顧蕓

【摘 要】

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)幼兒園教育及其管理模式發(fā)生了較大的改變。在我國(guó)傳統(tǒng)幼兒園教育中，幼兒園是孩子接受教育的主要場(chǎng)所，但是根據(jù)大量的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，幼兒僅僅接受來(lái)自于幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，并且只來(lái)源于幼兒園的教育往往是不全面的。因此，為了解決這一問(wèn)題，本文對(duì)“三位一體”新型班級(jí)管理模式在幼兒園的實(shí)施進(jìn)行探討與分析。

【關(guān)鍵詞】

“三位一體” 幼兒園管理 班級(jí)管理模式 管理實(shí)施

想要了解并充分利用“三位一體”新型班級(jí)管理模式，那么首先就需要對(duì)這種新型班級(jí)管理模式有較為全面的了解。那么，什么是“三位一體”班級(jí)管理模式？“三位一體”班級(jí)管理模式指的是家長(zhǎng)、幼兒以及學(xué)校之間相互配合、共同管理孩子成長(zhǎng)與教育的特殊班級(jí)管理模式。在這種班級(jí)管理模式中，家長(zhǎng)、老師以及孩子直接的溝通會(huì)更加通順，孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題會(huì)在第一時(shí)間表現(xiàn)出來(lái)，而由于家長(zhǎng)、老師之間的溝通所受阻礙較小，所以當(dāng)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的問(wèn)題暴露出來(lái)，甚至是隱約有些苗頭時(shí)，家長(zhǎng)與老師就能夠聯(lián)手采取較好的解決措施將其解決，從而使得孩子的成長(zhǎng)更加健康。由此可見(jiàn)，這種“三位一體”的班級(jí)管理模式對(duì)于孩子的成長(zhǎng)成才是非常重要的，而本文對(duì)“三位一體”新型班級(jí)管理模式在幼兒園的實(shí)施進(jìn)行探討與分析是非常有必要的。

一、“三位一體”班級(jí)管理模式之常規(guī)管理

對(duì)于“三位一體”新型家庭管理模式來(lái)說(shuō)，常規(guī)管理是管理模式的基礎(chǔ)，同樣也是幫助孩子養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的重要教育內(nèi)容。這是因?yàn)橛變簣@是孩子接觸系統(tǒng)教育的首要場(chǎng)所，而對(duì)于幼兒園中的孩子來(lái)說(shuō)，他們的自理能力與自立能力幾乎為“零”，此時(shí)，對(duì)孩子進(jìn)行常規(guī)管理實(shí)際上也就是在逐步培養(yǎng)他們自理自立的基礎(chǔ)能力，而只有當(dāng)孩子能夠具備基本的自理自立能力之后，老師與家長(zhǎng)才可能更好的實(shí)行其他后續(xù)教育，孩子才更可能在未來(lái)的成長(zhǎng)中成為一個(gè)獨(dú)立自主的“健全人”[1]。當(dāng)然，在我國(guó)傳統(tǒng)幼兒教育中，老師往往會(huì)選擇采用多項(xiàng)嚴(yán)苛的條例來(lái)約束孩子的各種舉動(dòng)，這種教育方式雖然可以在培養(yǎng)孩子自理能力上取得一定的效果，但是由于傳統(tǒng)教育中并沒(méi)有重視家庭教育的配合，因此這種傳統(tǒng)的常規(guī)管理模式很可能給孩子造成“只需要在幼兒園中自理”的錯(cuò)覺(jué)。與此同時(shí)，由于生活水平的不斷提高，許多家長(zhǎng)認(rèn)為在家里應(yīng)該給予孩子更多的照顧，如穿衣、喂飯等等，這種舉動(dòng)很可能導(dǎo)致幼兒園中老師對(duì)孩子自理自立能力的教育功虧一簣。而為了避免上述問(wèn)題的發(fā)生，采取“三位一體”新型管理模式開(kāi)展常規(guī)管理工作是非常有必要的。

當(dāng)然，為了實(shí)現(xiàn)這一管理目標(biāo)，老師與家長(zhǎng)可以采取多種教育方法。比如說(shuō)，在常規(guī)管理中，老師需要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)如何收拾自己的玩具，如何將自己拿的東西主動(dòng)放回原處。此時(shí)，老師可以和家長(zhǎng)在幼兒園與學(xué)校中組織“我是小標(biāo)兵”的活動(dòng)，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)“小紅花”的形式鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)自己的東西自己收拾以及學(xué)會(huì)物歸原處，而對(duì)于表現(xiàn)特別突出的孩子，老師與家長(zhǎng)可以在活動(dòng)交流會(huì)上對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)，并且給予孩子一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而讓孩子主動(dòng)參與到這項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)并且能夠在活動(dòng)中積極表現(xiàn)自己[2]。

二、“三位一體”班級(jí)管理模式之精細(xì)化管理

相比于常規(guī)管理而言，精細(xì)化管理則是培養(yǎng)孩子健全人格的重要管理內(nèi)容，同樣是糾正孩子不好習(xí)慣的主要管理方式。這是因?yàn)?，由于我?guó)幼兒園中采取的教育模式是班級(jí)教育，因此在一些問(wèn)題上，特別是知識(shí)問(wèn)題教育上，幼兒園大多采取的是較為粗放的教育模式，而這種教育模式往往可以讓多少孩子接受相似的管理與教育。然而，隨著教育目標(biāo)的精細(xì)化，這種教育模式已經(jīng)逐漸暴露出其教育的弊端，那就是孩子極容易在管理不當(dāng)?shù)倪^(guò)程中養(yǎng)成許多不好的小習(xí)慣，而這對(duì)孩子的成長(zhǎng)而言是非常不利。因此，在采取“三位一體”新型班級(jí)管理模式時(shí)，老師應(yīng)該將精細(xì)化管理納入管理與改革的重點(diǎn)，應(yīng)該聯(lián)合家長(zhǎng)對(duì)孩子的各種不好的小習(xí)慣進(jìn)行觀察與改正，并且應(yīng)該學(xué)會(huì)如何從這些不好的小習(xí)慣里分析提煉出孩子的思維模式與活動(dòng)習(xí)慣，從而制定出對(duì)孩子成長(zhǎng)更為有利的精細(xì)化教育方案[3]。

三、“三位一體”班級(jí)管理模式之家庭教育方法

對(duì)于孩子的成長(zhǎng)而言，家庭是生活的起點(diǎn)，同時(shí)也是避風(fēng)的港灣，因此多數(shù)孩子會(huì)對(duì)家庭產(chǎn)生一定的依賴心理。與此同時(shí)，由于部分長(zhǎng)輩的溺愛(ài)，一些孩子往往會(huì)在幼兒園與家庭中展現(xiàn)出完全不一樣的兩種的表現(xiàn)，甚至部分孩子還將家庭當(dāng)作了自己壞脾氣的宣泄地，而這實(shí)際上對(duì)孩子的人格培養(yǎng)是極為負(fù)面的。因此，為了讓孩子的行為舉動(dòng)更加一致，為了讓孩子能夠接受更為全面的教育，在“三位一體”新型班級(jí)管理模式中，建立良好的家庭教育同樣是非常重要的[4]。比如說(shuō)，家長(zhǎng)可以將幼兒園中的管理模式與活動(dòng)適當(dāng)?shù)囊M(jìn)家庭教育中，并對(duì)幼兒園中的教育進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，通過(guò)組織各種家庭親子活動(dòng)，讓孩子在感受到良好的家庭氛圍的過(guò)程中豐富生活經(jīng)驗(yàn)、增長(zhǎng)生活常識(shí)，從而獲取更加優(yōu)良的教育。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李麗. 淺談?dòng)變簣@“三位一體”新型教學(xué)管理策略【J】.中國(guó)校外教育，2014（34）

【2】曲凌燕. 幼兒園“三位一體”新型班級(jí)管理模式初探【J】. 中國(guó)校外教育，2014（34）

【3】許碧云. 初探幼兒園“三位一體”新型班級(jí)管理模式【J】. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015（06）

【4】曹玲. 幼兒園“三位一體”新型班級(jí)管理模式的運(yùn)用【J】. 科技資訊，2015（34）