項勇

(杭州天杭實驗學校 浙江杭州 310004)

以教學有效性為目標談小學體育課堂教學即時性評價①

項勇

(杭州天杭實驗學校 浙江杭州 310004)

體育課堂教學中學生學習態(tài)度、情感以及行為表現(xiàn)都需要教師掌握并進行評價。以即時性評價為前提條件標,而以體育教學有效性為目標,以便控制、糾正學生后續(xù)學習過程,幫助學生調整狀態(tài),改進后續(xù)學習行為。根據(jù)學生在體育課堂教學當中對運動技能的學習、掌握情況,及時并針對性的做出引導與激勵,發(fā)揮出即時性評價的作用與價值,最終在即時性評價策略與評價效果的共同作用下,為小學體育課堂實踐評價教學提供支撐,確保小學體育課堂教學有效性目標得以實現(xiàn)。

小學體育 課堂教學 有效性 即時性評價

現(xiàn)代體育教學環(huán)境使得體育發(fā)展形態(tài)以及發(fā)展理念得到創(chuàng)新，倡導的是一種“高揚學生主體，讓學生在活動中體驗運動的樂趣”的發(fā)展形態(tài)。而站在現(xiàn)階段小學體育教學背景下羈絆表現(xiàn)在部分學生喜歡體育，但群體性參與度不足。隨著《體育與健康課程標準》的實施，體育課程內容已經得到調整。特別是小學體育課程，具備課程設置靈活、師生選擇面廣等特點，可發(fā)揮空間廣闊?；诖?，小學體育課堂教學教師應該加強對學生的評價，以引導與鼓勵為主，讓學生樂意于主動去探索，最終形成獨立體育學習意識，達到教學有效性目標。

1 即時性評價對小學體育課堂教學有效性的作用

即時性評價對小學體育課堂教學的作用顯著，表現(xiàn)在多個方面。下面自烘托課堂氛圍以及樹立自信兩個方面入手，并分別運用案例描述。

1.1烘托課堂氛圍

教師的語言評價需要充分發(fā)揮出藝術性價值，有助于營造良好的體育課堂教學環(huán)境。基于課堂教學的實際環(huán)境來看，課堂教學氣氛大體分為3種，即積極型、消極型以及一般型。顯然，積極型所能夠發(fā)揮出的價值顯著。和諧的課堂氛圍有助于增強學生積極型，發(fā)揮教學有效性。

案例一：小學教育階段，接近期末的體育課堂教學很難組織并發(fā)揮教學實效。同學在這一特殊時期上課通常拿著考試提綱以及其他學科內容復習，這種課堂氛圍環(huán)境下體育課程難以開展。教師應該針對性的改變傳統(tǒng)教學方式。傳達一種肯定的語言，如：同學們最近是不是每天都在準備復試考試，是不是下午又要考試呢？學生異口同聲回答：“是的”。這時體育教師則需要通過引導，鼓勵學生完成新體育動作并進行測試之后，進入到自由復習時間。這一過程，體育教師可以給予一個肯定的眼神、一次熱情的擊掌、豎起一個大拇指、一次點頭評價等等，保證課堂氛圍的營造[1]。小學體育課堂教學方法的藝術性實踐，有助于轉變課堂教學氛圍，做到評價與教學過程的完美融合。

1.2樹立自信

課堂教學時效性的發(fā)揮，想要滿足教學有效性則需要注重師生交流、互動的過程。教師營造一個民主、平等、和諧的課堂氛圍，在此基礎之上滿足與學生“零”距離溝通新課程標準要求，讓學生敢于表現(xiàn)自己，充分發(fā)揮出個性化特點。即時性評價運用使得學生信心倍增。

案例二：小明同學性格內向，體育成績也并不理想，并且在體育課堂開展中的積極性不高。但一次籃球教學上籃技巧中，小明同學則每一次都能夠取得較高的得分率，并且上籃動作優(yōu)美。教師極進行及時評價：“同學們，大家快看，誰能夠比小明同學的上籃動作漂亮并且命中率高？”結果大家都為小明鼓掌，使其充分感受到成功的喜悅，樹立對體育學習的自信[2]。

2 以教學有效性為目標的小學體育課堂教學即時性評價策略

教學有效性是教學實效充分體現(xiàn)的基礎，即時性評價有助于小學體育教學目標的實現(xiàn)。當然，其發(fā)展策略需要保持適齡、適時以及適量原則。

2.1即時性評價適齡運用

小學體育課堂教學受到學生生理以及心理等兩方面影響，在學習過程中對周圍事物充滿好奇，并且嘗試心理較強。但由于神經系統(tǒng)處于初期成長階段，并不十分穩(wěn)定與成熟，導致注意力不夠集中。即時性評價在小學體育教學當中的應用，則需要適齡運用。

例如，小學體育教學開展中當學生完成一個體育動作時，教師可以通過語言鼓勵、動作鼓勵等方式讓學生感受到表揚價值，增強對體育學習的積極性與養(yǎng)成良好的體育學習習慣。當個別同學膽小、逃避體育教學時，教師則需要給予關切的眼光詢問，使其樹立充足的自信，正如上文所說，即時性評價具備這一作用；學生積極完成體育動作時，教師予以真誠微笑。結合小學體育教學動作雙腳跳時，對于良好落地的學生及時表揚：“同學們看，這位同學的落地為完美，輕巧?！奔饶軌蚬膭钤撏瑢W更積極的練習，也能夠吸引注意力，進而對該工作進行重新詮釋，以便于學生對體育動作的掌握與理解。抓住小學生的年齡特點，有助于展現(xiàn)出即時性評價在小學體育課堂教學中的價值[3]。

2.2即時性評價適時運用

學習目標是學習的核心，引導學習目標的實現(xiàn)有助于誘發(fā)興趣。作為教師，需要抓住小學體育學科的教學特點，綜合運用多種手段開展即時性評價。教學評價方法的適時運用，需要在開展體育教學過程中教師把握這一度量空間，在恰當?shù)臅r刻給予評價，以便于發(fā)揮出體育課堂教學實效性。

例如，組織小學生排隊時，由于該階段學生自身特點影響，通常處于我行我素的狀態(tài)，不聽從教師管束。這時教師則可以將即時性評價適時運用，表揚某同學，“某某同學最聰明，老師獎勵一顆星”，并在完成評價之后將星貼在該學生胸前。這種方式則能夠更好的發(fā)揮出組織效果，學生排隊更自覺。又如，籃球拍球訓練時，教師可以依據(jù)學生的練習狀態(tài)適時進行評價。對于逐漸失去興趣并且不積極的同學，教師運用語言評價激勵：“籃球喜歡認真對待它的同學，老師相信你肯定行”，當學生取得進步并積極參與這一訓練時，教師可以采取語言與手勢結合的方式進行鼓勵[4]。即時性評價在小學體育教學課堂中的適時運用，有助于增強學生學習興趣，發(fā)揮出事半功倍的激勵效果。

2.3即時性評價適量運用

即時性評價適量運用，目的是加強小學體育教學針對性。通過適量評價的方式有效推動學生的進步與發(fā)展，發(fā)揮出針對性的價值，使得學生明白在體育教學中應該如何做，怎樣做。例如，集合排隊時，教師通過鼓勵某同學并給予獎勵的方式，使得學生自發(fā)遵守規(guī)則；前滾翻教學，則以某同學為標準，結合鼓勵的基礎之上滲透前滾翻的技巧，發(fā)揮評價效果的同時展現(xiàn)教學價值。明確的體育教學指導，適量的即時性評價，有助于學生在具體實踐中找準自身問題，加深對體育動作的理解[5]。

3 結語

綜上所述，小學體育課堂教學即時性評價的運用，需要以教學有效性作為目標。在保證適齡、適時以及適量運用的基礎之上，發(fā)揮出即時性評價的成效。具體成效表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，優(yōu)化學生體育學習態(tài)度，課堂成效顯著；第二，師生交流與溝通渠道被拓展，拉近兩者距離；第三，學生對體育教學內容的掌握，有助于完成體育改革，增強學生體能。種種優(yōu)勢表明，即時性評價實效性顯著。當然，實施過程也應該注意相應問題，即學生個體差異，需要因材施教；滿足情感教育，因勢利導；確定評價意義，持之以恒。雖然即時性評價在教學中的價值顯著，并且實效性較強，但仍然需要關注相關問題，將其作為衡量與實踐探索的基礎標準，為小學體育課堂教學即時性評價應用有效性提供保障，推動小學體育教學實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

[1]魯斌，諸海明.即時評價在體育課堂教學中的有效運用[J].運動，2011(3)：37，116.

[2]徐曉芳.關于小學低年級體育課堂即時評價運用的探究[J].中國校外教育，2011(1)：127-128.

[3]劉宗霞，尹玉華.小學體育課堂教學中學生合作學習行為表現(xiàn)的評價研究[J].四川體育科學，2013(3)：69-72.

[4]胡群英.小學體育課堂教學評價的實施策略[J].青少年體育，2013(3)：108-109.

[5]楊飛云，劉漢軍.淺析體育課堂教學中即時評價運用的時機與技巧[J].運動，2012(19)：115-116.

G807.2

A

2095-2813(2016)05(b)-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.005

①項勇(1988，10—)，男，漢，浙江臺州人，本科，小學一級教師，研究方向：體育教學。