王偉（湖南高爾夫旅游職業(yè)學院 湖南常德 415000）

?

契約學習法在高爾夫教學中的應用分析

王偉
（湖南高爾夫旅游職業(yè)學院 湖南常德 415000）

摘 要：該文研究的是契約學習法在高爾夫教學中的應用問題。文章首先從有助于學生學習動機的強化、有助于良好教學氛圍的營造以及有助于學生主體作用的發(fā)揮三個方面分析了契約學習法在高爾夫教學中的應用優(yōu)勢，然后又在此基礎之上，提出了注意遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，引導學生將契約目標設定在“最近發(fā)展區(qū)”；注意個性化學習契約的達成；重視任課教師正面影響作用的發(fā)揮等三點有助于契約學習法在高爾夫教學中有效應用的策略，希望能夠借此為高校高爾夫教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。

關鍵詞：契約學習法 高爾夫教學 應用研究

契約學習法是在美國學者帕爾克斯特所提出的“教育簽約”思想上發(fā)展而來的，其既是一種以學習契約為載體的教育組織形式，同時又是一種科學的教學方法。契約學習法被提出以后，在國外最早是應用于成人教育領域的，如今隨著契約學習法的發(fā)展和我國教育改革的深入，國內開始逐漸出現(xiàn)了契約學習法在體育教育領域的應用嘗試，但是截止到目前為止，契約學習法在高爾夫教學中的應用實踐和應用研究卻仍然是一片空白。鑒于此，為了促進契約學習法在高爾夫教學中的應用與普及，該文就針對契約學習法在高爾夫教學中的應用問題進行了簡要分析。

1 契約學習法在高爾夫教學中的應用優(yōu)勢

1.1 有助于學生學習動機的強化

學生的學習動機是激發(fā)和維持學生的學習行為朝著某一目標前進的內在動力，其在學生個體學習活動開展的過程中，發(fā)揮著重要的推動、引導和調節(jié)功能。而契約學習法的應用，使得高爾夫教學擺脫了傳統(tǒng)體育教學方式的局限，為學生營造了一個更為寬松的學習環(huán)境，不但有助于學生自身學習潛能的有效發(fā)揮，而且還能夠通過所簽訂的學習契約中契約目標的完成，來不斷地強化學生的學習動機，使得學生更加主動、能動的投入到高爾夫學習活動之中。所以說，契約學習法在高爾夫教學中的應用有助于學生學習動機的強化。

1.2 有助于良好的教學氛圍的營造

在采用契約學習法開展高爾夫教學時，學習契約是在教師和學生共同協(xié)商討論的基礎上制定的，而在協(xié)商討論的過程中，任課教師和學生之間以及學生和學生之間不但能夠增加溝通交流的機會，還能夠加深相互之間的理解與支持，這對于和諧、融洽的教學氛圍的形成無疑是具有積極的促進作用。

1.3 有助于學生主體作用的發(fā)揮

在高爾夫教學中采用契約學習法，很好的體現(xiàn)了對于學生主體地位的尊重。在這個過程中，任課教師發(fā)揮的主要是引導和幫助的作用，通過教師適時的引導與幫助，來為學生提供發(fā)展所需的外在條件。所以說契約學習法在高爾夫教學中的應用有助于學生主體作用的發(fā)揮。

2 契約學習法在高爾夫教學中的應用策略

為了確保契約學習法在高爾夫教學中的有效應用，根據(jù)契約學習法的本質及高爾夫教學的特點，特提出了如下幾點關于契約學習法在高爾夫教學中的應用策略。

2.1 注意遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，引導學生將契約目標設定在“最近發(fā)展區(qū)”

契約目標作為契約學習法中學習契約達成的關鍵，實際上是任課教師與學生之間一種雙向的期望，這種雙向的期望，恰恰是學習契約發(fā)揮激勵與約束功能，促進學生學習主動性與能動性充分發(fā)揮的前置條件。如果在采用契約學習法組織開展高爾夫教學時，所設置的契約目標過高，學生無論怎么努力都無法完成，那么學習契約的簽訂，不但不會為教學活動帶來積極的影響，甚至還會因為過高的契約目標的設定，使得學生的學習信心受到影響。反之，如果所設置的契約目標過低，學生無需付出太多的努力，輕而易舉的就能夠實現(xiàn)所設置的目標，契約學習法在高爾夫教學中的應用就無法體現(xiàn)出其所具備的激勵功能，也就喪失了在高爾夫教學中應用契約學習法的意義。

因此，為了避免上述情況的出現(xiàn)，確保契約學習法積極作用的充分發(fā)揮，在應用契約學習法來組織開展高爾夫教學時，任課教師就應注意遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，有意識地引導學生將契約目標設定在學生現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在的發(fā)展水平之間，也就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”。設置在“最近發(fā)展區(qū)”的契約目標，對于學生來說具有一定的超前性和挑戰(zhàn)性，但是同時也是學生在經(jīng)過努力之后就能夠實現(xiàn)的，只有這樣才能夠充分發(fā)揮學習契約對學生的積極影響，更加有效地調動學生實現(xiàn)契約目標的積極性，激發(fā)學生的學習潛能。

2.2 應注意個性化學習契約的達成

在針對同一所學校同一個群體的學生開展教育教學活動時，學生之間往往存在一些共性的學習特點、學習需求和學習期望，這一點在高爾夫教學中亦是如此。但是，在開展高爾夫教學的過程中，任課教師還應注意，除了學生之間客觀存在的共性學習特點、學習需求和學習期望之外，在這些學生之間還存在很多個性化的特點和需求。因此，在采用契約學習法來組織開展高爾夫教學時時，任課教師不但應關注學生的共性學習特點，重視學生共性學習需求和學習期望的滿足，同時也要注意關注學生的個性特點，重視學生個性學習需求和學習期望的滿足。如果在制定學習契約的過程中，只關注了到了學生共性的學習特點、學習需求和學習期望，而卻忽視了學生之間的個體差異性，忽視了個性化學習契約的達成，那么契約學習法在學生高爾夫學習和自身成長等方面所發(fā)揮的作用就將受到很大的局限和影響。因此，為了確保契約學習法在高爾夫教學中的高效應用，任課教師在采用契約學習法開展高爾夫教學實踐時，在提煉總結了學生群體的共性特點、共性需求和共性期望的基礎上，還要注意通過與學生之間進行積極的交流與互動，來全面的了解和把握學生群體的個性化的學習特點、學習需求和學習期望，并據(jù)此來簽訂個性化的學習契約，以確保處于不同學習水平和學習層次學生的發(fā)展與提升。

2.3 應重視任課教師正面影響作用的發(fā)揮

在采用契約學習法組織開展高爾夫教學活動的過程中，任課教師自身的行為，尤其是在學習契約簽訂之后，任課教師自身的履約行為狀況，會對教學的質量和成效產(chǎn)生重要的影響。例如：任課教師備課不認真，在課堂講授的過程中沒有條理和重點，往往就會因此提高學生在理解和吸收課程內容時的難度，而如果這種情況多次出現(xiàn)，那么學生內在性學習需要的滿足就會因此受挫，學生的學習積極性就會明顯降低，從而使得學習契約的履行受到消極不利的影響。反之，如果任課教師的課堂講授簡潔風趣、明白易懂，那么通常就會更加有效的激發(fā)學生潛在的、內在性的學習需要，將學生的注意力和學習興趣更好地集中到教學內容上來，在使得學生內在的學習需要得到有效滿足的同時，也使得學生的學習動機得到了進一步的強化。再如，在采用契約學習法組織開展高爾夫教學活動的過程中，在學習契約達成之后，如果任課教師能夠在學生完成了學習契約中所設定的教學目標時，及時的給予肯定和表揚，那么就會起到強化學生外源性學習動機的作用，使得學生的學習行為受到正面、積極的影響。反之，如果任課教師對于學生契約目標的完成情況視若無睹，使得學生的外源性學習動機無法得到有效的激發(fā)與強化，學生完成契約目標的積極性和主動性就會相應的受到影響，而這無疑是不利于教學質量和教學成效的提升的。因此，在采用契約學習法開展高爾夫教學時，一定要注意任課教師正面影響作用的發(fā)揮，以盡可能地通過任課教師的正面影響來促進契約學習法在高爾夫教學實踐中的高效應用。

參考文獻

［1］毛振明，陳海波.體育教學方法理論與研究案例［M］.人民體育出版社，2006.

［2］李倩倩，陳棣，胡效芳，等.契約學習法在體育教學中應用的實證研究［J］.北京體育大學學報，2015（11）：93-97.

［3］潘躍林，王瑞靜.部分體育教學內容“契約式”教學模式的構建［J］.體育學刊，2014（4）：104-108.

［4］智虹霓，包衛(wèi).在大學生游泳教學中滲透口頭契約的效果探析［J］.安徽師范大學學報：自然科學版，2014（2）：200-204.

中圖分類號：G652

文獻標識碼：A

文章編號：2095-2813（2016）03（c）-0090-02

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.09.090