李思元

在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展下，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。在大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，如何應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新理論框架，已經(jīng)成為研究人員共同關(guān)注的重點(diǎn)。本文就現(xiàn)代教育技術(shù)下新型大學(xué)英語教學(xué)模式理論框架進(jìn)行簡單分析。

大學(xué)英語教學(xué)改革早在2003年的時(shí)候就已經(jīng)啟動(dòng)。從那時(shí)候開始學(xué)界就對(duì)大學(xué)英語教學(xué)模式進(jìn)行全面探索。在研究探索期間，學(xué)者們分別在已有的教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，產(chǎn)生多種教學(xué)理論。不同學(xué)者的教學(xué)理論之間存在差異，同時(shí)又有相通之處。但是，將學(xué)者的理論與理念相互整合，就可形成相對(duì)統(tǒng)一的理論框架，以此來支撐新型大學(xué)英語教學(xué)模式。

一、新型大學(xué)英語教學(xué)模式理論框架的組成

（一）多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論

在研究與對(duì)比的過程中，學(xué)者界定了理論框架的相關(guān)概念。首先，多模態(tài)。簡單來說，模態(tài)就是利用感官與外部環(huán)境進(jìn)行交流。而此處的感官并不局限于視覺、聽覺、觸覺、味覺以及嗅覺，同時(shí)還包括了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的距離感與平衡感。而多模態(tài)就是利用三種或三種以上的感官進(jìn)行互動(dòng)。在互動(dòng)中能夠?qū)⒉煌悇e的信息打包捆扎。模態(tài)越多，所獲得的信息與體驗(yàn)就會(huì)越豐富。如嘗試某種物品，就滿足了視覺、嗅覺、觸覺甚至味覺的需要，但是如果是只看到圖片，那么就只能滿足視覺的需要，相比而言前者獲取的信息與體驗(yàn)就更為豐富。如果教師在教學(xué)中，讓學(xué)生將所講述的內(nèi)容復(fù)述，就是一種模態(tài)學(xué)習(xí)，但是，如果讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，那就是多模態(tài)學(xué)習(xí)。因而，學(xué)者認(rèn)為多模態(tài)學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)化，提高知識(shí)儲(chǔ)備的持久度。其次，多媒體。邏輯媒介是多媒體的載體。所謂邏輯媒介就是物理媒介上裝載的內(nèi)容或信息編碼手段。多媒體內(nèi)容就是利用三種或三種以上的邏輯媒介。因而，文字材料就是印在多媒體材料上，聲音就是刻錄在磁帶上。而如果一張光盤上有文字、圖片、視頻流、音頻流，其中包含的內(nèi)容就是多媒體內(nèi)容?？梢姡枚嗝襟w材料有利于觸發(fā)多模態(tài)體驗(yàn)。最后，多環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境可以有很多種。除了單純的學(xué)校，還有教室、自習(xí)室、圖書館等，同時(shí)還有教師教學(xué)模式、課程設(shè)置等。環(huán)境可向?qū)W生提供機(jī)遇與框定。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為可在多種混合環(huán)境下進(jìn)行，可以說是無處不在。不同的環(huán)境因素提供的框定和機(jī)遇千差萬別，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響也不相同。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造能夠獲得豐富體驗(yàn)、急性模態(tài)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并考慮環(huán)境中的各類影響因素。

（二）有效整合計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語課程

在環(huán)境因素不斷發(fā)生變化的過程中，計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代教育技術(shù)與外語教學(xué)之間的關(guān)系顯得非常重要。在當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境中，人們普遍將計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)習(xí)語言的工具。事實(shí)上，這種認(rèn)識(shí)存在很多的不足。計(jì)算機(jī)應(yīng)用于教學(xué)中，其特點(diǎn)較為明顯，即可充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的演示工具、教學(xué)內(nèi)容與課本無差異、學(xué)生仍舊是灌輸?shù)膶?duì)象、教師仍舊處于中心位置。正是這幾個(gè)特點(diǎn)，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用受到限制。其實(shí)，計(jì)算機(jī)是語言教學(xué)中的必備元素。而要將計(jì)算機(jī)技術(shù)與英語課程有效整合，教師就得為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境，能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，促使以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)生變化。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)理念

傳統(tǒng)教學(xué)觀來源于客觀主義哲學(xué)，普遍認(rèn)為知識(shí)就是客觀、非情景化、抽象以及穩(wěn)定存在的，是客觀表象。正是這種認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，忽視學(xué)生應(yīng)有的專業(yè)實(shí)踐能力與動(dòng)手操作能力。受到這種教學(xué)模式的影響，教師僅僅是知識(shí)的傳遞者，學(xué)生僅僅被動(dòng)接收。此種教學(xué)模式的弊端已經(jīng)在實(shí)踐中體現(xiàn)出來。基于此，建構(gòu)主義教學(xué)理念出現(xiàn)，認(rèn)為知識(shí)本就是不斷認(rèn)知、體驗(yàn)與構(gòu)建的過程。知識(shí)并不是如傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)識(shí)的那樣，知識(shí)是個(gè)人創(chuàng)造活動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)本就是知識(shí)構(gòu)建的過程。建構(gòu)主義教學(xué)觀要求教學(xué)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，最大限度豐富學(xué)生的資源、體驗(yàn)，提高教學(xué)效果。

二、新型大學(xué)英語教學(xué)理論模式框架

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的理論中，非常重視讓學(xué)生獲得豐富的體驗(yàn)與優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)將計(jì)算機(jī)與英語課程進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在建構(gòu)主義的支持下促進(jìn)溝通。事實(shí)上，這些不同的觀點(diǎn)表面看存在較大差異，其實(shí)是相通的，甚至是依賴彼此來實(shí)現(xiàn)的。在當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開展的過程中，多模態(tài)的學(xué)習(xí)必須依靠多媒體學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)，而數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，則必須利用多媒體。多媒體的產(chǎn)生必須以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)，這樣才可收集大量的音頻與視頻，隨后進(jìn)行整合、處理與存儲(chǔ)，應(yīng)用于數(shù)字化環(huán)境中，這樣才能夠觸發(fā)多模態(tài)學(xué)習(xí)。在建構(gòu)主義理論的支撐下，知識(shí)本就是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的合理化與個(gè)體與他人協(xié)商后形成的社會(huì)建構(gòu)。利用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)后，能夠促使師生、生生之間的聯(lián)系更為緊密，促使數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境更為優(yōu)良，更有利于溝通交流。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)結(jié)構(gòu)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式中，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)內(nèi)容。但是，在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充當(dāng)引導(dǎo)者。在多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論下，教師就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)環(huán)境，以便能夠讓學(xué)生在其中獲得豐富的教學(xué)體驗(yàn)，展開多模態(tài)學(xué)習(xí)。無論是何種教學(xué)觀，均體現(xiàn)出學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。而在生態(tài)化整合理念、多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境的理論下，將計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)作為除教師與學(xué)生之外的教學(xué)組成要素。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)下新型大學(xué)英語教學(xué)模式

新型大學(xué)英語教學(xué)模式，其建立在相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，最大的特點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)。此時(shí)的教學(xué)環(huán)境應(yīng)當(dāng)是能夠觸發(fā)模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的數(shù)字化環(huán)境，這對(duì)構(gòu)建意義學(xué)習(xí)具有重要意義。教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變其實(shí)就體現(xiàn)在學(xué)習(xí)共同體上。新型共同體下，教師、學(xué)生與計(jì)算機(jī)應(yīng)當(dāng)占有同樣的地位，并且任意兩者均是可以形成互動(dòng)的。在互動(dòng)中，學(xué)生可獲得豐富的體驗(yàn)，進(jìn)行模態(tài)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)。在過去的理論研究中，只有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論存在較為明顯的優(yōu)勢，其多體現(xiàn)在理論框架更系統(tǒng)、細(xì)致方面。因而，將其作為基礎(chǔ)建立教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的可操作性與可證偽性。此種理論框架有著較為完整的理論跨度，即建立于基礎(chǔ)層面哲學(xué)立場，有處于可證偽層面的模態(tài)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)假說。與其他研究中經(jīng)常提到的自主、互動(dòng)、計(jì)算機(jī)輔助等或模糊或復(fù)雜的變量不同，模態(tài)的多少或者轉(zhuǎn)換作為一個(gè)變量更容易控制、分離與測量，因而在教學(xué)設(shè)計(jì)中更容易實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中更容易驗(yàn)證。但是在具體的實(shí)踐中，還需實(shí)行具體的理論框架，這樣才能夠解決實(shí)際的問題。

四、結(jié)語

本文提出新的理論框架，整合多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境理論，創(chuàng)設(shè)一種新型的教學(xué)理論框架。該理論框架考慮到科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性和體系性與系統(tǒng)性，實(shí)現(xiàn)真正的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。