譚曉明

(作者單位：贛南師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院)

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全日制教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究

譚曉明

全日制教育碩士研究生的職業(yè)方向和專業(yè)應(yīng)用要求在其培養(yǎng)過程中必須注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。本文在總結(jié)現(xiàn)有實(shí)踐能力培養(yǎng)模式不足的基礎(chǔ)上，對全日制教育碩士研究生的培養(yǎng)模式進(jìn)行了優(yōu)化。提出了如分層次定位培養(yǎng)、雙導(dǎo)師制等優(yōu)化策略，為全日制教育碩士研究生實(shí)踐能力的提高提供了可靠保障。

全日制教育碩士 實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式 研究生

一、緒論

為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高水平實(shí)用型人才的需求，2009年我國開始面向社會(huì)招收全日制教育碩士。全日制教育碩士改革方案的設(shè)立和實(shí)施，使得教育碩士的教育模式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了教育碩士的培養(yǎng)從學(xué)術(shù)型到應(yīng)用型的變革[1]。近十年來，在系統(tǒng)建設(shè)、結(jié)構(gòu)調(diào)整和招生規(guī)模等方面有了很大的發(fā)展，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的中小學(xué)教師和教育管理干部，很大程度上推進(jìn)了基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展，加快了我國教育現(xiàn)代化的進(jìn)程。全日制教育碩士與其他類型碩士本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的定位上，教育碩士更側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以實(shí)踐鍛煉良好的職業(yè)素質(zhì)、過硬的教研技能以及可持續(xù)發(fā)展的教育理念。

二、實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的思考

全日制教育碩士對實(shí)踐能力的培養(yǎng)有很高的要求，既要培養(yǎng)其持之以恒的教學(xué)態(tài)度，還要求其具備較高的教育熱情和激情。這就要求必須以實(shí)踐教育為主導(dǎo)，以教育精神為動(dòng)力，由教育實(shí)踐入手，從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的理念，將實(shí)踐作為教育發(fā)展的重中之重來抓，達(dá)到培養(yǎng)實(shí)踐能力的目標(biāo)[2]。首先，實(shí)踐能力的培養(yǎng)絕不能言之無物，教育內(nèi)容不可能虛無縹緲，要確立教育內(nèi)容與知識架構(gòu)。其次，教學(xué)實(shí)踐技能的培養(yǎng)在教育實(shí)踐能力中也占著十分重要的地位，是優(yōu)質(zhì)高效教育實(shí)踐活動(dòng)的橋梁。

全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的形成與發(fā)展對現(xiàn)代教學(xué)具有非同尋常的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，實(shí)踐能力培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)了人才輸送至社會(huì)之前的預(yù)演，大量的教學(xué)實(shí)踐最大化地將所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)思想與教學(xué)意識。除此之外，實(shí)踐能力培養(yǎng)模式能夠更好地將教研成果轉(zhuǎn)化為與時(shí)代和社會(huì)需求相適應(yīng)的教育資源。

三、實(shí)踐能力培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)途徑

(一)合理設(shè)置培養(yǎng)課程并加強(qiáng)實(shí)踐管理

在課程學(xué)習(xí)階段應(yīng)該保質(zhì)保量地按時(shí)完成教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的所有內(nèi)容，為后續(xù)實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對于高校而言，必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際及學(xué)生反饋的問題，制定出合理、科學(xué)的培養(yǎng)方案。同時(shí)，在此期間學(xué)生根據(jù)自身的情況合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)行彈性的學(xué)分制，從而給教育碩士更多的“自由支配”學(xué)習(xí)時(shí)間。此外，還應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐管理，目前教育碩士的實(shí)習(xí)、見習(xí)管理執(zhí)行力度不夠，沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)想的目的。主要原因體現(xiàn)在：高校過程管理、考核不到位，這背離了教學(xué)實(shí)踐工作的初衷。因此，應(yīng)該加強(qiáng)教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，為加強(qiáng)實(shí)踐管理打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(二)分層次培養(yǎng)

教育碩士研究生在不同的高等院校接受了本科階段的培養(yǎng)，其在知識層面存在一定的差異，而且研究生本身之間也存在一定的差異性。故分層次培養(yǎng)是更為有效的全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)方式[3]。多層次培養(yǎng)模式可以考慮全日制教育碩士的差異性，在實(shí)踐培養(yǎng)過程之中，為不同的學(xué)術(shù)提供多種不同的實(shí)踐選擇。在保證實(shí)踐教學(xué)目的的條件下，充分發(fā)揮各個(gè)研究生的優(yōu)勢和長處。同時(shí)，多層次差異化的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式可以通過差異化的培養(yǎng)，使不同程度的學(xué)生均可達(dá)成同樣的教學(xué)發(fā)展，進(jìn)而達(dá)到全日制教育碩士培養(yǎng)的終極目標(biāo)—成績的提高。

(三)雙導(dǎo)師培養(yǎng)

全日制教育碩士的教學(xué)實(shí)踐是應(yīng)用性極強(qiáng)的一門學(xué)問，面對其極強(qiáng)的應(yīng)用性，宜采用雙導(dǎo)師制以強(qiáng)化教育碩士的實(shí)踐應(yīng)用能力、基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)操能力以及跨學(xué)科的應(yīng)用拓展能力[4]。雙導(dǎo)師制的構(gòu)想是以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主以保證本專業(yè)學(xué)有所成，同時(shí)校外導(dǎo)師主要參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。以擴(kuò)大全日制教育碩士實(shí)踐能力所及的多個(gè)領(lǐng)域，從多個(gè)方面對全日制教育碩士的知識層面、實(shí)踐能力、教學(xué)能力、教育素質(zhì)等進(jìn)行全面提升，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力為主的復(fù)合模式培養(yǎng)。雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式同時(shí)可以參考將傳統(tǒng)的導(dǎo)師指導(dǎo)制轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)師在指定時(shí)間在線答疑的模式，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐人才培養(yǎng)模式的前瞻式發(fā)展，最大化地提高全日制教育碩士未來面向社會(huì)的適應(yīng)性。

四、結(jié)語

實(shí)踐能力培養(yǎng)模式為全日制教育碩士的培養(yǎng)提供了一種推動(dòng)作用，使其能夠按照既定方向更好地發(fā)展。本文從教育碩士研究生課程的設(shè)置為出發(fā)點(diǎn)，提出了加強(qiáng)其實(shí)踐管理的策略。并考慮到研究生間的差異性及實(shí)現(xiàn)完成理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上做好實(shí)踐能力培養(yǎng)的目的，提出了分層次培養(yǎng)和雙導(dǎo)師培養(yǎng)方案。強(qiáng)化教育碩士研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為我國教育事業(yè)的發(fā)展提供長久的支持。

[1]劉國艷,曹如軍.論全日制教育碩士協(xié)同培養(yǎng)共同體建設(shè)[J].學(xué)位與研究生教育,2015(12):10～14.

[2]郭永峰,畢波,于海雯.全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀研究[J].學(xué)位與研究生教育,2016(6):14～19.

[3]施莉.教育實(shí)習(xí)中培養(yǎng)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐能力探析[J].學(xué)位與研究生教育,2016(8):25～28.

(作者單位：贛南師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院)

本文系江西省教育廳研究生教學(xué)改革課題：《全日制教育碩士研究生培養(yǎng)模式改革研究》。

譚曉明(1971-)，男，漢族，湖南茶陵人，博士，贛南師范大學(xué)生命與環(huán)境科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：基礎(chǔ)生物教學(xué)研究。