閆 麗

(黑龍江省依蘭縣松花江農(nóng)場學(xué)校 黑龍江 依蘭 154800)

語文課寫字教學(xué)“頓筆”指導(dǎo)的必要性

閆 麗

(黑龍江省依蘭縣松花江農(nóng)場學(xué)校 黑龍江 依蘭 154800)

我校從2009年至今一直開展“書香校園”之早讀午寫活動(dòng)，通過午自習(xí)的寫字指導(dǎo)，配合語文課、寫字課教學(xué)，我們學(xué)生的寫字能力有了很大提升，通過實(shí)踐與研究，我總結(jié)出了一系列的經(jīng)驗(yàn)。就“語文課的寫字教學(xué)是否有必要教授‘頓筆’”這一問題，我們通過對(duì)比教學(xué)，得出了比較明確的答案：不僅要教，而且要在一年級(jí)就教。對(duì)此，我將從以下幾點(diǎn)闡明我們的觀點(diǎn)。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，針對(duì)小學(xué)生的身心特征來說，寫字教學(xué)不僅可以鞏固寫字，更有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。長期認(rèn)真的寫字，可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。

語文課寫字教學(xué)；“頓筆”指導(dǎo)的必要性

郭沫若先生1962年曾指出“培養(yǎng)中小學(xué)生寫字，不一定人人都成為書法家，但總要把字寫得合乎規(guī)格，比較端正、干凈、容易認(rèn)。這樣養(yǎng)成習(xí)慣有好處，能使人細(xì)心，養(yǎng)成集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨(dú)斷專行是容易誤事的，而練習(xí)寫字是可以避免這些毛病……

寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，針對(duì)小學(xué)生的身心特征來說，寫字教學(xué)不僅可以鞏固寫字，更有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。長期認(rèn)真的寫字，可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。漢字是世界上唯一一種能夠作為藝術(shù)的文字，遠(yuǎn)在日本、韓國，很多家長讓孩子學(xué)習(xí)書法藝術(shù)，書法藝術(shù)中所訓(xùn)練的就是我們中國的漢字，而中國的教育忽略寫好字，是多么讓人遺憾，同時(shí)書寫一手好字，讓人看著賞心悅目，同時(shí)作為中國國學(xué)的保存，也是每個(gè)中華兒女應(yīng)該做到的。寫好字，給人留下一個(gè)良好的印象。很多人在求職、應(yīng)征的過程中，一手漂亮的好字，將會(huì)給人留下極好的印象，從而可以看出寫好一手字的重要性。

我校從2009年至今一直開展“書香校園”之早讀午寫活動(dòng)，通過午自習(xí)的寫字指導(dǎo)，配合語文課、寫字課教學(xué)，我們學(xué)生的寫字能力有了很大提升，通過實(shí)踐與研究，我總結(jié)出了一系列的經(jīng)驗(yàn)。就“語文課的寫字教學(xué)是否有必要教授‘頓筆’”這一問題，我們通過對(duì)比教學(xué)，得出了比較明確的答案：不僅要教，而且要在一年級(jí)就教。對(duì)此，我將從以下幾點(diǎn)闡明我們的觀點(diǎn)。寫字是一項(xiàng)重要的語文基本功，針對(duì)小學(xué)生的身心特征來說，寫字教學(xué)不僅可以鞏固寫字，更有助于更好地完成各科作業(yè)，也為將來的學(xué)習(xí)工作打下基礎(chǔ)。長期認(rèn)真的寫字，可以陶冶情操，形成審美意識(shí)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，提高文化素養(yǎng)。

1 教“頓筆”的優(yōu)勢

為了確定“頓筆”教學(xué)對(duì)于學(xué)生書寫規(guī)范與習(xí)慣的養(yǎng)成能否產(chǎn)生后坐力，我們?cè)谛乱荒昙?jí)的兩個(gè)班級(jí)里進(jìn)行了對(duì)比試驗(yàn)。教“頓筆”的楊老師明顯比不教“頓筆”的馬老師吃力很多，有些學(xué)生學(xué)習(xí)書寫頓筆很吃力，有些學(xué)生書寫頓筆不到位，楊老師在寫字的指導(dǎo)上花的功夫是馬老師的兩倍，楊教師叫苦不迭。通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，馬老師班級(jí)學(xué)生寫的字干凈、工整、規(guī)范；楊老師班級(jí)學(xué)生寫的字雖不干凈，(學(xué)生只要寫不出頓筆，老師就讓學(xué)生擦了重寫，造成本子與練習(xí)冊(cè)有一點(diǎn)臟兮兮的。)但學(xué)生寫的字剛勁、有型，不失工整。從教學(xué)的結(jié)果看，楊老師付出了比馬老師多得多的時(shí)間在寫字教學(xué)上，可效果并未成正比。楊老師很沮喪，想放棄對(duì)“頓筆”的指導(dǎo)，加快寫字的指導(dǎo)速度。在校領(lǐng)導(dǎo)的一再堅(jiān)持與鼓勵(lì)下，說服了楊老師繼續(xù)參加實(shí)驗(yàn)。一年級(jí)下學(xué)期，學(xué)校組織了一次寫字比賽，在寫字比賽中楊老師班級(jí)參賽的學(xué)生全部獲獎(jiǎng)，并攬獲金獎(jiǎng)。這一成績的取得給楊老師極大的鼓舞，對(duì)于寫字教學(xué)，她更是傾盡全力，認(rèn)真按照制定的計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。隨著時(shí)間的推移，楊老師教學(xué)“頓筆”的優(yōu)勢逐漸顯露出來。學(xué)生進(jìn)入中高年級(jí)，老師已經(jīng)沒有時(shí)間在寫字上進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)了，在放手讓學(xué)生自主讀貼、寫字的環(huán)節(jié)中，雖然楊老師班級(jí)學(xué)生的字已經(jīng)不能再向一年級(jí)時(shí)寫出頓筆，但學(xué)生的字形明顯越來越有個(gè)性越來越成熟。我們通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)現(xiàn)，教授“頓筆”雖費(fèi)時(shí)費(fèi)力，但對(duì)于學(xué)生掌握硬筆書法的要領(lǐng)能起到至關(guān)重要的作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)軟筆書法起到了奠基的作用。更重要的是為養(yǎng)成學(xué)生良好的書寫習(xí)慣與形成自己的書寫風(fēng)格鋪平了道路。

2 教“頓筆”宜早不宜晚

通過對(duì)比教學(xué)我們發(fā)現(xiàn)，教“頓筆”的最佳時(shí)間就是新生剛剛動(dòng)筆寫字的時(shí)候。首先，這個(gè)時(shí)候是學(xué)生剛剛拿筆寫字，養(yǎng)成習(xí)慣后很難改變。在楊老師教授頓筆收到成效后，馬老師在二年級(jí)時(shí)也想效仿，但無論她怎么努力，都無法改變學(xué)生寫字的習(xí)慣；其次，這個(gè)時(shí)期的書寫生字的任務(wù)量小，有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，一旦上了中、高年級(jí)，書寫任務(wù)加大，不用說頓筆，學(xué)生的書寫質(zhì)量都普遍下滑。馬老師的失敗也證明了這一點(diǎn)，進(jìn)入二年級(jí)寫字量一大，老師也沒有太多的時(shí)間指導(dǎo)頓筆的書寫。

3 語文課才是教學(xué)生“頓筆”的主戰(zhàn)場

有的語文老師認(rèn)為，教學(xué)生“頓筆”應(yīng)該是寫字老師的任務(wù)，語文課上學(xué)生只要把字寫工整就可以了。以我們學(xué)校為例，我們學(xué)校只有一位專職的寫字老師，負(fù)責(zé)教授3、4、5年級(jí)的軟筆書法，其他寫字老師都是不同年級(jí)的語文老師兼職，兼職的寫字老師的主業(yè)是教語文，哪有精力去研究寫字教學(xué)，所以把“頓筆”寫字推給寫字老師既不客觀也沒有效果，要想讓自己班學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，語文老師有著不能推卸的責(zé)任。“頓筆”書寫習(xí)慣一旦養(yǎng)成，也為學(xué)生們進(jìn)入中高年級(jí)學(xué)習(xí)軟筆書法奠定了基礎(chǔ)。

總之，通過我們的實(shí)踐證明：“頓筆”書寫生字的教學(xué)是我們每一位語文老師必須重視的工作，應(yīng)該在學(xué)校的統(tǒng)一培訓(xùn)、要求下進(jìn)行有計(jì)劃的實(shí)施，讓我們的孩子寫出一手好字。

[1] 1962年,郭沫若在《人民教育》雜志上的題詞.

G623.22

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1672-5832(2016)12-0140-01