楊 昊

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分層導(dǎo)入在歷史教學(xué)中的應(yīng)用
——以選官制度為例

楊 昊

【摘 要】導(dǎo)入是課堂教學(xué)的重要的組成部分，能夠使學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)很好的心理預(yù)設(shè)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓學(xué)生視野。在歷史課堂上富有針對(duì)性的導(dǎo)入能助于教學(xué)取得事半功倍的效果。接下來(lái)筆者以岳麓版高中歷史課本必修一中的選官制度這一節(jié)為例，介紹分層導(dǎo)入在教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入 科舉制度

一、軍功爵制度

本部分通過(guò)復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

“在上一課的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，周天子地位衰微，各諸侯國(guó)興起，各諸侯國(guó)都想取天子而代之，各國(guó)紛紛進(jìn)行改革，提高戰(zhàn)斗力，以渴望在爭(zhēng)霸戰(zhàn)爭(zhēng)中取勝。其中取得顯著成果的是秦國(guó)的商鞅變法?！鄙眺苯④姽糁疲撝贫韧ㄟ^(guò)建立軍功獲得爵位，取代了西周的世卿世祿制，那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下，軍功爵制取代世卿世祿制有什么優(yōu)勢(shì)呢？教師總結(jié)軍功爵制有利于在短時(shí)間內(nèi)形成全民皆兵的體制，這一體制大大提高了軍人的戰(zhàn)斗激情從而提高了軍隊(duì)的戰(zhàn)斗力，雖然這一體制有它的積極作用，但是這種模式卻因?yàn)閾p害貴族的利益而具有難以啟動(dòng)的弊端，幸運(yùn)的是在君主的大力支持和改革者的堅(jiān)決執(zhí)行下，這一制度最終保存下來(lái)，成為從戰(zhàn)國(guó)到漢初常用的選官制度。

二、察舉制和征辟制

采用任務(wù)圖片配合人物簡(jiǎn)介的導(dǎo)入方式：

教師ppt展示董仲舒和班固這兩位歷史人物，并簡(jiǎn)要介紹董仲舒是在漢元光元年以賢良方正連對(duì)三策而被錄用的；而東漢時(shí)期的班固則是漢明帝十分賞識(shí)班固的才華而特召他進(jìn)入朝廷的。通過(guò)這兩個(gè)學(xué)生們耳熟能詳?shù)牡湫腿宋锪私鉂h朝選拔官吏的察舉制和征辟制。察舉制是各軍郡國(guó)將他們所管轄的區(qū)域內(nèi)的有才華、品德高尚的人推薦給朝廷的一種選官制度，是漢朝官吏來(lái)源的主要途徑。察舉制的名目很多，有孝廉（能孝順父母）；有茂才（即才學(xué)出眾）；有賢良方正（即行為端正，品德高尚）。地方政府官員通過(guò)這些選拔標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步篩選之后，朝廷會(huì)對(duì)被推舉的人出一些治國(guó)和經(jīng)義方面的問(wèn)題，這叫做“策問(wèn)”被推舉的人回答問(wèn)題就叫“對(duì)策”。所以董仲舒舉賢良對(duì)策就是通過(guò)察舉制而得到漢武帝的重用的。

另一種是征辟制，這種制度是中央政府和地方政府向社會(huì)征聘人才。由中央政府聘任的稱為“征”。由地方的州郡長(zhǎng)官聘任的稱為“辟”。東漢時(shí)期的班固因?yàn)樵诩宜阶鳌稘h書(shū)》，被人告發(fā)，被判處“私作國(guó)史罪”，他的弟弟班超為其鳴冤，并把《漢書(shū)》呈送至京師。漢明帝讀后，十分賞識(shí)班固的才華，就特召他入朝廷為官。

察舉制和征辟制在一定程度上滿足了官僚隊(duì)伍的需要，但也存在一些弊端：（1）官吏的選拔不是由中央來(lái)控制，而是由地方的高級(jí)官吏直接控制。（2）地方長(zhǎng)官在整個(gè)推舉的過(guò)程中所起的作用相當(dāng)重要，從而形成了士人為做官而依托權(quán)貴的現(xiàn)象，形成了一些利益集團(tuán)。

到了后期，察舉制的弊端都顯露出來(lái)，當(dāng)時(shí)民間有打油詩(shī)來(lái)形容通過(guò)察舉制選拔出來(lái)的官吏。讓同學(xué)們齊讀“察孝廉，父別居；舉秀才，不讀書(shū)；寒素清白濁如泥；高第良將怯如雞”這首打油詩(shī)，為以后可能在材料中出現(xiàn)相關(guān)的文言文奠定知識(shí)背景。

三、九品中正制

采用材料導(dǎo)入的方式。

教師出示兩段材料：材料一：“魏氏承顛覆之運(yùn)，起喪亂之后，人士流移，考祥無(wú)地，故立九品之制，蓋以論人才優(yōu)劣，非為士族高卑。”

材料二：“今之中正，不精才實(shí)，務(wù)依黨利；不均稱尺，務(wù)隋愛(ài)憎。所于與者，獲虛以成譽(yù)；所于下者，吹毛以求疵。高下逐強(qiáng)弱，是非由愛(ài)憎。隨世興衰，不顧才實(shí)，衰則削下，興則扶上；一人之身，旬日異狀，或以貨賂自通，或以計(jì)協(xié)登進(jìn)，附托者必達(dá)，守道者困悴，無(wú)報(bào)于身，必見(jiàn)割?yuàn)Z；有私于己，必得其欲，是以上品無(wú)寒門(mén)，下品無(wú)勢(shì)族?！?/p>

通過(guò)閱讀材料，教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行解讀，并對(duì)材料中所反映的現(xiàn)象進(jìn)行前后對(duì)比，教師將九品中正制實(shí)行的背景，產(chǎn)生變化的原因，影響等要點(diǎn)進(jìn)行梳理。

對(duì)于九品中正制的選官程序來(lái)講是由地方到中央的這一步驟來(lái)進(jìn)行的，現(xiàn)有各州郡的中正官將當(dāng)?shù)氐娜宋锇凑眨骸笆?、狀、品”這三個(gè)方面進(jìn)行權(quán)衡分類?！笆馈敝傅氖羌沂馈⒇?cái)產(chǎn)、地位等；“狀”指的是個(gè)人的文化功底，才學(xué)情況；“品”指的是被評(píng)價(jià)人的品行、道德方面。通過(guò)這一標(biāo)準(zhǔn)將人物進(jìn)行九品的劃分之后，上報(bào)中央，由吏部根據(jù)所缺官職需要和被推薦人的實(shí)際情況進(jìn)行官職的任命。在這樣的程序運(yùn)行下，實(shí)現(xiàn)了中央和地方共同選取官吏的相互監(jiān)督，相互制約。這一看似穩(wěn)妥的制度其實(shí)隱藏著巨大的弊端，中央政府出于中正官熟悉當(dāng)?shù)厥咳饲闆r的考慮，賦予中正官極大的權(quán)利，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的發(fā)展，暴露出很多弊端，世家大族日益把持選官大權(quán)，出現(xiàn)“累世公卿”的現(xiàn)象。魏晉南北朝時(shí)期的九品中正制是在察舉制的基礎(chǔ)上形成的，他作為察舉制和科舉制中間的一個(gè)過(guò)渡性的選官制度，是對(duì)察舉制的補(bǔ)充和發(fā)展，其中既有察舉制注重品德的這一方面的考慮，又有將選官制度的控制權(quán)收歸中央這一方面的嘗試，這為隋朝時(shí)期科舉制的創(chuàng)立奠定了基礎(chǔ)，但是該時(shí)期，讀書(shū)人仍不能自己主動(dòng)的參與，而是被動(dòng)地受世家大族的舉薦。

四、科舉制

運(yùn)用練習(xí)導(dǎo)入的方式，出示以下的練習(xí)題。

隋唐時(shí)期：實(shí)行科舉制

（1）形成：________________ 時(shí)分設(shè)各種不同科目推舉人才，________時(shí)設(shè)進(jìn)士科，以試策取士，科舉制形成。

（2）完善：唐代，統(tǒng)一分科，定期考試，________ 和________兩科最為人重視。

（3）影響：擴(kuò)大了統(tǒng)治的____________；促進(jìn)了___________的進(jìn)一步成熟，為_(kāi)__________提供了高素質(zhì)人才；成為_(kāi)___________長(zhǎng)期保持繁榮的制度保障之一。

通過(guò)對(duì)背景的簡(jiǎn)單描述，使學(xué)生對(duì)每個(gè)歷史時(shí)期為何采用相應(yīng)的選官制度有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)科舉制度的導(dǎo)入，繼而學(xué)習(xí)科舉制的背景和作用。

背景：經(jīng)過(guò)隋朝的短暫統(tǒng)一之后進(jìn)入唐朝的隆盛時(shí)代，對(duì)于龐大國(guó)家機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)，隋朝時(shí)期的“分科舉人”在唐朝也形成了“科舉取士”的定制，在唐代，最為人重視的是進(jìn)士和明經(jīng)兩科，因?yàn)檫M(jìn)士及第后容易升遷，但考取進(jìn)士較難，所以有“三十老明經(jīng)，五十少進(jìn)士”的說(shuō)法。宋代，因“重文輕武”所以，更加重視科舉考試，但也導(dǎo)致了官僚隊(duì)伍過(guò)于龐大的“冗官”現(xiàn)象。明清時(shí)期，科舉制以八股取士的方式，成為束縛人們思想的工具，這也代表了科舉制不適應(yīng)波瀾起伏的清末時(shí)代的需要，最終在1905年光緒帝下詔廢除科舉制。

作用：（1）“科舉制的創(chuàng)立為不具有貴族身份的士人提供了參政的機(jī)會(huì)，擴(kuò)大了統(tǒng)治的社會(huì)基礎(chǔ)”即隋文帝實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一之后，士族的沒(méi)落也使九品中正制失去了其存在的基礎(chǔ)，科舉考試制度注重“公平”、“公正”與“客觀”，為社會(huì)下層的讀書(shū)人提供了實(shí)現(xiàn)其社會(huì)地位升遷的途徑，據(jù)統(tǒng)計(jì)，唐憲宗時(shí)期共有宰相29人，其中有17人是進(jìn)士出身；北宋時(shí)期，進(jìn)士出身的宰相所占比例約為90%；而在明清時(shí)期，進(jìn)士出身的則基本實(shí)現(xiàn)了“由翰林者十之九，皆為科舉出身”。在就在全社會(huì)為下層讀書(shū)人提供了一種強(qiáng)有力的激勵(lì)作用，為其參與政治提供了機(jī)會(huì)。

（2）“促進(jìn)了官僚體制的進(jìn)一步成熟，成為中華帝國(guó)長(zhǎng)期保持繁榮的制度保障之一”科舉制在中國(guó)實(shí)行了1300多年，在這1300多年的歷史中，唐、元、明等朝代都是在世界上具有影響力的大帝國(guó)，科舉選官制為帝國(guó)的繁榮提供了制度保障?？婆e出身的士人是選官的主要途徑，所以統(tǒng)治階層的本身的素質(zhì)就很高，所做的決策自然也較為合理，從上層建筑的高度把握上來(lái)實(shí)現(xiàn)國(guó)家的發(fā)展，其次通過(guò)科舉取士進(jìn)入統(tǒng)治階級(jí)的寒門(mén)子弟，因?yàn)殚L(zhǎng)期生活在社會(huì)下層，對(duì)下層百姓的生活較為了解，所以在進(jìn)行決策的時(shí)候會(huì)著重代表下層百姓的利益，從而具有緩和社會(huì)矛盾的作用。

本課分層導(dǎo)入的方式適應(yīng)于各個(gè)部分的劃分較清楚的學(xué)習(xí)模塊，筆者只是對(duì)較常用也切實(shí)可行的導(dǎo)入方法進(jìn)行課堂上的演繹，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活運(yùn)用，正所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法，貴在的法”從而彰顯出歷史教學(xué)的機(jī)制與靈動(dòng)。

（工作單位：青島大學(xué)）