黃愛平

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如何提高高職學(xué)生就業(yè)能力

黃愛平

【摘 要】我國高職教育始終堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。高職院校學(xué)生的就業(yè)可謂是黨和國家高度重視的民生工程。筆者在本文中通過對高職院校學(xué)生的就業(yè)能力現(xiàn)狀進(jìn)行闡述與分析，找出一些問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策與建議，為高職學(xué)生就業(yè)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】高職 學(xué)生 就業(yè)能力

一、引言

就業(yè)能力是與職業(yè)相關(guān)度極高的綜合性能力，它直接影響或決定著學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，關(guān)系到其未來發(fā)展。高職學(xué)生人數(shù)占所有大學(xué)生人數(shù)的一半以上，他們就業(yè)的順利與否和就業(yè)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到國家的安定與和諧。雖然有的高職院校的專業(yè)特色鮮明，就業(yè)形勢很不錯，但多數(shù)高職院校就業(yè)形勢不容樂觀，不僅就業(yè)率低而且質(zhì)量也不高，待遇也低。

二、影響高職學(xué)生就業(yè)能力的因素分析

（一）政府與社會方面的影響因素

在政府與社會方面的影響因素中不僅有認(rèn)識不到位、宣傳不到位、質(zhì)量不到位等，還有很多方面需要重視。當(dāng)前用人機(jī)制過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷，多數(shù)高職學(xué)生畢業(yè)后無論后天多么努力，多么出色，很難獲得良好的發(fā)展。與過去相比，過去并未設(shè)置太多的學(xué)歷門檻，卻涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀的中專生和技校生，這些人才都成為當(dāng)時社會經(jīng)濟(jì)方面的中堅力量。

20世紀(jì)90年代以后，隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)不斷走入市場，效益開始逐步大幅度下滑，更有甚者出現(xiàn)倒閉的現(xiàn)象，工人下崗嚴(yán)重。即便是在當(dāng)今高技能人才緊缺的現(xiàn)狀下，從高職院校畢業(yè)的學(xué)生收入還是不高。另外，政府無法對企業(yè)進(jìn)行工資收入進(jìn)行干預(yù)，但它可以強(qiáng)化就業(yè)準(zhǔn)入制度，確保受過職業(yè)教育和具備職業(yè)技能的人群基本的權(quán)益。

（二）高職院校內(nèi)部影響因素

高職教育的定位直接決定著培養(yǎng)人才的類型以及所培養(yǎng)的人才能否順利就業(yè)，定位問題始終影響著高職教育的發(fā)展前景。當(dāng)前高職教育的定位主要出現(xiàn)兩種錯誤的傾向，其一是學(xué)校在教育中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科型或采用本科的教學(xué)模式與體系進(jìn)行“壓縮餅干”式培養(yǎng)。其二是傾向于盲目追求“專升本”，認(rèn)為辦學(xué)層次越高，水平就越高，因此開始追求學(xué)校升格。使得這些高職院校不能立足于現(xiàn)實(shí)，辦出自己特色和水平的職業(yè)教育。這些錯誤傾向直接會導(dǎo)致高職教育定位不準(zhǔn)確，會影響整個人才培養(yǎng)方向和質(zhì)量，進(jìn)而影響畢業(yè)生的就業(yè)能力。鑒于很多高職院校定位不準(zhǔn)確，對自己的培養(yǎng)目標(biāo)比較模糊，辦學(xué)模式與社會市場需求嚴(yán)重脫軌，不了解企業(yè)和行業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，并不能培養(yǎng)出社會急需的現(xiàn)實(shí)性需求人才。導(dǎo)致社會技能型人才匱乏，高職畢業(yè)生就業(yè)困難的尷尬境地。

高職教育的人才培養(yǎng)模式一定要為學(xué)生構(gòu)建與高職教育相適應(yīng)的知識、技能和素質(zhì)，務(wù)必要與將來的工作崗位所需技能、知識、能力以及素質(zhì)相匹配。現(xiàn)如今，高職院校人才培養(yǎng)模式不能滿足社會的發(fā)展要求，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、課程體系以及教學(xué)方法手段的更新速度無法跟上目前科技發(fā)展的步伐。

學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作不夠到位，存在的問題很多。如：就業(yè)機(jī)構(gòu)不夠健全，職業(yè)指導(dǎo)開展不到位，就業(yè)教育跟不上。對學(xué)生的就業(yè)教育頻率不高，致使學(xué)生就業(yè)知識和求職技巧欠缺。很多高職院校的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)缺乏必備的工作條件與場所。畢業(yè)生與用人單位交流不夠，信息溝通不暢，政策方面的宣傳不及時且不到位，致使畢業(yè)生和用人單位之間出現(xiàn)這樣那樣的問題；在學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)課程方面有一定的隨意性和臨時性，這些指導(dǎo)課程并未列入教學(xué)培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)思想不夠明確，不夠統(tǒng)一和規(guī)范，內(nèi)容不夠系統(tǒng)。高職院校的就業(yè)指導(dǎo)課一般針對畢業(yè)生，并沒有做到全程的進(jìn)行學(xué)習(xí)。再加上內(nèi)容相對單一，偏重于商業(yè)性的指導(dǎo)，教育性的指導(dǎo)過少，以致于就業(yè)指導(dǎo)成為了純粹應(yīng)付面試。更重要的是高職院校缺乏專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)師資隊伍，多數(shù)高職院校都是由從事學(xué)生工作的就業(yè)處的老師或領(lǐng)導(dǎo)任課，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對課程把握不夠，很難保障該課程的教學(xué)效果。

（三）學(xué)生自身影響因素

高職學(xué)生自身存在著就業(yè)觀念和心理的錯誤，期望過高，一次性就業(yè)和職業(yè)終身制觀念依舊突出，主動意識不夠，過于追求專業(yè)對口，職業(yè)定位不準(zhǔn)確，存在各種消極心理。另外高職學(xué)生自身的就業(yè)綜合素質(zhì)亟待提升，如：職業(yè)道德、素養(yǎng)、實(shí)踐技能等。

三、對策

（1）政府要優(yōu)先發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育的戰(zhàn)略地位，實(shí)施多元化聯(lián)合辦學(xué)，創(chuàng)新職業(yè)教育發(fā)展的新路子。（2）高職院校自身應(yīng)主動適應(yīng)市場需求，定位準(zhǔn)確，積極對專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化；嘗試探索跨專業(yè)領(lǐng)域的訂單培養(yǎng)計劃，拓展學(xué)生的就業(yè)廣度與深度。（3）加強(qiáng)高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)工作力度，提高學(xué)生就業(yè)能力整體水平。（4）高職院校要重視對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，應(yīng)當(dāng)把就業(yè)指導(dǎo)作為就業(yè)工作的一條主線，貫穿整個高職三年教學(xué)當(dāng)中，做到針對性強(qiáng)、重點(diǎn)明確。（5）高職學(xué)生要提高自身職業(yè)道德素養(yǎng)，改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，要做到準(zhǔn)確評價自我、準(zhǔn)確把握的擇業(yè)期望值。要立足現(xiàn)實(shí)，拋棄傳統(tǒng)的一業(yè)定終身的就業(yè)價值觀，樹立自主創(chuàng)業(yè)、終身學(xué)習(xí)的理念。（6）高職學(xué)生要提高自己的綜合素質(zhì)，盡可能做到一專多能，盡力與企業(yè)文化接軌，做到上手快。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：黃愛平（1982-），女，助教，河南應(yīng)用技術(shù)職業(yè)學(xué)院藥學(xué)與檢驗(yàn)系教師，研究方向：高?；瘜W(xué)教學(xué)。