趙紫燕

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淺析農(nóng)村小學語文個性化閱讀教學的對策

趙紫燕

【摘 要】個性化閱讀是一種現(xiàn)代閱讀理念，本文主要分析了農(nóng)村小學語文課堂中如何改善個性化閱讀教學的策略，以促 進學生的個性發(fā)展。

【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀教學 對策

一、前言

《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！币虼耍Z文教學中要以發(fā)展學生個性為出發(fā)點與歸宿點，倡導語文教學走個性化閱讀教學之路。

二、以學生為主體，把握個性化閱讀教學的精神實質(zhì)

個性化閱讀是一種現(xiàn)代閱讀理念，農(nóng)村小學教師要真正把握其內(nèi)涵，使學生的個性得到彰顯、個性思維得到解放。首先，教師通過自學、培訓和觀摩等，理解個性化閱讀教學與學生個性發(fā)展的關系。其次，教師要充分認識到閱讀是學生個性化的行為，放下架子看學生，與學生建立平等、民主、和諧的師生關系，漸漸擺脫思想觀念與客觀教學行為不符的做法。最后，教師應秉承“以學生為中心”的觀念，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，以營造思想活躍、個性張揚的課堂為目標，增強學生的主體意識和創(chuàng)新精神。

三、尊重學生發(fā)展，整合個性化閱讀教學目標

課堂上，教師要拋開師道尊嚴、標準答案和絕對權威，對于學生閱讀過程中出現(xiàn)的偏離閱讀目標的種種差錯，要引導其向正確的方向發(fā)展，這樣師生間才會有認識上的溝通、情感上的交流。教師要根據(jù)學生的個性特點，讓其選擇能夠達到的個別目標，然后教師逐步整合閱讀教學目標。教師可以采用發(fā)問的形式或者簡單的書面測試來檢驗學生目標的達成效果，逐漸把個別目標與整體目標進行統(tǒng)一。另外，教師在生成性目標的設立上要做足功夫，比如學習魏書生、俞依老師的教學技巧，從而使個性化閱讀教學目標得以全方位、全方面、多層次實現(xiàn)。

四、在原有教材基礎上，選擇并拓展適當?shù)慕虒W內(nèi)容

教學內(nèi)容必須建立在學生已有的經(jīng)驗基礎之上并符合學生當前發(fā)展的需要。農(nóng)村的學生較城市學生而言，眼界視野和思想深度上，都比較膚淺。因此教師在進行個性化閱讀教學時，要考慮到教材的基本結構內(nèi)容和學生的特點，把閱讀內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗和已有知識結構相結合，使學生通匯貫通，并且教師自身要廣泛涉獵課內(nèi)外的知識，在閱讀教學中將自己的所學深入淺出地傳授給學生。另外，教師還應了解當?shù)氐泥l(xiāng)土文化，結合本地特色設立個性化閱讀教學目標和內(nèi)容，吸引學生的學習興趣。

五、根據(jù)文本需要，選擇適合個性化閱讀教學的方法

在教學組織方式上，要根據(jù)閱讀文本的需要恰當選擇，如分小組學習、一對一學習等；教學方法也要多樣化，如角色扮演、課外觀察等，但教師選擇教學方法的前提是要具有可行性、有效性，不能為了追求形式的多元而偏離了教學目標。教師可以為學生搭建一個民主自由的閱讀平臺，傾聽學生想法，使學生敢于表達、樂于表達。此外，基于學生本位，教師要給予學生選擇權，鼓勵其選擇適合自己的閱讀方法。課前教師要對內(nèi)容進行分析，采用行之有效的方法，并敢于在原有方法上創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣。

六、勇于嘗試，建立多方參與的評價體系

（一）多元的評價主體

在農(nóng)村，教師的身份和地位很高，學生家長認為教師對學生的評價是極具參考價值的，而很少發(fā)表意見，并按老師的要求來糾正孩子的錯誤，從而導致評價主體的單一性。因此，在對學生評價時，校長、家長和學生都要參與其中，教師要發(fā)揮橋梁作用，溝通校方的同時多做家訪；鼓勵學生自我評價、同學間互相評價，豐富評價主體。

（二）多元的評價方式

由于農(nóng)村條件所限，教師的眼界和知識層面較城市教師還具有一定差距，農(nóng)村教師的評價方式無非通俗的幾句口頭或書面的語言表揚，創(chuàng)新評價較少。而個性化閱讀教學中強調(diào)學生個性的發(fā)展，則需教師基于學生的獨特個性有針對性地進行獎懲，學習周弘的賞識教育，掌握恰當?shù)脑u價策略。

（三）多元的評價內(nèi)容

多元化的評價內(nèi)容要求教師在個性化閱讀教學過程中從以下幾方面進行：學生對閱讀教學內(nèi)容所涉及的知識技能的獲得；學生在閱讀教學過程中所表現(xiàn)出的學習興趣及情感體驗；學生對其他領域知識技能的遷移和運用程度；學生參與閱讀教學活動的積極程度以及學生個性的發(fā)展。

（四）多元的評價標準

個性化閱讀教學的評價是通過觀察、想象力、聽說讀寫及對文本的感悟、內(nèi)化等方面表現(xiàn)出來的。但是，農(nóng)村教師一般看重結果性評價，以成績定高低，評價標準單一。在個性化閱讀過程中，教師應運用觀察、問卷等方法，以學生的獨立性、創(chuàng)造性、合作性及對文本的批判性作為評價標準進行評價，使評價更加合理。

七、結語

個性化閱讀教學在發(fā)展學生個性、挖掘學生潛力上起著重要的作用，希望相關學者能更關注農(nóng)村小學語文個性化閱讀教學的實施狀況，為農(nóng)村小學語文閱讀教學的發(fā)展做出貢獻。

參考文獻：

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[3]張地容.幼兒園早期閱讀教學現(xiàn)狀研究――以重慶市主城區(qū)為例[J].學前教育,2009.

（作者單位：中國地質(zhì)大學（北京）馬克思主義學院）

作者簡介：趙紫燕（1990-），女，漢族，河北石家莊人，碩士在讀，學生，研究方向：教育學。