王云生

摘要：依據(jù)國家考試中心普通高等學(xué)校全國統(tǒng)一招生考試大綱和考試說明，解讀2016年高考理綜測試化學(xué)試題（全國卷）的測試要求和特點(diǎn)。從試卷的難度和區(qū)分度控制、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)測試要求、化學(xué)信息解讀和表述能力的考查等三方面分析2016年高考理綜測試卷的特點(diǎn)以及對高中化學(xué)教學(xué)和總復(fù)習(xí)的導(dǎo)向作用。

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)試題；能力測試；化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；教學(xué)導(dǎo)向功能

文章編號：1005–6629（2016）10–0063–06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

2016年國家考試中心化學(xué)考試大綱指出，“化學(xué)科考試，為了有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，全面檢測考生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”；“化學(xué)科命題注重測量自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀等方面的全面發(fā)展”[1]；考試“既要重視考查考生對中學(xué)化學(xué)知識的掌握程度，又要注意考查考生進(jìn)入高等學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)的潛能；既要符合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》的要求，符合教育部考試中心考試大綱的要求，符合普通高中課程改革實(shí)驗(yàn)的實(shí)際情況，又要利用高考命題的導(dǎo)向功能，推動新課程的課堂教學(xué)改革”[2]。這些論述是解讀 2016年國家考試中心化學(xué)高考試題的指導(dǎo)。

2016年高考全國卷的化學(xué)試題，較好地體現(xiàn)了高考大綱、考試說明規(guī)定的考試要求，具有下列特點(diǎn)。

1 試卷注重難度和區(qū)分度的控制

分析2016年三套全國理綜測試卷的化學(xué)試題的考查內(nèi)容，可以看到試題的考查內(nèi)容幾乎涵蓋了化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定學(xué)習(xí)的所有核心內(nèi)容，包括化學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和化學(xué)方法基礎(chǔ)。三套全國卷各有13道化學(xué)試題，多數(shù)試題屬于低、中難度題（7道選擇題中容易題占4～5道，必做非選擇題中容易題約占考分的40%左右）。試卷也命制了少量情景較復(fù)雜、難度較大的試題。三套試卷在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)》《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》選考題中各有若干考點(diǎn)及考查內(nèi)容略高于課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)要求（如有關(guān)晶胞結(jié)構(gòu)、晶胞參數(shù)和晶體密度的分析或計(jì)算；利用有機(jī)化合物核磁共振氫譜分析有機(jī)分子中不同化學(xué)環(huán)境氫原子種類和數(shù)目）。涉及的內(nèi)容是高中選修模塊中某些核心內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展（這些考試內(nèi)容在考試說明中都有明確的說明）。

試卷十分注重難度、區(qū)分度的控制，試卷體現(xiàn)了對最基礎(chǔ)的化學(xué)核心內(nèi)容的理解和掌握程度、學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)的考查要求。這些處理方式有利于控制試卷的難度，提高試卷的區(qū)分度，能更好地檢測考生化學(xué)核心素養(yǎng)的水平，有利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生。這與我國高等教育規(guī)模不斷發(fā)展、高校錄取率不斷提高是相適應(yīng)的，也有利于發(fā)揮高考對高中教學(xué)的導(dǎo)向作用。

2016年高考化學(xué)試題的考試內(nèi)容以及難度、區(qū)分度的控制說明了高考復(fù)習(xí)應(yīng)該從大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)和發(fā)展要求出發(fā)，以最基礎(chǔ)的化學(xué)核心知識為重點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻理解、牢固掌握結(jié)構(gòu)化的知識體系，以期能靈活運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，再依據(jù)學(xué)生所選擇的選考模塊或興趣愛好，在復(fù)習(xí)中安排一定的時間復(fù)習(xí)考試說明中規(guī)定的要求較高的學(xué)習(xí)內(nèi)容。平時教學(xué)和高考復(fù)習(xí)，要防止浮躁心態(tài)，不要急于進(jìn)行大難度、高速度的訓(xùn)練而導(dǎo)致基礎(chǔ)弱化、能力低下。

2 試題突顯在新情景中考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)科素養(yǎng)的要求

考試說明指出“化學(xué)科命題注重測量自主學(xué)習(xí)的能力”“全面檢測考生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)”，還進(jìn)一步說明“對化學(xué)學(xué)習(xí)能力的要求”包括“接受、吸收、整合化學(xué)信息的能力；分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力；化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力”[3]。

三套全國卷的化學(xué)試題突顯了三項(xiàng)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的考查要求。試題以考試中心的考試說明規(guī)定的內(nèi)容為載體，以真實(shí)的與生產(chǎn)生活實(shí)際相聯(lián)系的化學(xué)實(shí)際問題為背景，創(chuàng)設(shè)考生比較不熟悉或陌生的情景，考查考生能否正確理解和把握問題，從化學(xué)視角獲取試題的有用信息，并和已學(xué)知識融合、重組，解答問題，有效地考查了考生對化學(xué)核心知識、基本技能的理解和掌握程度，靈活運(yùn)用化學(xué)核心知識和研究方法分析解答問題的能力。

有些非選擇題設(shè)置的問題情景較為復(fù)雜，各大題的小題中還設(shè)置了不同層次要求和難度的問題，能檢測考生學(xué)習(xí)能力達(dá)到的水平和化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。

幾年來，三道必做非選擇題在考試內(nèi)容范圍上各有所側(cè)重，分別從實(shí)驗(yàn)和探究能力、化學(xué)反應(yīng)原理的理解運(yùn)用、物質(zhì)性質(zhì)與轉(zhuǎn)化規(guī)律知識的學(xué)習(xí)等三個方面考查考生對化學(xué)核心知識、技能和方法的掌握程度。今年，三道題在情景和問題設(shè)置上既有分工，又注意把物質(zhì)性質(zhì)與轉(zhuǎn)化知識、反應(yīng)原理與化學(xué)規(guī)律性知識、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力三方面內(nèi)容融合起來，完整地考查了考生能否運(yùn)用化學(xué)基本觀念、思想、思維方式和化學(xué)方法來分析研究物質(zhì)及其變化，具體見表1。

側(cè)重考查化學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探究能力的試題比較全面地考查考生能否運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)有關(guān)原理和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、基本技能，定性、定量相結(jié)合，通過實(shí)驗(yàn)探究物質(zhì)的性質(zhì)和變化規(guī)律。考查考生能否從化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察分析來辨析化學(xué)變化的宏觀現(xiàn)象及其發(fā)生條件，在微觀層面上做探析，把宏觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和化學(xué)反應(yīng)中微觀變化的規(guī)律聯(lián)系起來，有效地考查了考生從原子、分子水平上探析物質(zhì)變化本質(zhì)的能力。

如甲卷26題的第1題是容易題，著重考查實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握程度和運(yùn)用能力：（1）氨氣的制備 ①氨氣的發(fā)生裝置可以選擇上圖中的 ，反應(yīng)的化學(xué)方程式為 。②欲收集一瓶干燥的氨氣，選擇上圖中的裝置，其連接順序?yàn)椋喊l(fā)生裝置→ ）。在此基礎(chǔ)上，第2題用新實(shí)驗(yàn)情景，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象預(yù)測和解釋兩方面考查實(shí)驗(yàn)探究能力：（2）氨氣與二氧化氮的反應(yīng)。將上述收集到的NH3充入注射器X中，硬質(zhì)玻璃管Y中加入少量催化劑，充入NO2（兩端用夾子K1、K2夾好）。在一定溫度下按圖示裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

又如，乙卷28題：某班同學(xué)用如下實(shí)驗(yàn)探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)?；卮鹣铝袉栴}：

（1）分別取一定量氯化鐵、氯化亞鐵固體，均配制成0.1 mol·L-1的溶液。在FeCl2溶液中需加入少量鐵屑，其目的是 。

（2）甲組同學(xué)取2mL FeCl2溶液，加入幾滴氯水，再加入1滴KSCN溶液，溶液變紅，說明Cl2可將Fe2+氧化。FeCl2溶液與氯水反應(yīng)的離子方程式為 。

（3）乙組同學(xué)認(rèn)為甲組的實(shí)驗(yàn)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，該組同學(xué)在2mL FeCl2溶液中先加入0.5mL煤油，再于液面下依次加入幾滴氯水和1滴KSCN溶液，溶液變紅，煤油的作用是 。

（4）丙組同學(xué)取10mL 0.1 mol·L-1 KI溶液，加入6mL 0.1 mol·L-1 FeCl3溶液混合。分別取2mL此溶液于3支試管中進(jìn)行如下實(shí)驗(yàn)：

①第一支試管中加入1mL CCl4充分振蕩、靜置，CCl4層顯紫色；

②第二支試管中加入1滴K3[Fe（CN）6]溶液，生成藍(lán)色沉淀；

③第三支試管中加入1滴KSCN溶液，溶液變紅。

實(shí)驗(yàn)②檢驗(yàn)的離子是 （填離子符號）；實(shí)驗(yàn)①和③說明：在I-過量的情況下，溶液中仍含有 （填離子符號），由此可以證明該氧化還原反應(yīng)為 。

（5）丁組同學(xué)向盛有H2O2溶液的試管中加入幾滴酸化的FeCl2溶液，溶液變成棕黃色，發(fā)生反應(yīng)的離子方程式為 ；一段時間后，溶液中有氣泡出現(xiàn)，并放熱，隨后有紅褐色沉淀生成，產(chǎn)生氣泡的原因是 ，生成沉淀的原因是 （用平衡移動原理解釋）。

試題用學(xué)生探究Fe2+、Fe3+的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為情景，考查考生對Fe2+、Fe3+的性質(zhì)及其相互轉(zhuǎn)化知識的理解和掌握程度。實(shí)驗(yàn)情景既有考生熟悉的，也有不熟悉的。要求考生對探究實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象做分析，得出合理的結(jié)論并做必要的說明解釋?？疾閮?nèi)容豐富，有亞鐵鹽溶液的配制，F(xiàn)e2+與Fe3+的檢驗(yàn)和轉(zhuǎn)化等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識、技能，也有探究Fe3+與I-反應(yīng)的可逆性、Fe3+催化雙氧水分解的原理、溫度對Fe3+水解平衡移動的影響等反應(yīng)原理的理解應(yīng)用。試題設(shè)置的實(shí)驗(yàn)情景和問題，能幫助學(xué)生認(rèn)識要從實(shí)驗(yàn)獲取說明、解釋問題的證據(jù)，必須嚴(yán)格控制反應(yīng)條件?？疾橐篌w現(xiàn)了讓考生通過經(jīng)歷對化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行探究的過程，進(jìn)一步理解科學(xué)探究的意義、學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法、提高科學(xué)探究的能力；體現(xiàn)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以通過嚴(yán)格和定量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)來揭示或證明化合物的組成和性質(zhì)。

側(cè)重化學(xué)反應(yīng)原理的試題十分注意考查考生能否從化學(xué)視角，運(yùn)用化學(xué)基本觀念來分析看待化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際問題。試題的問題情景大多是學(xué)生不太熟悉的化工實(shí)際生產(chǎn)工藝，用文字、數(shù)據(jù)、圖表和工藝流程給出必要的信息。能有效考查學(xué)生依據(jù)試題情景、運(yùn)用已學(xué)的知識和已有的經(jīng)驗(yàn)理解題意，提取解題有用信息，融合重組、分析、解答試題的能力。試題考查內(nèi)容涉及離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、可逆反應(yīng)的化學(xué)平衡、反應(yīng)轉(zhuǎn)化率、反應(yīng)速率影響因素、反應(yīng)熱、蓋斯定律、溶液的酸堿性、pH等等，考查面廣。試題各小題的難度控制較好，難度層次拉得開，保證了試題的區(qū)分度。

如乙卷27題：丙烯腈（CH2=CHCN）是一種重要的化工原料，工業(yè)上可用“丙烯氨氧化法”生產(chǎn)。主要副產(chǎn)物有丙烯醛（CH2=CHCHO）和乙腈（CH3CN）等?；卮鹣铝袉栴}：

（1）以丙烯、氨、氧氣為原料，在催化劑存在下生成丙烯腈（C3H3N）和副產(chǎn)物丙烯醛（C3H4O）的熱化學(xué)方程式如下：

兩個反應(yīng)在熱力學(xué)上趨勢均很大，其原因是

；有利于提高丙烯腈平衡產(chǎn)率的反應(yīng)條件是 ；提高丙烯腈反應(yīng)選擇性的關(guān)鍵因素是 。

（2）圖（a）為丙烯腈產(chǎn)率與反應(yīng)溫度的關(guān)系曲線，最高產(chǎn)率對應(yīng)的溫度為460℃。低于460℃時，丙烯腈的產(chǎn)率 （填“是”或“不是”）對應(yīng)溫度下的平衡轉(zhuǎn)化率，判斷理由是 ；高于460℃時，丙烯腈產(chǎn)率降低的可能原因是

A.催化劑活性降低 B.平衡常數(shù)變大

C.副反應(yīng)增多 D.反應(yīng)活化能增大

（3）丙烯腈和丙烯醛的產(chǎn)率與n（氨）/n（丙烯）的關(guān)系如圖（b）所示。由圖可知，最佳n（氨）/n（丙烯）約為 ，理由是 。進(jìn)料氣氨、空氣、丙烯的理論體積比約為 。

試題要求考生運(yùn)用已學(xué)知識和題示的信息，用反應(yīng)焓變說明反應(yīng)在熱力學(xué)上的趨勢大小；依據(jù)該反應(yīng)特征判斷提高丙烯腈平衡產(chǎn)率的反應(yīng)條件、提高丙烯腈反應(yīng)選擇性的關(guān)鍵因素；解釋說明丙烯腈產(chǎn)率隨溫度發(fā)生的變化；說明反應(yīng)物（氨、丙烯）最佳物質(zhì)的量比，進(jìn)料氣氨、空氣、丙烯的理論體積比。解答這些問題，要理解掌握反應(yīng)熱、反應(yīng)方向、化學(xué)平衡原理等核心知識，具備分析、判斷影響反應(yīng)方向、平衡轉(zhuǎn)化率因素的能力。

側(cè)重于考查元素化合物性質(zhì)、反應(yīng)和轉(zhuǎn)化的試題，要求考生從物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)分析和解釋物質(zhì)的性質(zhì)和反應(yīng)，預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)和可能發(fā)生的反應(yīng)，解釋物質(zhì)的轉(zhuǎn)化和實(shí)際應(yīng)用；要求考生能運(yùn)用物質(zhì)性質(zhì)、反應(yīng)知識印證化學(xué)原理知識，并運(yùn)用化學(xué)原理、反應(yīng)規(guī)律知識解釋或預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)、反應(yīng)、轉(zhuǎn)化及其必要條件。

如丙卷28題：以硅藻土為載體的五氧化二釩（V2O5）是接觸法生產(chǎn)硫酸的催化劑。從廢釩催化劑中回收V2O5既避免污染環(huán)境又有利于資源綜合利用。廢釩催化劑的主要成分為：

有機(jī)化學(xué)選考試題要求考生能依據(jù)試題信息，分析某種陌生的有機(jī)化合物的合成路線，分析有機(jī)物碳原子數(shù)、碳骨架、官能團(tuán)等的變化，確定合成中間產(chǎn)物的結(jié)構(gòu)、指定反應(yīng)的反應(yīng)類型、書寫反應(yīng)方程式；推測某種中間產(chǎn)物或生成物的同分異構(gòu)體種類或結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。據(jù)此考查考生對有機(jī)化學(xué)核心知識的掌握和運(yùn)用能力，測量考生有機(jī)化學(xué)方面的學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力和綜合能力。

例如，甲卷38題（試題略）利用以秸稈為原料合成聚酯類高分子化合物的合成路線與反應(yīng)為背景，創(chuàng)設(shè)問題情景，考查考生對糖類組成、屬類、性質(zhì)的了解程度，解讀合成路線中有關(guān)反應(yīng)和中間產(chǎn)物信息的能力、遷移應(yīng)用有關(guān)知識和信息設(shè)計(jì)一種新物質(zhì)的合成路線的能力。通過分析確定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、判斷同分異構(gòu)體種類的問題來考查考生的分析、推理能力和思維的統(tǒng)攝性、條理性和敏捷性。該題第5小題的前一個半題（“具有一種官能團(tuán)的二取代芳香化合物W是E的同分異構(gòu)體，0.5mol W與足量碳酸氫鈉溶液反應(yīng)生成44gCO2，W共有 種”）的解答，需要考生從題設(shè)信息，判斷化合物W的苯環(huán)上的兩個取代基都是羧基官能團(tuán)，兩個取代基總共含有4個碳原子、6個氫原子、4個氧原子，因此兩個取代基只能是下列4種組合：-CH2COOH、-CH2COOH，-COOH、-CH2CH2COOH，-COOH、-CH（CH3）COOH，-CH3、-CH（COOH）2。結(jié)合兩個取代基在苯環(huán)上的可能位置（對位、鄰位、間位共3種）。斷定共有4×3= 12（種）同分異構(gòu)體。乙卷題38，以某種氰基丙烯酸酯（G）的合成路線為背景，考查考生利用物質(zhì)組成分析計(jì)算方法、核磁共振氫譜分析方法，利用化學(xué)反應(yīng)來確定有機(jī)化合物組成結(jié)構(gòu)的能力，以及運(yùn)用消去、取代（鹵代）、水解、氧化、酯化反應(yīng)的原理和試題提示的新的有機(jī)反應(yīng)信息，對完全陌生的有機(jī)合成路線進(jìn)行解讀的能力。這道有機(jī)試題，比較全面地考查了考生對有機(jī)化學(xué)核心知識的理解、遷移和綜合應(yīng)用能力。

結(jié)構(gòu)選考題，在考查物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的核心基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，側(cè)重考查考生對模型化學(xué)習(xí)研究方法的了解、空間想象能力、跨學(xué)科知識的把握和運(yùn)用能力。

化學(xué)信息能力、分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力，離不開思維能力。2016年全國卷突出了考生思維能力、思維品質(zhì)的考查。一些考題的正確解答，需要較強(qiáng)的邏輯推理、判斷能力和評價能力，有良好的思維品質(zhì)，能運(yùn)用有關(guān)的原理、規(guī)律，通過分析推理，對問題作出有理有據(jù)的評判。

例如甲卷選擇題第13題：短周期元素W、X、Y、Z的原子序數(shù)依次增加。m、p、r是由這些元素組成的二元化合物，n是元素Z的單質(zhì)，通常為黃綠色氣體，q的水溶液具有漂白性，0.01 mol·L-1 r溶液的pH為2，s通常是難溶于水的混合物。上述物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系如圖（圖略）所示。下列說法正確的是

A.原子半徑的大小W

B.元素的非金屬性Z>X>Y

C. Y的氫化物常溫常壓下為液態(tài)

D. X的最高價氧化物的水化物為強(qiáng)酸

試題為考生提供了6種物質(zhì)的轉(zhuǎn)化關(guān)系圖和必要的補(bǔ)充說明。提供的信息涉及4種短周期元素以及它們形成的3種二元化合物、1種單質(zhì)、2種溶液、1種混合物，還有它們之間發(fā)生的兩種化學(xué)反應(yīng)。要求考生據(jù)此判斷論述這些元素及其化合物性質(zhì)的4個選項(xiàng)正確與否。題干和4個選項(xiàng)信息量大、頭緒多、關(guān)系繁復(fù)。需要考生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，能熟練利用元素周期表和元素周期律的知識、常見元素化合物的知識做分析判斷。如果考生分析推理和綜合能力不強(qiáng)，缺乏思維統(tǒng)攝性與嚴(yán)密性，將難以快捷、順利地解答。

又如，上述乙卷27題第2小題，要求考生從給出的丙烯腈產(chǎn)率與反應(yīng)溫度的關(guān)系曲線，判斷說明（1）低于460℃時丙烯腈的產(chǎn)率是否對應(yīng)此溫度下的平衡轉(zhuǎn)化率，并說明理由；（2）從題設(shè)的4個選項(xiàng)中，判斷哪些選項(xiàng)能正確說明“高于460℃時，丙烯腈產(chǎn)率降低的原因”。解答題（1），要從試題給出的生成丙烯腈的熱化學(xué)方程式判斷該反應(yīng)是放熱反應(yīng)，平衡轉(zhuǎn)化率會隨溫度升高而降低，但圖示的信息與此相反，由此做出否定的判斷和說明。解答題（2），要依據(jù)有關(guān)反應(yīng)活化能的概念、溫度對平衡常數(shù)的影響等知識，運(yùn)用逆向思維，推斷出論述錯誤的選項(xiàng)，判定正確的選項(xiàng)。

3 試題重視化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的語言系統(tǒng)的解讀和運(yùn)用能力的考查

運(yùn)用化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的語言（包括化學(xué)術(shù)語、化學(xué)符號、化學(xué)用語、物質(zhì)組成結(jié)構(gòu)模型以及圖表，下文姑且用“化學(xué)語言系統(tǒng)”表示之）來表述、說明、傳遞化學(xué)信息和問題，是化學(xué)學(xué)科的重要特征，是必備的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。分析問題和解決（解答）化學(xué)問題的能力、化學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究能力，無不需要有正確解讀和運(yùn)用化學(xué)語言系統(tǒng)表述化學(xué)信息的能力。

2016年全國卷化學(xué)試題和歷年的化學(xué)試題一樣十分重視考查考生化學(xué)語言解讀和運(yùn)用能力。2016年的試題運(yùn)用化學(xué)語言描述問題情景、要求運(yùn)用化學(xué)語言簡潔地表述答案或?qū)Υ鸢附忉屨f明理由或依據(jù)的要求更多。不少試題用化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語簡潔地描述化學(xué)情景或化學(xué)問題?？忌皩彙焙妙}，正確理解題意，必須正確解讀這些化學(xué)術(shù)語或化學(xué)用語。例如，丙卷28題，在題設(shè)情景（從廢釩催化劑中回收V2O5的工藝路線）說明中使用了學(xué)生不熟悉的工藝過程術(shù)語（如脫硝、脫硫、酸浸、離子交換、洗脫），還用到學(xué)生不太熟悉的數(shù)據(jù)表達(dá)方式[如-lg（Pc/Pa）]，考生必須運(yùn)用已有知識，結(jié)合工藝流程理解它們的含義才能解答。甲卷27題中用“Cr3+與Al3+的化學(xué)性質(zhì)相似”的語句，提示學(xué)生運(yùn)用類比方法，對照鋁鹽和強(qiáng)堿溶液的反應(yīng)來分析Cr2（SO4）3和NaOH溶液的作用。若不能完整理解“Cr3+與Al3+的化學(xué)性質(zhì)相似”的內(nèi)涵、外延，就難以捕捉住“Cr（OH）3也具有兩性”的信息，聯(lián)系題設(shè)信息回答Cr2（SO4）3和過量NaOH溶液反應(yīng)的現(xiàn)象。

今年全國卷中要求用化學(xué)式、電子式、結(jié)構(gòu)式、電子排布式、化學(xué)方程式、離子方程式等化學(xué)符號、化學(xué)用語，用數(shù)學(xué)計(jì)算式回答的答案，在甲卷中就有20處。乙卷試題中，要求用化學(xué)術(shù)語說明“理由”“原因”的有12處。丙卷的答案中，要求用化學(xué)式、化學(xué)方程式（或離子方程式）、結(jié)構(gòu)式、電子排布式、數(shù)學(xué)表達(dá)式表示的，要求運(yùn)用化學(xué)術(shù)語簡答的有近30處。

正確解讀并能規(guī)范運(yùn)用化學(xué)術(shù)語，不單純是文字、符號的運(yùn)用技能，并非簡單地通過多讀、多寫，由訓(xùn)練就能獲得。正確理解和掌握各個化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語所表達(dá)的化學(xué)概念的內(nèi)涵、外延，認(rèn)識各個化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語的使用范疇，是形成和提高化學(xué)術(shù)語、化學(xué)用語的運(yùn)用能力的必不可少的前提。不能僅僅把它視之為表達(dá)的技巧，企盼不用深刻理解，靠大量練習(xí)就能“熟能生巧”。在平時教學(xué)中，要把化學(xué)術(shù)語、化學(xué)符號或化學(xué)用語作為學(xué)習(xí)化學(xué)的工具，融入相關(guān)概念、原理和元素化合物的教學(xué)中，在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過程中理解、掌握化學(xué)術(shù)語、化學(xué)符號或化學(xué)用語的內(nèi)涵、外延，提高運(yùn)用能力。

以高中課程標(biāo)準(zhǔn)、高考大綱和考試說明為指導(dǎo)，分析高考題對于正確解讀高考試題的要求，正確認(rèn)識高考命題的導(dǎo)向功能，推動新課程的課堂教學(xué)改革是高中平時教學(xué)和高考復(fù)習(xí)備考的重要工作，也是推動新課程的課堂教學(xué)改革的重要工作，值得一線教師花力氣、下功夫。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部考試中心. 2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱（理科）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2][3]教育部考試中心. 2016年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試考試大綱的說明（理科綜合化學(xué)部分）[M].北京：高等教育出版社，2015.