李江濱　許暖　楊晨　李育超　張華

【摘 要】為了解醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的教學(xué)情況及存在問題，以自制問卷調(diào)查的形式，對廣東醫(yī)科大學(xué)在校本科生分別從學(xué)生的基本情況（包括學(xué)生的外語水平及對雙語課程的態(tài)度）、對雙語教學(xué)課程的掌握情況和對雙語教學(xué)的建議三方面進(jìn)行調(diào)查。結(jié)合調(diào)查問卷分析雙語課程的教學(xué)情況和存在問題，提出相應(yīng)意見并進(jìn)一步探索適當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】雙語；教學(xué)；調(diào)查

雙語教學(xué)是指在一個(gè)教育教學(xué)的過程中，教師將外語應(yīng)用于語言學(xué)科之外的教學(xué)，用母語與第二語言結(jié)合進(jìn)行教學(xué)的現(xiàn)象，使學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)和第二語言，而且加深了對專業(yè)知識(shí)的理解和加強(qiáng)外文資料的閱讀能力[1]。提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)英語素質(zhì)，開設(shè)雙語教學(xué)課程己經(jīng)成為了當(dāng)今高校教育教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。廣東醫(yī)科大學(xué)在不同的年級(jí)和專業(yè)開設(shè)了幾十門雙語教學(xué)課程，了解醫(yī)學(xué)院校雙語教學(xué)的教學(xué)情況及存在問題，本文以廣東醫(yī)科大學(xué)雙語教學(xué)情況的調(diào)查研究為基礎(chǔ)，研究雙語教學(xué)的開設(shè)現(xiàn)狀和存在問題，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對雙語教學(xué)實(shí)施情況進(jìn)行分析討論并提出相應(yīng)的建議，為更好的實(shí)行雙語教學(xué)提供參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本次調(diào)查對象為廣東醫(yī)科大學(xué)9個(gè)學(xué)院各年級(jí)的在校本科生?？偣舶l(fā)出的調(diào)查問卷500份，回收有效問卷共492份，有效回收率為98.4%。

1.2 調(diào)查方法

本次研究采用自制調(diào)查問卷形式進(jìn)行調(diào)查。

1.3 調(diào)查內(nèi)容

調(diào)查問卷內(nèi)容主要包括：①學(xué)生的基本情況（包括學(xué)生的外語水平及對雙語課程的態(tài)度）；②學(xué)生對雙語教學(xué)課程的掌握情況；③學(xué)生對雙語教學(xué)的建議等方面。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

調(diào)查數(shù)據(jù)錄入"問卷星"調(diào)查系統(tǒng)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 調(diào)查結(jié)果和分析

2.1 雙語課程的實(shí)施情況

雙語教學(xué)是外語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的完美結(jié)合，但由于許多院校雙語課程開設(shè)較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，開設(shè)課程數(shù)量較少，使課程開設(shè)受到較多因素的限制。本次調(diào)查中有27.4%的學(xué)生上過四門以上的雙語課程， 19.41%的學(xué)生上過三門的雙語課程，53.19%的學(xué)生只是上過1或2門的雙語課程，不同專業(yè)開展雙語課程的門數(shù)也存在較明顯的差異。較多學(xué)生并不是很了解雙語課程是什么，表明對雙語課程的重視度不夠和普及力度不夠。雙語教學(xué)的開展離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，學(xué)校應(yīng)加大對雙語教學(xué)工作的支持，具體表現(xiàn)為：一是，要根據(jù)不同專業(yè)課程情況開設(shè)合理數(shù)目和科目的雙語課程。二是，要為雙語教學(xué)做出一系列的改革，包括教材選擇、師資培訓(xùn)、教學(xué)方法的改革，以保證雙語教學(xué)的實(shí)施；三是，要為雙語教學(xué)提供經(jīng)費(fèi)和政策支持，制定教學(xué)工作量計(jì)算、課時(shí)津貼等政策，從而調(diào)動(dòng)教師對雙語教學(xué)的積極性[2]。

2.2 影響雙語教學(xué)的因素

調(diào)查顯示，34.25%的學(xué)生認(rèn)為雙語課程不會(huì)加重他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而64.16%的學(xué)生認(rèn)為會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。說明雙語課程會(huì)加重大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。綜合分析以下可能有三方面因素。

學(xué)生方面：學(xué)生作為雙語教學(xué)的授課對象，其英語水平與接受能力都會(huì)直接影響到雙語教學(xué)的質(zhì)量與效果。本次調(diào)查中，未通過四級(jí)考試的學(xué)生占31.74%，過四級(jí)未過六級(jí)的占52.74%，過六級(jí)的占15.53%。由結(jié)果表明，本次調(diào)查的大學(xué)生整體英語水平不高，而重點(diǎn)院校一般有較高的六級(jí)通過率，且本次受調(diào)查的大學(xué)生四級(jí)未通過率更是達(dá)到三分之一，在一定程度上影響雙語教程教學(xué)的接受程度，開展較為困難。針對此類情況，學(xué)校與教師應(yīng)在英語的學(xué)習(xí)上嚴(yán)格要求學(xué)生，同時(shí)增加學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，可以年級(jí)為單位定期舉行英語趣味競賽和發(fā)揮學(xué)校英語角的作用，讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生組織領(lǐng)頭作用，提高英語學(xué)習(xí)的氛圍。此外，調(diào)查結(jié)果顯示分別有81.74%、60.96%、54.33%、48.17%、36.30%學(xué)生分別認(rèn)為在專業(yè)英語詞匯、英語句子理解能力、聽力、詞匯量、閱讀方面存在學(xué)習(xí)困難。醫(yī)學(xué)專業(yè)英語本身就具有很大的難度，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的總體英語水平來調(diào)整中英文的上課比例，采取“由易到難”和“循序漸進(jìn)”的教學(xué)模式，通過一些重要和難懂的醫(yī)學(xué)專業(yè)名詞采取中英同步互譯，并在課堂上重復(fù)使用這些名詞，以強(qiáng)化學(xué)生的記憶[3]。對一些比較難理解的內(nèi)容可先用中文進(jìn)行解釋，再用簡單的英語句子進(jìn)行闡述。授課時(shí)英語表達(dá)部分放慢語速。學(xué)生對雙語課程的認(rèn)知程度與學(xué)習(xí)的積極性也是影響雙語教學(xué)有效開展的重要因素之一。34.25%的學(xué)生認(rèn)為雙語課程會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)興趣，而65.75%的學(xué)生認(rèn)為不會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)興趣。可看出大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為雙語課不會(huì)增加他們的學(xué)習(xí)興趣。其原因一可能是醫(yī)學(xué)專業(yè)本來就枯燥，許多重點(diǎn)和難點(diǎn)的學(xué)習(xí)和理解本身存在困難，若使用英語無疑增加了難度，這降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二可能是教師只是一味授課，外語使用的比例過大，超出學(xué)生的承受能力，導(dǎo)致不佳的學(xué)習(xí)效果。對此教師可采取多形式的教學(xué)模式，例如“角色互換”互動(dòng)式雙語教學(xué)，讓學(xué)生開口說英語，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造一個(gè)濃厚雙語學(xué)習(xí)氛圍。對于抽象、枯燥和比較難懂的內(nèi)容用英語結(jié)合運(yùn)用多媒體，包括圖片、動(dòng)畫、影音素材等進(jìn)行形象化展示和講解，有效提高教學(xué)效果，同時(shí)增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。

教師方面：本次調(diào)查顯示，16.44%的學(xué)生滿意教師所授的雙語課，72.60%的學(xué)生認(rèn)為教師所授的雙語課程教學(xué)一般，10.96不滿意教師所授的雙語課程。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為教師所授的課一般說明許多教師的雙語教學(xué)水平較低，不能受到學(xué)生的認(rèn)可。一些教師仍采取單詞解釋、段落講解和語句翻譯等滿堂灌的教學(xué)方式，課程單調(diào)枯燥，學(xué)生被動(dòng)接受[4]。此外，教師較多在PPT顯示外文而不引申教學(xué)內(nèi)容，較少向?qū)W生講授相關(guān)專業(yè)知識(shí)與詞匯，教師對雙語課程教學(xué)的重視度不夠，對學(xué)生影響度不足。在雙語教學(xué)中，教師的數(shù)量與質(zhì)量直接影響了雙語教學(xué)的開設(shè)。這要求教師不僅要擁有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能教學(xué)技能，還應(yīng)具備良好的外語教學(xué)能力，特別是口語水平，具備熟練使用外語授課的能力[2]。同時(shí)教師的重視程度也與雙語教學(xué)質(zhì)量掛鉤，教師應(yīng)重視雙語教育，積極配合課程開展，針對不同課程的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法和多元化的教學(xué)形式，大量使用多媒體，積極調(diào)動(dòng)課堂氣氛，促進(jìn)雙語教學(xué)的開展。

學(xué)校方面：許多院校雙語課程開設(shè)較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，對教授雙語課程的教師沒有進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)培訓(xùn)，重視度仍有待加強(qiáng)。一是，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)雙語師資力量，包括對專業(yè)教師的培訓(xùn)和是引進(jìn)外語水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。二是，根據(jù)學(xué)生的外語水平建立對應(yīng)的雙語教學(xué)授課模式。三是，選用適合本校教學(xué)情況和學(xué)生能力的教材或?qū)W習(xí)資料。四是，針對雙語教學(xué)的備課時(shí)間遠(yuǎn)超普通授課，應(yīng)在工作量考核、績效等方面予以肯定。

2.3 學(xué)生對雙語課程的掌握程度

對于所上雙語課程的英文內(nèi)容，70.55%的學(xué)生可大致理解，23.29%的學(xué)生可理解少部分，僅有6.16%的學(xué)生幾乎不能理解。從被調(diào)查者的理解程度來看，說明大部分的學(xué)生可適應(yīng)所上的雙語課程的教學(xué)，有小部分的學(xué)生課堂英文理解度較低。學(xué)生的英語水平參差不齊，教師授課時(shí)很難顧及到每個(gè)學(xué)生，這就要求學(xué)生能自覺地提高自已的英語水平，尤其是英文的讀和聽的能力。對于所上雙語課程的章節(jié)，課堂知識(shí)點(diǎn)的當(dāng)堂聽懂率有2.97%的學(xué)生可完全聽懂，17.35%的學(xué)生的聽懂率大于75%，36.07%的學(xué)生的聽懂率為50%-70%，24.89%的學(xué)生的聽懂率為25%-50%，18.72%的學(xué)生的聽懂率在25%以下?？煽闯龃蟾庞幸话氲膶W(xué)生雙語課堂內(nèi)容當(dāng)堂聽懂率較低。其原因一方面是醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身較難，中文講解尚且有許多學(xué)生不能完全聽懂，實(shí)施雙語教學(xué)后，學(xué)生一邊要聽懂看懂英文，一邊還要理解相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，造成課堂內(nèi)容當(dāng)堂聽懂率較低。長以此往會(huì)造成學(xué)生心理的抵觸，加大雙語課程開展的難度。教師應(yīng)以由易到難的方式講課，先以中文為主的，讓學(xué)生有一個(gè)過渡期，逐漸擴(kuò)大英文授課的內(nèi)容。授課內(nèi)容為容易理解的內(nèi)容時(shí)可以更多的進(jìn)行雙語教學(xué)，而對于一些難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)則盡量不要進(jìn)行雙語教學(xué)。另外對于教師用英文提問的問題，70.10%的學(xué)生可大致理解所提問題，19.63%的學(xué)生能理解少部分，10.27%的學(xué)生完全不能理解。但是僅有24.20%的學(xué)生可大致用英語回答老師所提問題。表明大部分學(xué)生雖然可以理解老師的問題，卻不能用英語回答，說明國內(nèi)學(xué)生普遍存在聽力強(qiáng)于口語的特點(diǎn)。高校應(yīng)營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，增加英語口語訓(xùn)練機(jī)會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生英語各方面能力特別是專業(yè)知識(shí)詞匯與術(shù)語的學(xué)習(xí)和實(shí)際運(yùn)用能力的培訓(xùn)與鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生對外交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生開口說英語的積極性。

2.4 學(xué)生對雙語課程教學(xué)的要求

2.4.1 學(xué)生對教師英語口語授課的比例要求

在被調(diào)查者中，認(rèn)為講英語比例應(yīng)大于75%的學(xué)生占16.67%，認(rèn)為講英語比例在50%-75%區(qū)間較合適的學(xué)生占36.3%，認(rèn)為講英語比例在25%-50%區(qū)間較合適的學(xué)生占32.19%，認(rèn)為講英語比例小于25%較合適占14.84%。由結(jié)果可看出，較多同學(xué)希望教師講英語的比例在25%-75%，可看出學(xué)生的英語水平不同，對雙語教學(xué)的英文比例接受度也不同。因此建議學(xué)校開設(shè)雙語教學(xué)時(shí)，按英語水平進(jìn)行分班授課，這樣教師能較好地調(diào)整英文授課比例，而且能較好的把握教學(xué)進(jìn)度和難度。

2.4.2 學(xué)生對教學(xué)資料的要求

正確選擇教材在雙語教學(xué)的過程中同樣起著重要的作用[5]。調(diào)查顯示，希望教師雙語教學(xué)英語授課時(shí)PPT英文展示少些而教師英語口語講多些的學(xué)生（57.76%）較希望PPT展示多些而教師英語口語講少些的學(xué)生（42.24%）多?？煽闯鰧W(xué)生對PPT展示要求并不一致，這仍然主要與他們的英語水平有關(guān)。教師可根據(jù)實(shí)際情況來制作PPT，難懂的句子或詞匯可用英語標(biāo)記，而容易理解的內(nèi)容則可以英語講述為主。另外，對于教師所展示的雙語教學(xué)英語資料，53.65%的學(xué)生認(rèn)為資料全英文并標(biāo)注一部分專業(yè)詞匯中文釋義較為合適，28.54%的學(xué)生認(rèn)為資料全英文但在同一張PPT上有完整的中文句子對照較為合適，15.07%的學(xué)生認(rèn)為資料中文為主并標(biāo)注少量的英文較為合適。因不同院校的學(xué)生的英語水平參差不齊，鼓勵(lì)教師自編符合本校教學(xué)情況和學(xué)生能力的教材，通過教師自編教材建設(shè)項(xiàng)目，迸一步提升師資雙語教學(xué)的能力[6]。

2.4.3 學(xué)生對考試形式的要求

54.79%的學(xué)生希望考試形式以中文題目為主，少量英文（少于20%），22.83%的學(xué)生希望考試以英文題目為主，少量的中文題目，10.96%的學(xué)生則認(rèn)為中英文題目各半，僅有11.42%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)完全為中文題目。可看出有超過一半的學(xué)生希望考試形式以中文題目為主。醫(yī)學(xué)生的課程本來就繁多，學(xué)習(xí)壓力大，試卷可出現(xiàn)少量的英文試題，可檢測學(xué)生雙語課程學(xué)習(xí)效果，但如果英文試題比例過高則會(huì)大大加劇學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時(shí)會(huì)使考試成績下降顯著。

2.4.4 學(xué)生對開展雙語課程的要求

47.95%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課（如生理學(xué)）開展雙語課程最好，而26.48%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課（如內(nèi)科學(xué)）開展雙語課程較為合適，也有26.48%的學(xué)生認(rèn)為公共課開設(shè)雙語課程最好。多數(shù)學(xué)生認(rèn)為專業(yè)基礎(chǔ)課開展雙語課程最好，專業(yè)基礎(chǔ)課是專業(yè)科的基礎(chǔ)，學(xué)好扎實(shí)的雙語基礎(chǔ)課有助于學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)。專業(yè)課和公共課也是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)課程，對于專業(yè)課選擇較低的原因是學(xué)生擔(dān)心實(shí)施雙語教學(xué)后專業(yè)課聽不懂、成績差，專業(yè)課是以后工作的立身之本，如果專業(yè)課成績不理想對于就業(yè)和考研等都會(huì)有重要影響。而對于公共課選擇較少的原因則主要是覺得許多公共課沒有開設(shè)雙語教學(xué)的必要，許多學(xué)生表示不知道公共課實(shí)施雙語教學(xué)有什么用，擔(dān)心既不能增加專業(yè)英文知識(shí)，又要增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.5 學(xué)習(xí)雙語課程的收獲

由表1顯示，學(xué)生均從雙語課程的教學(xué)中得到一定收獲，過半的學(xué)生通過雙語教學(xué)課程對專業(yè)知識(shí)的英語表達(dá)有一定了解，加深了對專業(yè)知識(shí)的理解，提高了英語水平，并通過學(xué)習(xí)具有一定的閱讀該學(xué)科英語資料的能力，可擴(kuò)寬知識(shí)獲取途徑，更好地檢索、利用最新、最先進(jìn)的科技文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)科技知識(shí)。這表明了學(xué)校開展雙語課程教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、英語水平和綜合素質(zhì)發(fā)展都有一定的幫助和提升。

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[責(zé)任編輯：朱麗娜]