沈靜琳　何麗針　陳慧　汪亮

【摘 要】目的：通過對大專類院校的天然藥物化學(xué)專業(yè)的支架教學(xué)方法的研究，討論這類教學(xué)方法與常規(guī)教學(xué)方法的異同。方法：我們通過將學(xué)生分為兩個不同的小組，即采用傳統(tǒng)方式教學(xué)的小組和采用我們新型的支架式教學(xué)方法的小組。對這兩個小組都進(jìn)行相同的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)（選取天然藥物化學(xué)書中的黃酮一章節(jié)），最后對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行對比，談?wù)撨@兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣。結(jié)果：我們對這兩個班的同學(xué)進(jìn)行了相同的測試，測試結(jié)果表示，采用支架式教學(xué)方法的小組的成績明顯高于傳統(tǒng)方式教學(xué)的小組，同時在支架式教學(xué)小組中，高達(dá)九成的同學(xué)認(rèn)為通過這個方式的教學(xué)更有利于他們對于知識的掌握。結(jié)論：與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，我們采取的支架式教學(xué)法在大專類院校的天然藥物化學(xué)專業(yè)的教學(xué)中效果更好。

【關(guān)鍵詞】支架式教學(xué)法；大專天然藥物化學(xué)；黃酮；統(tǒng)計學(xué)比較

支架式的教學(xué)方法指的是，在日常的教學(xué)中，由我們的老師為同學(xué)們構(gòu)建一個外觀完整的知識框架結(jié)構(gòu)，然后指引學(xué)生在這些結(jié)構(gòu)對應(yīng)的知識點上尋找新的內(nèi)容，最后再對這些新的內(nèi)容進(jìn)行一個判斷歸納的過程的一種教學(xué)方法。這個教學(xué)方法當(dāng)然不是我們首創(chuàng)的，它在我國已有十余年的使用歷史，早已被我們的專家學(xué)者運用在一些英語、漢語、物理等相關(guān)大眾化課程中，并且取得的效果也是很好的。在一些偏專業(yè)化的課程比如計算機信息技術(shù)、電工電子等課程上，支架式教學(xué)方法也有被使用過。但是，在我們的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，特別是我們的《天然藥物化學(xué)》教學(xué)課程，支架式的教學(xué)方法很少被使用到。在醫(yī)學(xué)教學(xué)上，《天然藥物化學(xué)》是一門非常重要的專業(yè)學(xué)科，它主要講解了常用的天然藥物中各類化學(xué)分子的結(jié)構(gòu)和特點，以及這些藥物的藥性提取和成分鑒定等方面的學(xué)習(xí)。這個學(xué)科知識點非常多，而且相互之間是交叉相連的，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科是經(jīng)常很遇上知識點記漏和記錯的現(xiàn)象。我們針對這樣的問題就提出了在日常的教學(xué)中改用支架式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生能更好更準(zhǔn)確的掌握天然藥物化學(xué)中各類知識點，同時也希望這樣的教學(xué)方法能更好的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，為他們以后進(jìn)入社會打下扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本次研究采用的是各個章節(jié)理論授課的方式，對采用傳統(tǒng)方式教學(xué)的小組和采用我們新型的支架式教學(xué)方法的小組進(jìn)行對比教學(xué)，最后對于教學(xué)效果進(jìn)行判斷。

1 教學(xué)實例

1.1 教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容

這次研究所選擇的對象是我校2014級的藥學(xué)專業(yè)一班和二班的學(xué)生，他們的分班是當(dāng)初由電腦隨機產(chǎn)生，且從入學(xué)以后都是由同一位輔導(dǎo)員進(jìn)行管理，前期接受的教學(xué)課程也是一樣的，我們對他們兩個班的成績進(jìn)行的統(tǒng)計，比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)，他們兩個班在學(xué)習(xí)能力上不存在過大差別。所以，以上所有因素綜合考慮，判斷兩個班具備對比的條件，沒有太大的顯著性差異。因此我們決定藥學(xué)一班（110人）為我們本次研究的實驗班，藥學(xué)二班（112人）為我們本次研究的對比班。

本次對比教學(xué)所選取的內(nèi)容是《天然藥物化學(xué)》里面“黃酮”一節(jié)。黃酮類的藥物在我們的日常醫(yī)藥中使用的量非常大，但是這類的藥物結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，涉及的理論也較多，提取分離的方法也比較麻煩，學(xué)生學(xué)習(xí)起來最為吃力。所以我們選擇“黃酮”這一節(jié)作為我們的對比教學(xué)的課程進(jìn)行教學(xué)，不僅具備教學(xué)的代表性，更能突出教學(xué)的差異性。

1.2 教學(xué)導(dǎo)入

教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是指，是老師通過對前期知識的回歸和相應(yīng)的案例知識的運用，使同學(xué)們漸漸進(jìn)入“黃酮”一節(jié)的教學(xué)中，老師在開始教學(xué)時通過使用案例分析和黃酮結(jié)構(gòu)的描述來引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以后，在慢慢的構(gòu)建一個關(guān)于黃酮學(xué)習(xí)的知識框架，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)的方向。

1.3 擬定問題

老師在進(jìn)行教學(xué)案例分析的時候，可以讓學(xué)生們積極的討論他們在日?；蛘呤瞧渌矫嬷赖挠嘘P(guān)黃酮的知識。比如，在哪些臨床藥品含有黃酮？哪些天然藥品中有黃酮？哪些臨床的癥狀會用到黃酮？等等。1.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

我們對實驗班的同學(xué)進(jìn)行教學(xué)的過程中，將他們進(jìn)行隨機分組，每十人為一組，選一名為小組長，小組長負(fù)責(zé)在學(xué)習(xí)的過程中記錄本小組成員討論和分析的結(jié)果，再以小組為單位進(jìn)行知識框架的連接，最后在整個班內(nèi)形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)鏈。

小組成員之間討論學(xué)習(xí)完成以后，每組再選擇一名成員與其他組的成員進(jìn)行組與組之間的討論，完成一個對所研究知識的豐富和找錯的過程。這樣反復(fù)討論和研究的過程中，豐富了我們學(xué)生對于黃酮類知識的相應(yīng)的掌握。這樣的學(xué)習(xí)方式使得我們的學(xué)生在個人研究、小組討論和老師的指引下，不斷的學(xué)習(xí)和鞏固相應(yīng)的知識，同時培養(yǎng)了我們的學(xué)生的分析、歸納、總結(jié)的學(xué)習(xí)能力。

1.5 獨立探索

在獨立探索的過程中，我們的老師要指導(dǎo)學(xué)生熟悉書本知識上的關(guān)于“黃酮”的知識點，同時引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或者是圖書上去收集一些沒有出現(xiàn)在書本上的知識，將這些知識收集來以后，可以更好的加深我們的學(xué)生對于“黃酮”的學(xué)習(xí)。而后，有了這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗以后，我們的同學(xué)就可以在相應(yīng)的“蒽醌”“香豆素”“生物堿”等章節(jié)也采取這樣的學(xué)習(xí)方法。在課余時間，我們的老師可以用課后作業(yè)的方式來讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固黃酮的結(jié)果、黃酮的物理和化學(xué)性質(zhì)等。只要讓我們的學(xué)生掌握了這種學(xué)習(xí)的方法，在進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，就可以為完成對整本書的學(xué)習(xí)， 同時我們的學(xué)生也具備有了獨立判斷和學(xué)習(xí)的能力。

2 效果評價

對于這兩個教學(xué)方法的結(jié)果的判斷，我們設(shè)定了一些列的評價指標(biāo)，來全面科學(xué)的判斷支架式教學(xué)方法和傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)劣。在主觀方面，我們通過學(xué)生們對于黃酮章節(jié)學(xué)習(xí)效果的自我判斷來進(jìn)行評價；在客觀方面，我們準(zhǔn)備了相同的試卷來對學(xué)生進(jìn)行測試判斷。通過我們對實驗班110名同學(xué)的調(diào)查問卷的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，有96.12%的同學(xué)更喜歡支架式的教學(xué)方法，有95.35%的同學(xué)認(rèn)為支架式的教學(xué)方法激發(fā)了他們對于學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，有96.22%的同學(xué)認(rèn)為這種新的教學(xué)方法中他們找到了團隊合作的樂趣。同時與傳統(tǒng)教學(xué)班的試卷測試結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，實驗室的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)班的成績。

3 討論

3.1 支架的搭建

本次研究采用支架式的教學(xué)方法，在《天然藥物化學(xué)》中的“黃酮”一節(jié)中，取得了良好的教學(xué)成果。在一系列的反復(fù)探索和研究中，我們發(fā)現(xiàn)，要想運用好支架式教學(xué)方法，最主要的就需要建好一個合理、完善的支架，再找到一個合適的切入口進(jìn)行細(xì)化，尤其針對那些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)，更需要老師建立一個合適的框架幫助其加深對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)個體化

在支架式的教學(xué)方法中，學(xué)生是這個方法的中心點，所有的支撐點都是圍繞作學(xué)生的能力展開。老師只是一個知識的引導(dǎo)者和協(xié)助者。同時這個框架的構(gòu)建也要因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力來有所不同，學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，老師構(gòu)建這個框架是不僅要使學(xué)生掌握其基本的知識點以外，還更多的有相應(yīng)的發(fā)散的知識的延伸；對于學(xué)習(xí)能力不好的同學(xué)，老師在構(gòu)建這個框架是主要還是以基礎(chǔ)知識的積累來構(gòu)建。

3.3 充分利用現(xiàn)代化手段

在支架式教學(xué)方法的運用中，會有一個知識收集的過程，知識的收集有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和支架式教學(xué)目標(biāo)的完成，這個過程學(xué)生會用到各種工具來收集知識，然而對這些工具的使用還需要老師的指導(dǎo)和推薦。比如，推薦學(xué)生去圖書館查詢書籍，或者指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上收集信息等等。

支架式的教學(xué)方法其實質(zhì)就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)的方法?！短烊凰幬锘瘜W(xué)》這門學(xué)科的學(xué)習(xí)體系錯綜復(fù)雜，就需要運用支架式的教學(xué)方法來幫助我們的學(xué)生掌握知識點，提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)的能力。

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[責(zé)任編輯：李書培]