王巧霞 薛娓娓 溫利平

（延安大學西安創(chuàng)新學院，陜西 西安710100）

《醫(yī)用物理學》教學方法改革探討

王巧霞 薛娓娓 溫利平

（延安大學西安創(chuàng)新學院，陜西 西安710100）

隨著我國教育改革不斷地深入，對《醫(yī)用物理學》教學要求越來越高。傳統(tǒng)的教學方法和授課方式已經(jīng)嚴重束縛了學生的應(yīng)用實踐能力和探索精神，通過教學中采用重能力、重素質(zhì)的教學方法，探討提高課程教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的途徑，從而實現(xiàn)高等院校培養(yǎng)“基礎(chǔ)厚，口徑寬，能力強、素質(zhì)高”的應(yīng)用型人才的教育目標。

醫(yī)用物理學；教學方法；改革

0 引言

《醫(yī)用物理學》用物理學原理和方法來解釋醫(yī)學現(xiàn)象的交叉學科，是高等醫(yī)學院校一門重要的基礎(chǔ)課程。它為醫(yī)學專業(yè)的學生以后學習專業(yè)課和將來從事醫(yī)藥衛(wèi)生工作準備必要的物理基礎(chǔ)。過去的醫(yī)用物理學教學模式過于注重理論,強調(diào)公式化,忽略了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),造成了學生學習興趣不高,高分低能現(xiàn)象。為適應(yīng)當前高等醫(yī)學院校的素質(zhì)教育要求和我院的跨越式發(fā)展要求,要融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)“三為一體”的人才培養(yǎng)模式，[1]具體教學中通過改革教學方法，有效提高課程教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生解決問題的能力和綜合的科學素質(zhì)。

1 《醫(yī)用物理學》教學現(xiàn)狀

1.1 課程設(shè)置

由于近些年課程設(shè)置注重專業(yè)課，對基礎(chǔ)課大大縮減，《醫(yī)用物理學》學時少和內(nèi)容多的矛盾突出。延安大學西安創(chuàng)新學院護理學專業(yè)在大學一年級第一學期開設(shè)《醫(yī)用物理學》課程，理論課為42學時。講授的內(nèi)容包括：力學基礎(chǔ)、流體力學、液體表面現(xiàn)象、振動和波、電磁學等章節(jié)，“內(nèi)容多，學時少”往往連基本內(nèi)容不能系統(tǒng)地講授，更談不上介紹拓展性的知識。有的教師被迫壓縮內(nèi)容或加快進度，而學生來不及消化吸收，致使疑難問題越積越多,學習效果不理想。

1.2 學生方面

對于剛進校的大一新生，他們既沒有接受醫(yī)學專業(yè)教育，也沒有學習高等數(shù)學，因此學生對有些內(nèi)容難以理解，苦于物理公式的推導(dǎo)和計算,漸漸存在畏難情緒。還有些同學認為中學階段都學習過物理知識，完全是內(nèi)容的重復(fù),物理學是生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)，卻不能代替生命科學去解釋生命現(xiàn)象，物理學跟自己的專業(yè)關(guān)系不大，學習物理沒什么用處，不愿投入大量精力，學習興趣不高。

1.3 教師方面

首先，教師有深厚的物理學知識,但醫(yī)學知識相對缺乏,教學中不能很好地闡明物理學在醫(yī)學中的應(yīng)用,物理知識與醫(yī)學知識無法成功結(jié)合，這使得教學過程枯燥乏味，無法激發(fā)學生的好奇心和求知欲。其次，絕大多數(shù)教師依然受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有“重理論、輕實踐”、“重灌輸、輕思考”、“重應(yīng)試、輕素質(zhì)”的思想。講授教學法一直在該科課堂占據(jù)統(tǒng)治地位，講授法的優(yōu)點在于能快速、集中、系統(tǒng)地為學生提過知識，但它的缺點是違背了學生的認知規(guī)律，同時也從根本上顛倒了學習過程中內(nèi)外因的關(guān)系。[2]

2 優(yōu)化課程教學方法

2.1 PBL教學法

Problem based learning（簡稱PBL），[3]1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大McMaster大學首創(chuàng)，后來哈佛大學將之應(yīng)用到醫(yī)學教學中，并在世界范圍內(nèi)得到推廣，目前已成為國際醫(yī)學院校流行的一種教學方法。它是以教師為主導(dǎo)，學生為主體,問題為導(dǎo)向的教學法，首先老師提出物理問題，然后讓學生通過閱讀教材，搜索網(wǎng)絡(luò)，查閱資料；到了課堂上，老師針對課前布置的學習內(nèi)容，安排學生分組討論，同學們把自己掌握的知識在組內(nèi)進行交流和討論；最后，老師把學生的解答和思路，進行總結(jié)得出正確的結(jié)論，指出問題的重難點。在整個教學過程中，教師并沒有把知識直接講解給學生，而是主要引導(dǎo)學生自主探究學習，讓學生真正體會到自己是學習的主人。課堂教學從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、討論式，在師生交流互動中，不斷培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時增強學生自主意識、表達能力和與人協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。

2.2 案例式教學法

案例教學法就是引導(dǎo)學生利用相關(guān)的理論對實際問題進行分析和討論，最終就案例中的問題解決提出各種合理可行方案的教學方法。[4]當教師講到某點醫(yī)用物理知識,適時引入典型的醫(yī)學應(yīng)用案例，比如黏性流體的泊肅葉定律講解中，聯(lián)系冠狀動脈硬化中血液的現(xiàn)象及規(guī)律,指導(dǎo)學生對冠心病的治療提出一些可行的方案。這樣，物理理論結(jié)合醫(yī)學應(yīng)用的教學方式會更富有吸引力，可以彌補傳統(tǒng)教學的枯燥、乏味，充分調(diào)動學生的主動性和實踐性，學生了解到這門課程和自己的專業(yè)有著密切聯(lián)系，會主動去學習，大大增加學醫(yī)學生的興趣。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學法[5]

翻轉(zhuǎn)課堂模式是教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授的過程放在教室外，讓學生也可以是自己的老師，自己安排學習計劃與時間，同時學生結(jié)合教學視頻以及相關(guān)的其他教學材料，進行自主學習，讓大家選擇最適合自己的方式接受新知識；而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，到課堂上就可以師生面對面補充教學及答疑解難，擴大了學習內(nèi)容和深度，鍛煉學生能力，同時一定程度上可以解決課程課時少的問題。學生在積極參與教學活動的過程中，不僅，豐富了與學科相關(guān)的知識，更加深刻透徹地理解教學的內(nèi)容，而且，體驗到了成功的喜悅和學習的樂趣，從而使學生最有效地進行學習，達到最優(yōu)的教學效果。

3 結(jié)語

《醫(yī)用物理學》以往教學過程中是以教師為課堂的中心，處于主體地位；學生是知識的接受者，處于被動地位，一旦遇到實際問題就不會理論聯(lián)系實際去解決問題，失去學習的內(nèi)在動力和熱情?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，“教是為了不教”，“興趣是最好的老師”，這些話句都強調(diào)了好的教學方法應(yīng)該教會學生自己主動去學習，通過教學中引入PBL教學法、案例式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法等多樣的、開放的教學方法，轉(zhuǎn)變教學中傳統(tǒng)的師生定位，教師應(yīng)該是教學的引導(dǎo)者，學生應(yīng)該是教學的主體，這樣才能提高《醫(yī)用物理學》課程的教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的醫(yī)學人才。

［1］張婷,陳濤.醫(yī)用物理學課程教學改革的實踐探索[J].中國醫(yī)學物理學雜志, 2012,9（5）:83-87.

［2］周榮麗.現(xiàn)代醫(yī)學教學方法改革研究[J].考試周刊,2015,4(30):8-9.

［3］曹博,陳志.PBL教學模式在醫(yī)學教學改革中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學教育理, 2007（7）:65-67.

［4］郭鑫，江鍵,黃平.醫(yī)學物理學案例式教學初探[J].基礎(chǔ)醫(yī)學教育,2013,12(15): 23-24.

［5］趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014,7（2）:132-133.

［責任編輯：田吉捷］

延安大學西安創(chuàng)新學院2015年校級教改項目（JG1516）。

王巧霞(1979—)，女，陜西榆林人，碩士，講師，主要從事物理教學與研究。