康海燕

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高中語(yǔ)文探究性閱讀策略研究

康海燕

【摘 要】以蘇教版高中語(yǔ)文教材為例，通過對(duì)高中語(yǔ)文探究性閱讀策略的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行研究，分析了探究性閱讀策略的價(jià)值，并提出了幾點(diǎn)有利于高中語(yǔ)文探究性閱讀策略發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 探究性閱讀 策略

隨著我國(guó)教育改革的不斷進(jìn)行，各種教育改革活動(dòng)的開展也直接影響著每一級(jí)教育機(jī)構(gòu)的教育實(shí)踐。我國(guó)在高中教育的改革力度是最大的，因?yàn)楦咧形磥?lái)面對(duì)的是大學(xué)，所以高中學(xué)科的教育改革是非常必要的。這就包括高中語(yǔ)文的相關(guān)改革，在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，一直都存在著很多問題需要被解決。最近高中語(yǔ)文的探究性閱讀策略成為了高中語(yǔ)文課堂中的重點(diǎn)，這種探究性閱讀策略在語(yǔ)文實(shí)踐中起到的作用非常大。

我國(guó)的教育模式以及教育方法一直都是社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)榻逃Ｊ揭约敖逃椒ǖ馁|(zhì)量直接影響著學(xué)生的三觀創(chuàng)建、思維培養(yǎng)，所以教育方法是教育實(shí)踐中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。就以高中語(yǔ)文為例來(lái)講，高中語(yǔ)文的教學(xué)包含著很多內(nèi)容，其中高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)部分成為了現(xiàn)在很重要的高中語(yǔ)文的教育焦點(diǎn)。高中生的日常閱讀幾乎都是來(lái)自于課堂中的閱讀部分，所以課堂閱讀的完整性是必須在高總語(yǔ)文課堂中得到保障的。但是在我國(guó)很多的高中語(yǔ)文的課堂之中，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)幾乎是一個(gè)空白的部分，并且在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中沒有相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重的阻礙，影響學(xué)生的成績(jī)、綜合發(fā)展，影響高中語(yǔ)文課堂的發(fā)展。所以高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教育改革勢(shì)在必行，并且必須應(yīng)用相對(duì)科學(xué)的閱讀教學(xué)和閱讀學(xué)習(xí)策略才能夠解決高中語(yǔ)文閱讀的問題。

一、高中語(yǔ)文閱讀策略的現(xiàn)狀分析

（1）高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不受重視的問題非常嚴(yán)重，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐之中，高中語(yǔ)文的閱讀部分在教室和學(xué)生眼中幾乎是可以忽略掉的課堂內(nèi)容，對(duì)閱讀內(nèi)容既沒有安排相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，也沒有相應(yīng)的教學(xué)方案，高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)的地位越來(lái)越低，越來(lái)越尷尬。

（2）有的地方的高中語(yǔ)文課堂由于種種原因，意識(shí)到了高中語(yǔ)文綜合發(fā)展的重要性，進(jìn)而對(duì)高中語(yǔ)文的課堂閱讀部分進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)安排，采取了一系列的教學(xué)模式和教學(xué)活動(dòng)，但是由于教師沒有閱讀教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以及教師沒有科學(xué)合理的運(yùn)用閱讀教學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生不僅沒有產(chǎn)生對(duì)閱讀部分的學(xué)習(xí)興趣，反而產(chǎn)生了厭惡閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒，嚴(yán)重影響著高中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展。

（3）第三個(gè)問題就是高中語(yǔ)文閱讀部分的教學(xué)現(xiàn)狀，有的老師自認(rèn)為自己在閱讀部分的教學(xué)沒有問題，他們的教學(xué)大概分為以下幾個(gè)步驟：1.讓學(xué)生閱讀全篇文章或者教師閱讀全篇文章2.其次介紹本篇文章的作者，介紹作者寫文章的背景3.對(duì)整篇文章進(jìn)行敘述環(huán)節(jié)的劃分和段落的劃分，并講解每一段或每一部分的大體文意4.再對(duì)文章中出現(xiàn)的較難的句子或者段落進(jìn)行分析整理，為學(xué)生進(jìn)行講解5.最后由教師綜合的對(duì)整篇文章的寫作手法、修辭的運(yùn)用、需要注意的地方以及文章要表達(dá)的中心思想進(jìn)行講解。許多教師都認(rèn)為這是一個(gè)非常完美的高中語(yǔ)文閱讀部分的教學(xué)結(jié)構(gòu)，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生卻對(duì)此不這么看，并且學(xué)生對(duì)整篇文章的理解也沒有因此而加深，反而是厭倦了千篇一律的授課方式，學(xué)生在整個(gè)過程中，沒有進(jìn)行自主閱讀、探究性閱讀的機(jī)會(huì)，學(xué)生只是被動(dòng)的接收教師講解的文章大意，而沒有真正的用自己的思想去思考整篇文章，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是非常不公平的，也是非常錯(cuò)誤的做法。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究

（1）首先，教師應(yīng)該在學(xué)生閱讀課文之前提出幾個(gè)具有針對(duì)性的問題，而且這些問題應(yīng)當(dāng)切合實(shí)際，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的身心發(fā)展階段。比如在蘇教版高中語(yǔ)文的課文《淮陰侯列傳》的閱讀教學(xué)，教師就可以根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)立這樣的問題：韓信忍辱與不忍辱的區(qū)別在哪里，如果韓信不選擇忍辱，那么韓信的結(jié)果會(huì)是怎樣，韓信既然能忍得了胯下之辱，為什么就不能忍“不為具食”之辱？韓信兩種不同的環(huán)境面前表現(xiàn)出的個(gè)人意識(shí)說(shuō)明了什么問題？如果教師設(shè)立這樣的問題，以來(lái)學(xué)生大部分從小就了解韓信的胯下之辱的故事，但是對(duì)“不為具食”卻不了解，學(xué)生在自主探究這些問題的時(shí)候，不僅僅能了解相應(yīng)的歷史知識(shí)，而且能夠?qū)n信這樣一位人物有一個(gè)深層次的了解，有利于學(xué)生準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容與大意。

（2）其次，教師在探究性閱讀策略的使用中，應(yīng)當(dāng)提出有使用價(jià)值的教學(xué)問題。比如在學(xué)習(xí)《假如給我三天光明》這一篇課文的時(shí)候，教師就可以將海倫凱勒的個(gè)人成就拋開不談，而是讓學(xué)生設(shè)身處地的去想，問學(xué)生：如果你們也遇到了海倫凱勒這樣的事情，你們會(huì)如何看待自己的人生，會(huì)如何改變自己的價(jià)值觀，會(huì)如何適應(yīng)社會(huì)？你們是墮落下去呢，還是做生活的強(qiáng)者？這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去想教師提出的問題，聯(lián)系自己的實(shí)際，探究出海倫凱勒?qǐng)?jiān)強(qiáng)的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生就會(huì)不自覺的珍惜自己健康的生活，努力的學(xué)習(xí)。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀有著重要意義。

（3）教師也應(yīng)當(dāng)在日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的猜想。比如在《鴻門宴》一文的教學(xué)實(shí)踐中，教師就可以讓學(xué)生們大膽地對(duì)劉邦赴宴與不赴宴的結(jié)果進(jìn)行猜想，對(duì)劉邦在鴻門宴成功逃脫與劉邦在鴻門宴被殺死的結(jié)果進(jìn)行大膽的猜想，學(xué)生對(duì)猜想的結(jié)果不同，就會(huì)讓他們對(duì)歷史有更加深刻印象，學(xué)生就會(huì)不自覺地相對(duì)真實(shí)的歷史事件進(jìn)行探索，了解劉邦到底是如何逃脫的，其中有什么任務(wù)細(xì)節(jié)和故事，這樣比教師枯燥的講解文言文的課文有趣、有效的多。

三、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)高中語(yǔ)文的探究性閱讀教學(xué)策略還不夠成熟，教師對(duì)其中的教學(xué)細(xì)節(jié)處理得還不夠好，整體來(lái)說(shuō)還需要繼續(xù)努力，改善高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。

作者單位：（泰興市第四高級(jí)中學(xué)）