董 先

（威海職業(yè)學(xué)院 工業(yè)系，山東 威海 264210）

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標準研究*——以機電一體化技術(shù)專業(yè)為例

董 先

（威海職業(yè)學(xué)院 工業(yè)系，山東 威海 264210）

從人才培養(yǎng)標準的概念及含義、構(gòu)成人才培養(yǎng)標準的內(nèi)在要素、人才培養(yǎng)標準要素之間的關(guān)系等方面，系統(tǒng)論述人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及相應(yīng)實施方案。

現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)；標準要素

教育部在現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案中提出：按照“合作共贏、職責共擔”原則，校企共同設(shè)計人才培養(yǎng)方案，共同制訂專業(yè)教學(xué)標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)師傅標準、質(zhì)量監(jiān)控標準及相應(yīng)實施方案。校企共同建設(shè)基于工作內(nèi)容的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系，開發(fā)基于崗位工作內(nèi)容、融入國家職業(yè)資格標準的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教材。規(guī)定了人才培養(yǎng)過程中，需要堅持的工作標準和工作要求，一定程度上能夠保證人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量，但現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)在還處在試點階段，因此現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)標準也就沒有明確提出來。為了更好地論述人才培養(yǎng)標準的內(nèi)在要素，主要依托威海職業(yè)學(xué)院機電一體技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒項目試點工作，以合作企業(yè)（威海廣泰空港設(shè)備股份有限公司）和機電一體技術(shù)專業(yè)為載體，進行具體的說明和論述。從人才培養(yǎng)標準的概念及含義、構(gòu)成要素、要素之間的關(guān)系等方面廣泛探討人才培養(yǎng)標準的建立問題，以期對校企合作協(xié)同育人工作特別是對現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作研究和實踐提供一定參考。

一、人才培養(yǎng)標準的概念及含義

對于國際標準的定義是：ISO/IEC指南2：2004（第八版）提出：標準是由一個公認的機構(gòu)制定和批準的文件，它對活動或活動的結(jié)果規(guī)定了規(guī)則、導(dǎo)則或特性值，供共同和反復(fù)使用，以實現(xiàn)在預(yù)定領(lǐng)域內(nèi)最佳秩序的效益。我國在GB/T 20000.1《標準化工作指南第1部分：標誰化和相關(guān)活動的通用詞匯》中把標準表述為：為了在一定的范圍內(nèi)獲得最佳秩序，經(jīng)協(xié)商一致制定，并由公認機構(gòu)批準，共同使用和重復(fù)使用的一種規(guī)范性文件。對于國際標準和我國標準的定義，我們可以看到如下四方面含義：制訂標準的對象是重復(fù)性的事物或概念；標準產(chǎn)生的客觀基礎(chǔ)是“科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)驗的綜合成果”；標準在制訂過程中要經(jīng)有關(guān)方面“協(xié)商一致”；標準的本質(zhì)特征是統(tǒng)一的規(guī)定。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)就是在校企合作背景下，建立起校企合作協(xié)同育人長效機制，實現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的目標，獲得最佳育人效果。通過對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生基本情況深入分析，總結(jié)學(xué)校人才培養(yǎng)經(jīng)驗、企業(yè)人才資源需求開發(fā)經(jīng)驗，遵循國家有關(guān)教育、勞動和人力資源等方面法律法規(guī)以及人才成長的規(guī)律，經(jīng)校企（行業(yè)）雙方密切合作，共同協(xié)商一致，并由上級主管部門認可或批準，校企（行業(yè)）雙方共同使用和重復(fù)使用的規(guī)范性文件，即人才培養(yǎng)標準。

人才培養(yǎng)標準有不同的分類方式。大致可從管理層級、教育類型、教育過程、標準效力、教育要素等來區(qū)分。以下重點從學(xué)校層級按教育過程，從人才培養(yǎng)目標標準、過程控制標準、評價標準三個系統(tǒng)共計十三個維度來細分人才培養(yǎng)標準要素。

圖1 人才培養(yǎng)標準要素

一是人才培養(yǎng)目標，主要描述了人才培養(yǎng)要達到的終極目標，標志著人才培養(yǎng)的層次和規(guī)格，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和質(zhì)量高度；二是人才培養(yǎng)過程控制，它規(guī)范的是教育實施者的工作標準，是對教育者工作能力、水平和質(zhì)量提出的規(guī)范。三是人才培養(yǎng)評價，是基于目標標準、過程控制標準描述如何評估學(xué)校企業(yè)在實施人才培養(yǎng)過程中的方法、措施的有效性和其結(jié)果“足夠好”的程度。旨在衡量學(xué)生掌握技術(shù)技能等綜合素質(zhì)，是否符合人才培養(yǎng)目標，是否符合社會（企業(yè)）發(fā)展和個人發(fā)展的需要。

正確理解人才培養(yǎng)標準的概念，有利于學(xué)校在人才培養(yǎng)過程中，把握人才培養(yǎng)的方向，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，編制適宜的教育教學(xué)和培訓(xùn)教材，科學(xué)設(shè)計教學(xué)過程，選擇合適的教育教學(xué)和培訓(xùn)模式，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有利于企業(yè)選拔合格的企業(yè)員工，有利于企業(yè)主動參與人才培養(yǎng)過程，保證企業(yè)人才培養(yǎng)選拔質(zhì)量，發(fā)揮人力資源的最佳效能，不斷提高生產(chǎn)效率，促進企業(yè)健康、持續(xù)發(fā)展。有利于學(xué)生根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，激發(fā)自身學(xué)習興趣和學(xué)習動力，不斷促進其自我完善、自我發(fā)展、自我成才意識的形成。

人才培養(yǎng)標準的產(chǎn)生過程應(yīng)該是科學(xué)、規(guī)范、權(quán)威的。成立校企合作協(xié)同育人委員會，吸收學(xué)校、企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家參與整個標準的制定過程不僅要認真研究國家的相關(guān)標準，還要結(jié)合對學(xué)校和企業(yè)人力、物力、設(shè)備以及學(xué)生等資源的評估，進行科學(xué)論證，保證人才培養(yǎng)的規(guī)格、層次、可行性和權(quán)威性。人才培養(yǎng)標準要經(jīng)得起實踐的檢驗，在制定過程中需要完整的調(diào)研論證、制定實施、控制評估和修訂改進。在使用過程需要進行嚴格的執(zhí)行和考核。人才培養(yǎng)標準一經(jīng)生成，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生都要嚴格遵照執(zhí)行，要落實到具體的工作項目中，設(shè)計好具體項目的目標任務(wù)、工作標準、考核辦法和對項目結(jié)果的綜合評價，以便日后修訂，保證項目效果與人才培養(yǎng)標準的一致性，最終達成人才培養(yǎng)目標。

二、構(gòu)成人才培養(yǎng)標準的內(nèi)在要素

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，探索人才培養(yǎng)標準的內(nèi)在要素，把抽象的人才培養(yǎng)標準的內(nèi)在要素，變成可操作、可實現(xiàn)定量或定性考核評價的具象表現(xiàn)，有利于教育和管理者在實際工作中具體實施，從而保證現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作順利進行。以下以機電一體化技術(shù)工業(yè)為例分析人才培養(yǎng)標準。

（一）人才培養(yǎng)目標標準的內(nèi)在要素

1.招生招工的基本條件

根據(jù)教育部門招生工作有關(guān)政策和企業(yè)招工的有關(guān)規(guī)定和實際情況，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實際，提出以下招生招工基本條件：(1)身份條件：中華人民共和國公民；(2)學(xué)歷要求：高中及以上文化程度；(3)年齡要求：18~23周歲；(4)身體條件：適應(yīng)企業(yè)招工的基本要求；(5)知識技能要求：具有到企業(yè)從事技能崗位操作意向、具有一定文化素養(yǎng)和一定技能操作水平。核心要素是要有成為高級技術(shù)人才的意愿。

2.人才培養(yǎng)年限

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案的要求，培養(yǎng)年限一般為3年。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點的逐步展開，可以放寬年限的要求，采取彈性的培養(yǎng)時間，建立學(xué)分認證制度，保證有志進修提高的職工，能夠有足夠的時間，達到技能等級或?qū)W歷層次的要求。核心要素是要建立適宜的彈性學(xué)制、學(xué)分認證等人才培養(yǎng)制度。

3.人才培養(yǎng)規(guī)格

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作方案的要求，培養(yǎng)規(guī)格為高職（大專）層次。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的深入、政策保障體系相對完善、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)經(jīng)驗的日益成熟，人才培養(yǎng)的規(guī)格可根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)和技能水平的實際，進行靈活調(diào)整。比如對達到技能鑒定要求的可以授予中級工或高級工，甚至技師、高級技師等職業(yè)資格。對最終學(xué)歷的確認也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，靈活掌握。在放寬培養(yǎng)年限的前提下，達到什么樣的水平就發(fā)什么樣的文憑。核心要素是要學(xué)有所得、學(xué)有所成。

4.人才培養(yǎng)知識和技能標準

掌握與機電一體化技術(shù)專業(yè)相關(guān)的文化基礎(chǔ)和人文社會科學(xué)知識；掌握與本專業(yè)相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識；掌握與本專業(yè)相關(guān)的國家標準與安全規(guī)范；掌握自動生產(chǎn)線、數(shù)控機床的安裝、調(diào)試、維護維修等機電綜合知識；具有合作相關(guān)工具的能力；具有繪制、識讀機械、電氣工程圖紙的能力；具有讀識、繪制工程圖的能力；掌握典型零件生產(chǎn)工藝，熟練掌握相關(guān)機電一體化設(shè)備的操作能力。核心要素是要適應(yīng)生產(chǎn)崗位的需求。

5.人才適應(yīng)性標準

具有良好的品德修養(yǎng)和紀律觀念；具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神；具有良好團隊意識和合作意識；具有健康的生活方式和良好的生活習慣。具有相應(yīng)生產(chǎn)崗位所必須的關(guān)鍵能力。如電氣控制線路、機械安裝與調(diào)試能力，具有控制技術(shù)能力，具有機電一體化設(shè)備操作能力以及設(shè)備故障診斷與檢修能力等。核心要素是要適應(yīng)企業(yè)不斷發(fā)展的需求。

（二）人才培養(yǎng)過程控制標準的內(nèi)在要素

1.人才培養(yǎng)方案制定標準

除了有針對性地對學(xué)情、師情、校情、廠情等人才培養(yǎng)環(huán)境進行系統(tǒng)分析外，還要對專業(yè)的發(fā)展情況、企業(yè)生產(chǎn)崗位能力需求等進行綜合分析，科學(xué)設(shè)置教學(xué)計劃，確定教學(xué)模式和實訓(xùn)模式，明確考核辦法，合理安排教學(xué)實訓(xùn)時間，保證教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。核心要素是科學(xué)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)模式。

2.崗位標準

根據(jù)人才培養(yǎng)目標標準的內(nèi)在因素，結(jié)合機電一體化專業(yè)特點，確定以下崗位為現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的培訓(xùn)崗位。

（1）三維建模員工程師。負責根據(jù)圖紙進行三維建模。熟練使用Solidworks、AutoCAD等機械設(shè)計軟件。

（2）機械工藝工程師。負責技術(shù)圖紙的工藝性審查，并針對技術(shù)要求設(shè)計可行性工裝；負責機械加工相關(guān)工藝文件的編制與維護，并實施機械工藝培訓(xùn)；負責生產(chǎn)現(xiàn)場工藝改進與工藝指導(dǎo)，掌握機械設(shè)備選型及操作維護的基本技能。能夠熟練操作計算機及機械制圖軟件；能獨立進行工裝設(shè)計；較強的工藝手冊、工藝流程編制及規(guī)范能力。

（3）電氣工藝工程師。負責產(chǎn)品的電氣工藝設(shè)計、現(xiàn)場實施工工藝并組織開展相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)；負責制定電氣工藝作業(yè)指導(dǎo)手冊，分析質(zhì)量問題原因并制定更改方案；負責優(yōu)化電氣裝配工藝及作業(yè)方法、提高電氣產(chǎn)品工藝質(zhì)量及工作效率。 熟練掌握電氣原理圖、PCB板設(shè)計、主流PLC控制器的應(yīng)用與開發(fā)，熟悉單片機。

（4）機械/電氣質(zhì)檢員。負責公司產(chǎn)品車輛的過程檢驗與出廠調(diào)試檢驗，控制各工序的質(zhì)量隱患；負責分析產(chǎn)品實現(xiàn)過程中的質(zhì)量問題，制定質(zhì)量改進措施，提高質(zhì)量合格率。 熟悉汽車生產(chǎn)制造流程。

（5）調(diào)試技工。負責公司產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗與安裝調(diào)試，協(xié)助開展產(chǎn)品車輛的質(zhì)量問題分析；負責對故障產(chǎn)品車輛實施維修，并對共性故障問題進行統(tǒng)計，編制檢測維修報告。熟練掌握工程車輛機、電、液、氣路的基本原理。

3.課程標準

課程標準主要包括職業(yè)基礎(chǔ)課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)技能訓(xùn)練課程、職業(yè)拓展課程四大類。

（1）職業(yè)基礎(chǔ)課程包括：工程制圖與CAD、電工電子技術(shù)、公差配合與測量、機械零件與典型機構(gòu)、金屬切屑與加工等。其中機械零件與典型機構(gòu)為專業(yè)核心課程。

（2）職業(yè)能力課程包括：傳感器技術(shù)、電氣控制技術(shù)、電機拖動與變頻調(diào)速、可編程控制器應(yīng)用、數(shù)控編程與操作、單片機原理與應(yīng)用等，其中可編程控制器應(yīng)用為專業(yè)核心課程。

（3）職業(yè)技能訓(xùn)練課程包括：鉗工基礎(chǔ)訓(xùn)練、電子產(chǎn)品安裝與調(diào)試、機械零件加工、電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試、典型機電一體化系統(tǒng)制作、數(shù)控機床故障診斷與維修、自動線綜合實訓(xùn)等。其中典型機電一體化系統(tǒng)制作、數(shù)控機床故障診斷與維修、自動線綜合實訓(xùn)為專業(yè)核心課程。

（4）職業(yè)拓展課程包括：機器人與機械手、現(xiàn)場總線應(yīng)用技術(shù)、PLC控制系統(tǒng)設(shè)計與調(diào)試、機電一體化設(shè)備管理、機電專業(yè)英文資料識讀。

4.專業(yè)教學(xué)標準

專業(yè)教學(xué)標準是開展專業(yè)教學(xué)的基本文件，是明確培養(yǎng)目標和規(guī)格、組織實施教學(xué)、規(guī)范教學(xué)管理、加強專業(yè)建設(shè)、開發(fā)教材和學(xué)習資源的基本依據(jù)。主要包括：專業(yè)名稱、專業(yè)代碼、招生對象、就業(yè)方向、培養(yǎng)目標與規(guī)格、職業(yè)證書、課程體系與核心課程（教學(xué)內(nèi)容）、專業(yè)辦學(xué)基本條件和教學(xué)建議等。需要明確課程體系的架構(gòu)、專業(yè)核心課程，明確專業(yè)教學(xué)團隊、教學(xué)設(shè)施、教材及圖書、數(shù)字化（網(wǎng)絡(luò)）資料等學(xué)習資源，明確教學(xué)方法、手段與教學(xué)組織形式、教學(xué)評價、考核，教學(xué)管理等要求。

5.企業(yè)師傅標準

主要包括：思想品德、愛崗敬業(yè)、知識技能水平、組織管理能力、教學(xué)培訓(xùn)能力等五個方面。

（1）思想品德方面。要為人正派、團結(jié)同事、有責任心、事業(yè)心、進取心等。核心要素是要認同企業(yè)文化，愿意為企業(yè)發(fā)展不遺余力，無私奉獻。

（2）愛崗敬業(yè)方面。要有使命感，對學(xué)徒制試點工作的重要性有充分認識，熱心投入學(xué)徒指導(dǎo)工作。核心要素是要認同現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)模式，愿意為指導(dǎo)學(xué)徒提高職業(yè)素養(yǎng)獻計獻策、盡心盡力。

（3）知識技能水平方面。要具有本專業(yè)本科及以上學(xué)歷，具備高級工及以上職業(yè)資格，有從事本崗位工作5年以上經(jīng)歷等。核心要素是要具備獲取知識的愿望和能力，滿足指導(dǎo)學(xué)徒實訓(xùn)的需要。

（4）組織管理能力方面。要熟悉現(xiàn)代學(xué)徒的培養(yǎng)目標、培訓(xùn)計劃，掌握培訓(xùn)大綱，能夠有效組織培訓(xùn)活動，完成生產(chǎn)任務(wù)的同時，完成對學(xué)徒的技能培訓(xùn)等。核心要素是要有效組織培訓(xùn)活動，完成培訓(xùn)任務(wù)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。

（5）教學(xué)培訓(xùn)能力方面。要全面關(guān)心學(xué)徒的思想、工作、生活和身體健康情況，能夠因材施教，有針對性進行思想政治工作、正確評價學(xué)徒的學(xué)習質(zhì)量和效果等。核心要素是要有針對不同學(xué)徒特點，制定針對性培訓(xùn)計劃并堅持實施，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）人才培養(yǎng)評價標準的內(nèi)在要素

1.學(xué)校人才培養(yǎng)評價標準

學(xué)校人才培養(yǎng)評價標準主要包括：思想品德、人文素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新能力等四個方面。

（1）思想品德方面包括：理想信念、明禮修身、社會使命感、學(xué)習主動性、勞動積極性、校規(guī)校紀、尊敬師長、團結(jié)同學(xué)、熱心班集體活動、生活方式和習慣等要素。

（2）人文素質(zhì)方面包括：文化素養(yǎng)、世界觀、價值觀、責任意識、誠信意識、合作意識、社會適應(yīng)能力、溝通能力、學(xué)習能力、創(chuàng)新能力等要素。

（3）職業(yè)素質(zhì)方面包括：職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神、社會實踐能力、法制觀念、安全意識、環(huán)保意識、團隊意識、技能水平、工作業(yè)績等要素。

（4）創(chuàng)新能力方面包括：學(xué)習興趣、知識拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)新能力等要素。

2.企業(yè)人才培養(yǎng)評價標準

企業(yè)人才培養(yǎng)評價標準主要包括：遵規(guī)守紀、團隊合作、職業(yè)素質(zhì)、發(fā)展?jié)摿Φ人姆矫妗?/p>

（1）遵規(guī)守紀方面包括：遵紀守法，遵守勞動紀律、安全操作規(guī)程，節(jié)約意識、衛(wèi)生意識等要素。

（2）團隊合作方面包括：工作態(tài)度、工作能力、溝通能力、心理健康水平、合作意識等要素。

（3）職業(yè)素質(zhì)方面包括：崗位職責、崗位技術(shù)參數(shù)、崗位操作水平、管理水平、作業(yè)質(zhì)量、工作業(yè)績等要素。

（4）發(fā)展?jié)摿Ψ矫姘ǎ褐R結(jié)構(gòu)、技能水平、問題意識、成就動機、實踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、人格魅力等要素。

3.學(xué)生人才培養(yǎng)評價標準

學(xué)生人才培養(yǎng)評價標準主要包括：對專業(yè)課程的滿意度、對企業(yè)培訓(xùn)的滿意度、對崗位的適應(yīng)性評估、對職業(yè)發(fā)展期望的滿足性評估等四個方面。

（1）對專業(yè)課程的滿意度主要包括：專業(yè)與興趣匹配度、專業(yè)課程與專業(yè)能力的匹配度、專業(yè)能力與崗位的匹配度、工作業(yè)績與薪酬期望的匹配度等要素。

（2）對企業(yè)培訓(xùn)的滿意度主要包括：企業(yè)文化認可度、企業(yè)環(huán)境認可度、職業(yè)素質(zhì)與崗位的匹配度等要素。

（3）對崗位的適應(yīng)性評估主要包括：崗位職責、安全操作規(guī)程、技能水平、工藝水平、組織管理能力、作業(yè)數(shù)量與質(zhì)量等要素。

（4）對職業(yè)發(fā)展期望的滿足性評估主要包括：企業(yè)發(fā)展的前景、個人發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的吻合度等要素。

三、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)標準應(yīng)體現(xiàn)就業(yè)技能、職業(yè)能力、發(fā)展能力等人才培養(yǎng)目標的需要，構(gòu)建與崗位相適宜的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，重視實踐能力和工作業(yè)績的考核。要體現(xiàn)教育目標與企業(yè)目標的一致性、人才培養(yǎng)與人才使用的一致性、國家職業(yè)標準與企業(yè)用人標準的一致性，體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與個人發(fā)展目標的一致性。

[1] 董先.企業(yè)對學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量滿意度測評研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,(10)∶253-254.

[2] 董先.高等職業(yè)學(xué)校教師水平評價指標體系的建立過程[J].現(xiàn)代企業(yè)教育,2014,(8)∶15-16.

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Modern Apprentice Training Standard Research——A Case Study of Mechanical and Electrical Integration Department

DONG Xian
( Industry Department, Weihai Vocational College, Weihai 264210, China)

This thesis discusses the talent training scheme, teaching standards, curriculum standards, standards for enterprise masters, quality control standards and related implementation plan from different aspects. We also discuss about the definition, connotation, the constituent parts of talent training standards and the relationships of them.

modern apprentice; talent training; constituent parts

G712

A

2096-272X（2016）05-0046-05

2016-07-02

山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“機電一體化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒人才培養(yǎng)創(chuàng)新研究創(chuàng)建”（2015050）。

董先（1965-），男，山東威海人，副教授，研究方向：教學(xué)管理。