王俊朝+褚軍

[摘 要] 中學地理教育重在培育學生的“地理核心素養(yǎng)”，而教育的主要載體是課堂，因此，課堂的結(jié)構(gòu)決定了課堂的功能。與傳統(tǒng)課堂相比，較為新穎的課堂翻轉(zhuǎn)課堂，在地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)的培育中具有獨特優(yōu)勢，本文結(jié)合“基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的安徽省地理優(yōu)質(zhì)課大賽”的部分優(yōu)秀案例，分析了翻轉(zhuǎn)課堂對學生“地理核心素養(yǎng)”的培育作用。

[關(guān)鍵詞] 地理核心素養(yǎng)；翻轉(zhuǎn)課堂

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理素養(yǎng)是指學習者經(jīng)過地理學習后所養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素。可概括為三大核心素養(yǎng)：地理科學素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理技術(shù)素養(yǎng)。（如圖1所示）

地理科學素養(yǎng)由地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質(zhì)和地理科學意識五個組成部分構(gòu)成。地理人文素養(yǎng)主要包括全球意識、“尊重自然、人與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識、國家意識、地理美等內(nèi)容。而地理技術(shù)素養(yǎng)主要包括地理技術(shù)知識、地理技術(shù)能力和地理技術(shù)觀點三個部分。

二、傳統(tǒng)課堂的局限性

1.傳統(tǒng)課堂的教學結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)課堂的教學環(huán)節(jié)一般由導入、教師知識傳授、練習布置與講解等主要環(huán)節(jié)構(gòu)成（如圖2所示），大多時間由教師支配用于教材知識的講解，學生課堂內(nèi)化知識的時間很少。

2.傳統(tǒng)課堂教學功能的局限性

結(jié)構(gòu)決定功能。傳統(tǒng)的地理教學模式多是以教師為主導，地理教學中以下三個特點仍然比較明顯：

第一，課堂活動以教師為主體，教師以教材為中心，注重知識的傳授，學生被動地接受知識。

第二，課堂活動類型少，時間少，師生及生生互動少，知識自我內(nèi)化機會少。

第三，多樣化課堂活動流于形式，部分合作探究活動重形式，輕效果，并未真正體現(xiàn)學生主體地位。

因此，傳統(tǒng)地理課堂不利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性、激發(fā)地理學習的樂趣，也不利于地理學科核心素養(yǎng)的全面和高效培養(yǎng)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢作用

1.探索與轉(zhuǎn)機

2015年6月至12月，安徽省高中地理教研團隊以省優(yōu)質(zhì)課大賽為推手，在全省率先嘗試舉辦基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學大賽。筆者親歷三輪比賽，從觀摩中不斷學習、總結(jié)與反思，充分地感受到了它在地理核心素養(yǎng)培育中的作用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂課例分析

（1）對學生地理科學素養(yǎng)培育的實踐——以《圖解太陽視運動規(guī)律》一課為例

①課堂實施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計

《圖解太陽視運動規(guī)律》一課由亳州市利辛高級中學的孫老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：對不同地區(qū)、不同日期太陽視運動的相關(guān)知識，孫老師制作了形象而生動的微課，并通過任務(wù)單明確了學習目標和要求。學生在任務(wù)單的指導下，通過觀看微課，完成對太陽視運動規(guī)律這一地理科學知識的自主學習，并初步形成了一些地理科學分析的能力和方法。

課堂：首先，孫老師結(jié)合比賽時刻太陽方位的實際引入課堂，簡單回顧微課主要知識后，緊接著，呈現(xiàn)學生任務(wù)單完成情況，通過定量的統(tǒng)計結(jié)果，依據(jù)學生學情反饋，孫老師指導學生開展合作探究過程，學生分工協(xié)作，緊密配合，順利完成繪制活動，并派代表上臺合作展示繪制成果，闡述過程。學生分組展示完成后，老師及時給予完善和點評。最后，呈現(xiàn)經(jīng)典試題，按照試題難易程度，由易入難，層層遞進，繼續(xù)引導學生開展小組合作討論，展示討論結(jié)果。通過習題，提升學生解決實際問題的能力。

經(jīng)過觀摩后的認真統(tǒng)計，聚焦《圖解太陽視運動規(guī)律》這節(jié)課的教學實施和課堂活動，得出該課的時間結(jié)構(gòu)（如表1所示）。

②對學生地理科學素養(yǎng)的培育作用

結(jié)合本節(jié)課的時間結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)，本節(jié)課堂教學有兩大特點：

第一，學生活動時間充足充分體現(xiàn)和保證了學生的主體地位。

第二，學生活動質(zhì)量提升。在教師的指導下，一個個高質(zhì)量而有遞度的探究和展示活動，從質(zhì)量上真正實現(xiàn)了學生主體地位的發(fā)揮。

這種充分發(fā)揮學生主體地位的課堂，最終必然促進學生地理科學素養(yǎng)的培育。

（2）對學生地理人文素養(yǎng)的培育作用——以《環(huán)境管理的國際合作》一課為例

①課堂實施的主要環(huán)節(jié)及統(tǒng)計

《環(huán)境管理的國際合作》一課由合肥一中的王老師執(zhí)教。本節(jié)課主要內(nèi)容如下：

課前：學生觀看萊茵河流域鮭魚變化的相關(guān)微課視頻，完成任務(wù)單內(nèi)容。

課堂：首先，由鮭魚導入，學生概括鮭魚主產(chǎn)區(qū)萊茵河流域自然環(huán)境特征——指出因素。教師結(jié)合兩份任務(wù)單中的典型作答，引導學生掌握科學的答題方法——規(guī)范答題。繼而，開展學生合作探究活動，分析20世紀50年代后鮭魚在萊茵河流域消失的可能原因——分析原因。針對探究結(jié)果，王老師及時給予點評，肯定優(yōu)點的同時，指出了不嚴謹和不足之處。教師提出如何讓鮭魚重返萊茵河的探究性問題，并提供萊茵河流域圖，讓學生分四組進行角色扮演，展開討論。在展示交流環(huán)節(jié)，不同角色出現(xiàn)激烈而精彩的辯論，在充分聽取學生各組的意見后，王老師又呈現(xiàn)視頻資料，展示萊茵河流域治理的有效措施，最后，老師以簡潔的板書呈現(xiàn)本節(jié)課的知識脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，并以引導學生繼續(xù)課下探究結(jié)束本節(jié)課。

經(jīng)觀摩后認真統(tǒng)計，聚焦《環(huán)境管理的國際合作》這節(jié)課的教學實施和課堂活動，得出該課的時間結(jié)構(gòu)（如表2所示）。

②對學生地理人文素養(yǎng)的培育作用

本節(jié)課屬于選修內(nèi)容，而且內(nèi)容相對抽象和空泛，但仔細深究，涉及的課標較多，也蘊含著豐富的地理人文素養(yǎng)的內(nèi)容。在具體實施中，王老師以鮭魚消失再回歸，這一具體而生動的案例作為載體，按照“提出問題——收集資料——分析問題——解決問題”的思路，引導學生展開深入的探究活動（課堂學生活動共用時29分鐘），并通過角色扮演，調(diào)動學生積極、自主參與，辯論激烈，精彩迭起。將地理環(huán)境的整體性原理、全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環(huán)境道德”意識和國家意識等地理人文素養(yǎng)的培育，在潛移默化中，通過學生的主動參與、自主探究落到了實處。

3.翻轉(zhuǎn)課堂在“地理核心素養(yǎng)”培育中的優(yōu)勢

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學結(jié)構(gòu)

通過以上兩個真實的課例，我們不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的主要教學結(jié)構(gòu)（如圖3所示）。

翻轉(zhuǎn)課堂，學生首先利用課外時間，自主學習教師制作好的微課視頻等資料包，自主把握學習的進度，隨時暫停，重復觀看，直到學懂為止，這充分地適應(yīng)了學生學習能力的差異。任務(wù)單上的課標要求，可以讓學生明確學習的目標，準確把握知識的重難點。而進階練習的設(shè)置，檢驗了學習效果，初步實現(xiàn)知識的內(nèi)化。針對進階練習和資料包學習中存在的困惑，通過有效途徑及時反饋給教師。教師在獲取信息反饋后，依據(jù)學情反饋，組織課堂教學活動。課堂教學中，指導學生有效分組，有針對性地開展圍繞問題主題的各類探究活動。組內(nèi)學生分析素材，合作交流，取長補短，最后通過代表展示交流成果，而組間隨后的相互質(zhì)疑、補充與完善，使學生的自主分析、交流、辯論，漸入佳境，實現(xiàn)“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的效果。最后，教師從更高角度進行點評，完成知識的拓展和升華。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，“教”與“學”的關(guān)系特點為：先學后教，多學少教，以學評教。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的教學特點

經(jīng)認真、反復觀摩基于翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境下的安徽省地理優(yōu)質(zhì)課大賽中16位優(yōu)秀選手的課堂，不難看出翻轉(zhuǎn)課堂的以下特點：

第一，翻轉(zhuǎn)課堂基于微課，內(nèi)涵又遠高于微課。其中，任務(wù)單地位突出，它引領(lǐng)著學生課前自主學習的方向，既是課前微課等自主學習和翻轉(zhuǎn)課堂之間聯(lián)系的紐帶，又是翻轉(zhuǎn)課堂的起點和落腳點。

第二，學生探究活動是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體，探究的內(nèi)容和質(zhì)量將決定翻轉(zhuǎn)的成敗。按照“提出問題——收集資料——分析問題——解決問題”的一般探究思路，首先，基于學情差異，學生科學地組成若干個探究單元，有效開展小組合作探究。其次，探究問題的設(shè)置依據(jù)學生課前自主學習的反饋和課標或課標群要求，遵循少而精、由易入難的原則，體現(xiàn)了層次和梯度，側(cè)重實現(xiàn)學生的能力遷移而非簡單的知識遷移。其次，各組活動成果的代表呈現(xiàn)及組內(nèi)、組間的相互補充，相互質(zhì)疑，相互辯論或相互點評等課堂活動環(huán)節(jié)，充分地發(fā)揮了學生主動學習與探究的主觀能動性。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求提高，體現(xiàn)教學相長。如果把一節(jié)課比喻成一部電影，那么教師既要當好“編劇”，更要當好“導演”，還要適當充當“跑龍?zhí)住钡慕巧?wù)“主演”們演好“劇本”甚至“劇本群”，讓課堂翻轉(zhuǎn)起來，在翻轉(zhuǎn)中不斷提高學生的地理思維品質(zhì)，提升多項綜合能力，最終實現(xiàn)學生能力的可持續(xù)發(fā)展。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢

通過以上分析，不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂相對于傳統(tǒng)課堂教學模式，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念，轉(zhuǎn)換了教學中師生角色，培養(yǎng)了學生的自學、探究能力，也便于教師對學生個別輔導。這一教學方式和學習方式的革新，增強了學生在地理知識與技能習得過程中的體驗與感悟，有利于促進“地理核心素養(yǎng)”的培育。

四、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂對高中地理課堂教學來說屬于新生事物，它對傳統(tǒng)教學的改變具有一定的顛覆性，對師生要求更高，更加凸顯學生的主體地位和以生為本的教學理念，對培育學生的地理核心素養(yǎng)具有積極的助推作用。未來可能還會出現(xiàn)更多、更新的教學模式，但無論教學方式如何變化，有一點將始終不變，那就是：立足學情，高效培養(yǎng)未來公民必備的“地理核心素養(yǎng)”。

參考文獻

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責任編輯 鄧 振