項(xiàng)嵐

摘 要：師德培養(yǎng)建設(shè)是高職院校精神文明建設(shè)、思想政治教育的重要組成部分。在師德培養(yǎng)建設(shè)中，同樣存在著供給與需求的矛盾。本文根據(jù)如今的師德現(xiàn)狀，對(duì)如何培養(yǎng)建設(shè)師德進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：高職院校 師德建設(shè) 供給側(cè)改革

課 題：本文系中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)德育工作委員會(huì)和教育部職業(yè)教育研究中心研究所2015-2016年度德育專項(xiàng)課題（DGW1516AST006）山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（F10G650502）的研究成果。

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，高職院校的教師肩負(fù)著培養(yǎng)具有大國(guó)工匠精神和高素質(zhì)技能型人才的重任。這要求高職院校的教師，不僅要具備較高水平的專業(yè)能力，更要有“學(xué)為人師，行為世范”的高尚師德。教師的職責(zé)，不僅是“授業(yè)”、“解惑”，更重要的是要“傳道”。教師的思想品德、舉止言行，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，有時(shí)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身的影響。

一、高職院校師德現(xiàn)狀

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職院校教師師德主流是好的，多數(shù)教師熱愛本職工作，具備高尚的師德，具有較強(qiáng)的責(zé)任心，能夠嚴(yán)格要求自己，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，對(duì)加強(qiáng)師德持肯定態(tài)度。但還有少數(shù)教師在師德方面存在著問題，主要表現(xiàn)在：

1.重專業(yè)輕師德

少數(shù)教師在教育教學(xué)過程中，只重視自身專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和專業(yè)素質(zhì)的提高，而不注重政治學(xué)習(xí)，不關(guān)注自身師德的培養(yǎng)和師德素質(zhì)的提高。

對(duì)師德相關(guān)文件如《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》《關(guān)于建立健全高校教師師德長(zhǎng)效機(jī)制的意見》中高校教師師德禁行行為“紅七條”以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體內(nèi)容知之甚少。

2.師德淡漠

高職院校專業(yè)課教師有一部分是非師范專業(yè)畢業(yè)的，在工作之前并沒有接受過正規(guī)的師范教育和培訓(xùn)，不知道如何做一名教師，不清楚教師應(yīng)具備怎樣的師德，更不懂得如何“傳道”與“授業(yè)”“解惑”。

由于受拜金主義和個(gè)人主義思潮的影響，受物質(zhì)利益的驅(qū)使和金錢價(jià)值觀的影響，少數(shù)教師無心于教學(xué)研究，而熱衷于校外兼職取酬。更有甚者，利用手中僅有的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)權(quán)利或擔(dān)任班主任的權(quán)利，向?qū)W生索要禮物。

3.對(duì)學(xué)生關(guān)愛不夠

高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，少數(shù)教師以自我為中心，課上僅限于書本內(nèi)容的講授，不關(guān)心學(xué)生的實(shí)際需求，不考慮學(xué)生是否能聽懂、理解，不主動(dòng)去關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，厭倦或拒絕與學(xué)生課下交流，有時(shí)方式簡(jiǎn)單粗暴，讓學(xué)生難以接受。

4.教風(fēng)不嚴(yán)謹(jǐn)、言行不文明

少數(shù)教師缺乏嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的態(tài)度，不注重自身師表形象，無視學(xué)校規(guī)章制度，上課遲到、早退、接打手機(jī);少數(shù)教師在著裝等方面刻意追求新潮，在教學(xué)過程中身著另類服裝，出現(xiàn)了職業(yè)行為失范;少數(shù)教師不注重自身言行，不講究文明禮貌，把個(gè)人偏見、不滿情緒甚至是偏激、錯(cuò)誤的觀點(diǎn)帶到課堂上，開口說粗話，嚴(yán)重影響教師形象。

在高職院校中，雖然以上師德方面存在的問題表現(xiàn)在少數(shù)教師身上，但卻不容忽視。這些問題產(chǎn)生的原因，既有教師自身的原因，更有社會(huì)層面、學(xué)校層面等諸多方面的原因。如果在社會(huì)層面、學(xué)校層面能加以重視，改革以往師德建設(shè)的方式方法，而不是泛泛地說教，從而引起師者自身對(duì)師德的重視、心理的共鳴，師德建設(shè)的效果會(huì)更加顯著。

二、高職院校師德培養(yǎng)建設(shè)“供給側(cè)改革”的思考

自2015年11月中央財(cái)經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組第十一次會(huì)議以來，“供給側(cè)改革”業(yè)已成為經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的高頻詞匯和社會(huì)生活中的熱詞。供給側(cè)改革是指從提高供給質(zhì)量出發(fā)，用改革的辦法推進(jìn)要素的創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化，去除供給約束，釋放潛力、增強(qiáng)活力。供給側(cè)是相對(duì)于需求側(cè)來說的，供給與需求是一對(duì)同時(shí)存在的關(guān)系，供給能創(chuàng)造需求，需求也能倒逼供給，二者如同一枚硬幣的兩面，相互配合又相互統(tǒng)一。

師德培養(yǎng)建設(shè)是高職院校精神文明建設(shè)、思想政治教育的重要組成部分。師德培養(yǎng)建設(shè)中，同樣存在著供給與需求的矛盾。在大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，如何提高高職院校教師的師德修養(yǎng)，加強(qiáng)高職院校師德建設(shè)，從高職院校師德現(xiàn)狀來看，同樣需要思考“供給側(cè)改革”的問題。

1.職業(yè)道德規(guī)范進(jìn)一步體現(xiàn)高校教師特定職業(yè)特點(diǎn)

現(xiàn)行的《高校教師職業(yè)道德規(guī)范》中對(duì)高校教師的要求是“愛國(guó)守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、服務(wù)社會(huì)、為人師表”。此規(guī)范對(duì)高校教師這一特定職業(yè)的特點(diǎn)體現(xiàn)出的標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)，愛國(guó)守法、服務(wù)社會(huì)等標(biāo)準(zhǔn)是一般公民應(yīng)該遵守的道德規(guī)范。敬業(yè)愛生、教書育人、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、為人師表等標(biāo)準(zhǔn)也是所有教師都應(yīng)遵守的道德規(guī)范。

當(dāng)然，高校教師既是公民，也是教師，應(yīng)該遵守相應(yīng)的職業(yè)道德規(guī)范。但如果在高校教師職業(yè)道德規(guī)范中能體現(xiàn)高校教師這個(gè)特定職業(yè)的特點(diǎn)，或許指導(dǎo)、監(jiān)督、約束力會(huì)更強(qiáng)。

2.建立相應(yīng)的違反職業(yè)道德規(guī)范的懲處機(jī)制和追責(zé)問責(zé)機(jī)制

2014年教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》，其中明確指出：“嚴(yán)格師德懲處，發(fā)揮制度規(guī)范約束作用。建立健全高校教師違反師德行為的懲處機(jī)制”，劃出了高校教師師德禁行的“紅七條”，同時(shí)還指出“建立問責(zé)機(jī)制，對(duì)教師嚴(yán)重違反師德行為監(jiān)管不力、拒不處分、拖延處分或推諉隱瞞，造成不良影響或嚴(yán)重后果的，要追究高校主要負(fù)責(zé)人的責(zé)任”。

然而，對(duì)于高校教師違反師德的行為如何懲處、如何問責(zé)表述卻很籠統(tǒng)，可操作性不強(qiáng)。如果國(guó)家有關(guān)部門能出臺(tái)像《中國(guó)共產(chǎn)黨紀(jì)律處分條例》《中國(guó)共產(chǎn)黨問責(zé)條例》這樣的制度，違反師德規(guī)范的懲處與問責(zé)就會(huì)更加明確，可執(zhí)行性、可操作性更強(qiáng)。

3.建立高校教師師德培訓(xùn)網(wǎng)上注冊(cè)學(xué)習(xí)平臺(tái)

良好師德的養(yǎng)成，不是一朝一夕完成的，師德建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程。利用互聯(lián)網(wǎng)，建立一個(gè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，將高校所有的教師進(jìn)行網(wǎng)上注冊(cè)，每人一個(gè)賬號(hào)，規(guī)定每人每年必須完成的學(xué)時(shí)數(shù)或?qū)W習(xí)內(nèi)容，采取平時(shí)學(xué)習(xí)與集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，利用假期進(jìn)行師德網(wǎng)上集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)測(cè)試，學(xué)習(xí)成績(jī)與日?？己藪煦^，與評(píng)選樹優(yōu)結(jié)合，促使教師自身素質(zhì)的不斷提高，師德修養(yǎng)不斷提升。

4.增強(qiáng)人文關(guān)懷，營(yíng)造和諧社會(huì)環(huán)境

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，教師的社會(huì)地位有了很大的提高。但是，還需要通過更多的人文關(guān)懷，提升高職院校教師的職業(yè)情感，使高職教師安心教學(xué)、樂于奉獻(xiàn)，從教上升為樂教。

我國(guó)《教師法》規(guī)定“教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高”。由于多方面原因，目前高校教師的報(bào)酬待遇仍難達(dá)到規(guī)定的水平。

由于學(xué)校招生規(guī)模的擴(kuò)大與教學(xué)任務(wù)加大，許多高職院校通過招聘教師來完成教學(xué)任務(wù)，但招聘教師的待遇相對(duì)較低。受編制影響，高職院校教師特別是年青教師的職稱評(píng)定、聘任，有的會(huì)需要較長(zhǎng)時(shí)間。在教育內(nèi)、外競(jìng)爭(zhēng)日益加劇的現(xiàn)實(shí)中，教師的心理壓力與心理健康問題日益凸顯出來。從一定意義上講，面對(duì)巨大的壓力和沉重的責(zé)任，教師群體成為了急需關(guān)懷和體諒的弱勢(shì)群體。為了緩解教師的心理壓力，需要社會(huì)的關(guān)懷，校方的關(guān)心、理解。

5.高職院校應(yīng)擔(dān)負(fù)起在崗教師師德培養(yǎng)教育的重任

良好的師德，不僅需要有職業(yè)道德規(guī)范來約束，更需要學(xué)校長(zhǎng)期不懈的培養(yǎng)教育?！督逃筷P(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制的意見》中明確指出“高校是師德建設(shè)的責(zé)任主體”。作為責(zé)任主體的高職院校，應(yīng)擔(dān)負(fù)起高職院校教師師德培養(yǎng)教育的重任。

高職院校要建立一支具有高尚師德的師資隊(duì)伍，要以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為指導(dǎo)，營(yíng)造“學(xué)為人師，行為世范”的文化氛圍，建立健全完善的師德建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)制度，要不斷創(chuàng)新師德建設(shè)培養(yǎng)、培訓(xùn)方法，搭建有利平臺(tái)，開展全員培訓(xùn)，健全師德培訓(xùn)檔案，把師德培訓(xùn)納入教師考核、評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定聘任之中。

不斷優(yōu)化高職院校師德評(píng)價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)的、較為全面的與時(shí)代的發(fā)展同步的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成個(gè)人自評(píng)、學(xué)生測(cè)評(píng)、同事互評(píng)、單位考評(píng)等多種形式相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。

不斷強(qiáng)化高職院校師德獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制，充分利用師德考評(píng)結(jié)果，作為高職院校教師的晉升、調(diào)動(dòng)和職稱評(píng)審的依據(jù)。要通過師德標(biāo)兵等評(píng)選，先進(jìn)事跡的宣傳，形成崇尚高尚師德、爭(zhēng)先樹優(yōu)的良好氛圍，通過榜樣的示范作用，達(dá)到潛移默化、潤(rùn)物無聲的目的;要通過教師宣誓儀式和師德承諾，使高職院校教師時(shí)刻牢記自己的使命與責(zé)任，踐行自己遵守師德的諾言。嚴(yán)格執(zhí)行“師德一票否決制”，建立教師違反師德行為的通報(bào)制度，對(duì)違背教師職業(yè)道德、造成不良影響者，師德考核不合格者年度考核應(yīng)評(píng)定為不合格，并在教師職務(wù)（職稱）評(píng)審、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)等環(huán)節(jié)實(shí)行一票否決。

建立高職院校教師動(dòng)態(tài)管理制度。高職院校對(duì)教師師德的考核要有激勵(lì)性和競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)校的內(nèi)部管理要能吸引優(yōu)秀人才，對(duì)他們重點(diǎn)培養(yǎng)。對(duì)于師德差、教學(xué)水平低的教師經(jīng)多次教育無效的情況下可以試行轉(zhuǎn)崗或待崗等措施。

三、小結(jié)

綜上所述，師德培養(yǎng)建設(shè)“供給側(cè)改革”，可以為良好師德培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)的外部環(huán)境，但師德的養(yǎng)成是內(nèi)因與外因共同作用的結(jié)果，更多地還需要高職院校教師自身去努力。

現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，需要一大批“有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心”的“四有”好老師。只有加強(qiáng)師德建設(shè)，不斷創(chuàng)新師德建設(shè)體制機(jī)制，強(qiáng)化教師立德樹人的責(zé)任感，建立健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，不斷提高教師自身素養(yǎng)、師德水平，高職院校才能不辱使命，更好地鑄造大國(guó)工匠精神，為社會(huì)培養(yǎng)出一批又一批高素質(zhì)的技能型人才。

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（作者單位：泰山護(hù)理職業(yè)學(xué)院）