鄭振華 李瑞鋒

摘 要： 針對(duì)目前高職院?！峨姎饪刂婆cPLC技術(shù)》課程教學(xué)存在的問(wèn)題，以及高職學(xué)生普遍存的在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，動(dòng)手能力差等問(wèn)題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、考核評(píng)價(jià)等4個(gè)方面做了探索和研究，力求達(dá)到提高教學(xué)效果和學(xué)生專業(yè)技能的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：電氣控制與PLC 改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2016）08-0237-01

一、引言

《電氣控制與PLC技術(shù)》課程是高職院校機(jī)電一體化技術(shù)等工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)課之一，也是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。然而目前該課程的教學(xué)存在很多弊端：一方面由于當(dāng)前高職類(lèi)的專業(yè)教材越來(lái)越追求理論內(nèi)容的過(guò)度講解，缺乏一定的與實(shí)際工程的聯(lián)系，造成所學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際需要脫節(jié)；另一方面，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取并不合理，過(guò)多強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及公式的推導(dǎo)，忽視了高職學(xué)生最應(yīng)該掌握的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)越來(lái)越失去興趣，長(zhǎng)此以往造成教師與學(xué)生之間教與學(xué)的惡性循環(huán)。

課題針對(duì)高職院校學(xué)生普遍存在理論基礎(chǔ)不扎實(shí)，理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合，動(dòng)手能力差等問(wèn)題，改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革教學(xué)評(píng)價(jià)方案，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為將來(lái)學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)改革探索

1.合理選擇教學(xué)內(nèi)容

《電氣控制與PLC技術(shù)》課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的思想和理念，符合工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)。遵循“以能力培養(yǎng)為核心，以技能訓(xùn)練為主線，以知識(shí)學(xué)習(xí)為目標(biāo)”，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能融為一體。為符合PLC技術(shù)的發(fā)展，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容作相應(yīng)調(diào)整。課程的實(shí)例、實(shí)訓(xùn)和課堂內(nèi)容都要緊緊圍繞職業(yè)能力目標(biāo)的培養(yǎng)。PLC課程涉及知識(shí)面廣，故以專業(yè)理論“必需、夠用、適用”為原則，淡化本課程中純理論性的教學(xué)內(nèi)容。這樣，既回避了PLC涉及知識(shí)面廣、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱這一環(huán)節(jié)，又能集中課時(shí)用于PLC實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容，突出本課程實(shí)踐性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。教學(xué)上以課題模塊為單元，以工程項(xiàng)目為主線，以學(xué)生參與為核心，通過(guò)設(shè)計(jì)不同的工程項(xiàng)目，將理論知識(shí)與實(shí)踐操作融為一體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，為使學(xué)生在就業(yè)中更具競(jìng)爭(zhēng)力，把考證當(dāng)作必需，要擴(kuò)充一些書(shū)本以外的知識(shí)，使學(xué)生們能順利拿到技能證書(shū)，為就業(yè)提供更強(qiáng)的自信心和競(jìng)爭(zhēng)力。

2.改進(jìn)教學(xué)手段和方法

根據(jù)授課內(nèi)容靈活運(yùn)用多種形式的教學(xué)方法，例如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法、實(shí)物展示直觀教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組討論、小組協(xié)作、啟發(fā)式教學(xué)、案例式教學(xué)等，突出以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則，注重課堂教學(xué)的互動(dòng)性，激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與教學(xué)的全過(guò)程，使學(xué)生由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由“學(xué)知識(shí)”上升到“用知識(shí)”。

同時(shí)要結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)過(guò)程，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣展開(kāi)教學(xué)，采用動(dòng)畫(huà)課件演示教學(xué)形成精細(xì)化的教學(xué)模式。

3.改革教學(xué)模式

采取以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。首先教師布置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行資訊、決策、計(jì)劃，借助精品課程網(wǎng)站，查閱學(xué)習(xí)資料獲取信息，制定完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃、步驟。教師只是指導(dǎo)者，以學(xué)生為中心，教師精心設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)符合實(shí)際工作崗位的工作學(xué)習(xí)情景，學(xué)生在“做”中“學(xué)”，教師在學(xué)生 “做”中“教”，學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)各個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)和崗位的職業(yè)能力，而且增強(qiáng)了學(xué)習(xí)工作的能力和合作溝通的社會(huì)能力。通過(guò)采用全新的教學(xué)模式，使學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。

4.改革考核評(píng)價(jià)方案

考核評(píng)價(jià)方案改革是教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。為了改變過(guò)去通過(guò)一次考試定成績(jī)的單一的考核評(píng)價(jià)模式，使課程考核方式和內(nèi)容更加符合社會(huì)對(duì)高職人才的要求；突出對(duì)學(xué)生基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、實(shí)踐技能、綜合能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力的考核，充分體現(xiàn)全程化、多元化課程考核的思想，增加課程考核方式和內(nèi)容的透明度，使教師更加明確教學(xué)的針對(duì)性，使學(xué)生更加明確課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提高教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；以課程考核評(píng)價(jià)體系的改革為突破口，推動(dòng)教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段的進(jìn)一步改革。

加大實(shí)驗(yàn)課考核成績(jī)?cè)诰C合成績(jī)中的比重，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重心從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力傾斜。為了激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，每一個(gè)實(shí)踐課題都要進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。學(xué)生根據(jù)已學(xué)過(guò)的知識(shí)，確定PLC控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)PLC系統(tǒng)外部接線圖，編寫(xiě)控制程序，連接電路，運(yùn)行調(diào)試程序，分析運(yùn)行結(jié)果。要求每個(gè)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成，教師負(fù)責(zé)對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行考核。成績(jī)通過(guò)各個(gè)實(shí)踐成績(jī)和綜合設(shè)計(jì)成績(jī)來(lái)評(píng)定。

三、結(jié)束語(yǔ)

《電氣控制與PLC》課程改革是我校課程改革的重要內(nèi)容之一，經(jīng)過(guò)近一年的教學(xué)實(shí)踐表明，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高，課程在學(xué)生中的受歡迎程度得到顯著提高。成果中所采取的以項(xiàng)目為導(dǎo)向、以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、工學(xué)交替、“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，促使學(xué)生全程參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提高。全程化、多元化的課程考核模式不僅體現(xiàn)了它的考試功能，更重要的是使教師、學(xué)生雙雙投入到了教與學(xué)的整個(gè)過(guò)程，極大的提高了《電氣控制與PLC技術(shù)》課程的教學(xué)效果。

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