張君玲

【摘要】個性是每個人最重要的精神財富，是人們創(chuàng)造活動的內在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎。培養(yǎng)學生的寫作個性，要讓學生走向生活本源，激發(fā)學生的表達欲望，重視學生知識的積累和應用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質。

【關鍵詞】靈性；個性寫作；源泉

個性是每個人最重要的精神財富，是人們創(chuàng)造活動的內在依據(jù)和能動力量，是一切創(chuàng)造力的基礎。而一個人的習作過程，往往集中了個體的生活體驗、情感、性格、思想、思維、駕馭語言能力等，作文是最富有個性的學習和創(chuàng)造活動?！墩Z文課程標準》指出：指導學生習作應該是“表達真情實感，鼓勵學生自由和有創(chuàng)意地表達，全面關注學生個性發(fā)展”。因此，我們要打破傳統(tǒng)的作文教學模式，在習作指導中，開放課堂教學內容，培養(yǎng)學生思維的獨特性，讓習作教學成為學生現(xiàn)代個性的支點和創(chuàng)造力的天地，促進學生個性的發(fā)展和完善。

一、給“源泉”，走向生活本源

“生活本源”是指學生的習作來源于日常生活，寫作教學必須引導學生從觀察、體驗日常生活入手，要加強與生活的聯(lián)系。

1.個性生活感受

生活是作文的源泉，作文是生活的需要。生活中有永遠也寫不完的內容。只有培養(yǎng)學生熱愛生活，善于觀察，積極體驗，不斷積累個性生活感受，才能為個性化習作提供豐富的寫作素材。教師既要關注廣闊的社會生活，讓學生走進自然，走向社會，又要讓學生用其個性的眼睛去看，用具個性的耳朵去聽，用具個性的心靈去感受和認識自然事物。訓練的重點應放在引導學生觀察生活、體驗生活、感受生活，使學生“見多識廣”，進而轉化到“胸有成竹”，從而做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。教師要善于及時捕捉學生生活中的亮點，做寫作教學資源的開發(fā)者，讓學生在個性化習作題材的發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉的基礎上再輔之以適當?shù)募记芍笇?，讓他們把真話說得更準確，把真事寫得更生動，把真情抒發(fā)得更感人。

2.個性閱讀欣賞

閱讀是寫作的基礎。要想寫出好文章，必須多讀好文章。讓學生走進自然，走向社會，這樣的生活體驗是直接而又強烈的，但畢竟是有限的。小學生感受生活，更多的則是間接的生活體驗，需要廣泛閱讀，不斷積累。現(xiàn)代社會為我們提供了廣闊的“視聽天地”---圖書館、閱覽室、電影、電視、網絡等都有著“取之不盡，用之不竭”的生活，我們要善于憑借這一優(yōu)勢，引導學生廣泛涉獵，不斷嘗試新的文學樣式，全身心地去感悟和傳承中華文化，要求學生每天閱讀一張報紙，每周閱讀一本課外書，每天看幾十分鐘有益的電視節(jié)目等，把間接的生活體驗化為直接的生活感受。

二、給“磁力”，激發(fā)表達欲望

“綴文者情動而辭發(fā)”。實踐證明，只有心有所感，情有所動，學生才想說、想寫，不吐不快，流露于筆端的也才會文通字順，生動活潑。顯然，激發(fā)表達欲望對于習用、發(fā)展學生個性是十分重要的。

1.享受寫作快樂

新課標堅持把讓學生易于動筆、樂于表達放在首位，讓學生在樂于表達的過程中學會作文。因此，在習作教學中，教師應準確地揣摩學生的內心世界和情感軌跡，努力地尋找學生表達欲望的刺激手段，開掘出他們潛在的情感，將學生的習作情感喚醒到最佳水平。

2.個性講評激勵

新課標下的寫作評價是雙向的、立體的，它以學生為主體，教師適時地對學生評價是應當?shù)?，但更重要的是給學生較多的鼓勵。小學生有渴望得到肯定和贊揚的心理需求。教師要用賞識的眼光看學生，不管學生的作品多么拙劣，也不能諷刺、挖苦他們，以防止他們在寫作中產生自卑感，產生自我否定，甚至對寫作產生反感。

三、給“鑰匙”，重積累和應用

施教之功，巧在授法。指導學習方法，教會學生學習，使學生獲得較強的學習能力，是實施語文素質教育的重要途徑。

1.學習個性語言

教師應遵循小學生記憶占優(yōu)勢和善于模仿的認知規(guī)律，有意識地指導學生認真地細讀課文、揣摩課文，按要求或自己的興趣與需要積極背誦具有特色的詞、句、段、篇，甚至是全文，而且量不厭多，扎扎實實地占有語言材料本身，從中接觸多種語言風格，了解和積累個性化語言，再經過理解吸收，內化為自己的語言，使學生的語言個性在秩序的積累中漸漸豐腴起來。學生寫作文也就逐漸能順手拈來，左右逢源。

2.學習表達方法

新課標在構建新的習作教學序列時，沖破了語言主義和文體主義的束縛，體現(xiàn)了以人為本，以培養(yǎng)學生的習作能力為核心的作文教學新理念，“樂于寫→自由寫→學會寫→獨立寫”構成了義務教育4個學段的階段習作教學的序列，體現(xiàn)了由扶到放、由仿到作、臺階分明、循序漸進的習作過程。

四、給“自由”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維品質

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”習作教學應該尊重學生的個性，以學生為主體，讓學生走好自己的“路”。讓學生有足夠的表現(xiàn)空間，發(fā)展自己的個性，把“三自由”還給學生。

1.把選材的自由還給學生

習作訓練的命題具有開放性、靈活性、多樣性，讓學生自己選材立意。童年趣事、生活中的傷心、快樂總讓孩子們難以忘懷，春天的絢爛、夏天的喧鬧、秋天的碩果、冬天的銀白，總讓孩子們沉醉其間，這些都可以在學生筆下自由表現(xiàn)。我們開放了習作的內容，學生的個性才可以得到充分的發(fā)揮。

2.把表達的自由交給學生

引導學生在習作中說真話、實話、心理話，不說假話、空話、套話。為些，習作就是要引導學生把自己的認識和體驗“原汁原味”地表現(xiàn)出來，決不能引導學生說那些沒有真實體驗的空話、套話，特別是不強加給學生高于生活的有“深刻立意”的價值傾向，讓學生成為自己思想感情的主人，在自己對生活的自我認識和體驗中完成自己的個性化。

3.把想象的自由留給學生

俗語說：“想象能創(chuàng)造奇跡”，學生童年時代最具有想象力，是幻想的年齡。在習作指導中，老師應在學生的思維縱橫馳騁的前提下進行一些合理的想象、科學想象的訓練，引導學生廣泛閱讀文學作品，可以通過實物、漫畫、圖畫等材料寫想象作文。

時代呼喚學生個性的張揚，讓習作凸現(xiàn)孩子的個性是順應時代的潮流，沒有個性的習作是沒有生命的廢語。只要我們在習作教學理念上努力體現(xiàn)“以學生的發(fā)展為本”，關注每個生命個體心智潛能的發(fā)展，尊重學生個性、展示學生個性、塑造學生個性，促使學生對自己的過去、現(xiàn)在和未來的認識中增加自信，發(fā)揮其創(chuàng)造潛能，我們一定會迎來一個習作教學的碩果累累的金秋。