李碧菊

【摘要】英文寫作能力是學生綜合能力的全面體現(xiàn)，英語寫作能力的提高是一個長期的過程。《普通高中英語課程標準》和近幾年高考評分標準對學生的書面表達能力都提出了新的、更高的要求。高中英語寫作應(yīng)由易到難、由簡到繁、循序漸進地進行，教師應(yīng)幫助學生逐步提高寫作技能，逐級提升英語寫作水平。本文針對新英語課程標準的解析論述了英語寫作教學的方法。

【關(guān)鍵詞】高中 英語寫作 教學

英語寫作是英語語言運用的一種技能，它著重體現(xiàn)了高中生在書面上運用英語的交際能力?，F(xiàn)行的《英語課標》也明確地把對“寫”的要求列入了英語語言技能的目標之中。多年來，英語寫作教學一直是高中英語教學中最容易被忽視的環(huán)節(jié)。近幾年，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯。目前，加強高中生英語寫作能力的訓練，突破傳統(tǒng)英語寫作教學的不足是當務(wù)之急。

一、當前中學英語寫作教學存在的問題

1.教學缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃

當前，在高中英語寫作教學中，部分教師缺乏對整個高中階段寫作訓練的統(tǒng)籌規(guī)劃，往往高一高二對寫作不夠重視，到了高三只是采用高考題型直接進行寫作訓練，以題海戰(zhàn)術(shù)讓學生突擊式學習寫作的語法和篇章結(jié)構(gòu)，致此與本身的英語教學脫節(jié)。寫作，作為一種運用語言的技能，體現(xiàn)的都是學生本身的語言素養(yǎng)和知識積淀，而在短期內(nèi)無法速成。

2.講評缺乏全局觀念

在講評作文時，老師往往只在詞、句的小范圍內(nèi)批改，缺乏寫作的全局觀念，且缺乏對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、表達邏輯的指導和點撥。而且在作文講評時往往只重視單詞拼寫與語法結(jié)構(gòu)的正確性，輕視對文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容及連貫性的要求。這更助長了學生對書面表達的輕視。

3.學生英語寫作問題多

寫作中經(jīng)常出現(xiàn)諸如錯漏嚴重、語不成句、書寫不規(guī)范、內(nèi)容貧乏、語法概念模糊、病句多、漢語式表達不到位；詞匯積累少，學生感覺寫作最為突出的問題是詞匯貧乏，遣詞造句能力差，寫不出好的句子，寫出的句子錯誤較多；內(nèi)容空洞，學生對作文內(nèi)容感到無話可說，大部分作文翻來覆去就那么幾句話，內(nèi)容單調(diào)平淡，蒼白無力；無寫作技巧，學生在寫作時常常想一句就寫一句，忽視前后句子的銜接，審題不清，段落不分；寫完后不修改，導致明顯或低級錯誤較多。

二、提高中學英語寫作教學的有效策略

1.培養(yǎng)學生的寫作興趣

凡是有生活的地方就有快樂和寶藏，生活是寫作取之不盡、用之不竭的源泉，是培養(yǎng)學生英語寫作興趣最有效的手段。英語課上教師創(chuàng)設(shè)特定情境，引導學生從簡單的說父母、說同學、說師長到復雜的說學習、說生活、說天下事，并及時對說的質(zhì)量進行點評。原則是表揚為主，批評為輔，缺點不要多指，一次一個就行。此外，應(yīng)經(jīng)常鼓勵學生多參加一些活動，讓學生深入社會實踐中去體驗生活，廣泛收集寫作素材，使視野不只停留在書本上、課堂上。

2.加強學生的基礎(chǔ)訓練

在英語教學中，教師要加強學生基礎(chǔ)知識的訓練，為提高英語寫作奠定堅定基礎(chǔ)。在學生的作文中，中國式的句子屢屢可見，針對學生的實際情況，教師應(yīng)采取以下相應(yīng)的措施。一是加強單詞、短語的記憶，重視記憶的準確性和反復性。單詞拼寫測試、單詞記憶游戲、單詞競賽、同義詞剖析都是較好的解決辦法。具體的單詞記憶方法有：音標法、同義詞法、近義詞法、反義詞法、韻音法、拆字法、閱讀法、構(gòu)詞法，其中音標法和構(gòu)詞法應(yīng)該是學生首選方法；二是豐富和擴大學生詞匯量，這是提高英語寫作的捷徑。教師必須要求學生閱讀大量與自身水平相當?shù)挠⑽拿?，引導學生讀英文報紙、聽英文歌、看英文電影、聽英文電臺等，從不同的方式、角度、途徑獲取大量常用的詞和短語，同時培養(yǎng)學生的語感和語言邏輯；三是強調(diào)語法在寫作中的重要性。在淡化語法的口號下，學生忽略了語法的存在，加上語法知識的繁雜，語法學習枯燥無味，學生更摒棄不理。由于語法的缺陷，使許多學生的作文總是停留在低級水平。教師須重新強調(diào)語法在寫作中不容忽視的地位和作用，重點講解與寫作密切相關(guān)的語法類型。

3.提高學生的寫作技巧

寫作技巧包含指定方法、規(guī)范語言、規(guī)范格式。在英語教科書中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應(yīng)由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級提升英語寫作水平。學生在寫作過程中，喜歡用逐條逐句翻譯原材料的方式寫下整篇文章。由于受中文思維的影響，寫出的句子生硬別扭，不地道、不規(guī)范，對于一些應(yīng)用文，則套用中文格式。

教師要糾正學生的這種錯誤傾向，引導學生養(yǎng)成英語思維寫作的習慣。根據(jù)記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文的不同特點和語言要求，教師須逐一指點寫作方法和寫作技巧。尤其是應(yīng)用文的書信、通知、日記、廣播稿等有著不同的開頭語和結(jié)束語及格式，教師應(yīng)要求學生牢牢掌握。完成草稿，還要認真檢查，看看觀點是否齊全，人稱是否弄錯，語法是否有誤，字數(shù)是否偏多或偏少，書寫是否規(guī)范正確，最后工整地加以抄寫等。

4.強化高考寫作的針對性

培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，有一個非常重要的目的，就是服務(wù)于高考。所以，教師可用歷年的高考作文訓練學生，并引以為鑒。一是高考作文關(guān)注社會熱門話題和與學生密切相關(guān)的話題。教師可布置相關(guān)的作文，限時讓學生完成。二是高考作文評分標準把書寫是否規(guī)范、工整，標點符號是否正確，英語句子是否正確、地道、流暢，是否有復合句，視作評分的重要方面。教師應(yīng)以高考評分標準為標準，嚴格要求學生平時的寫作。

當然，英語寫作能力的形成和提高是一個循序漸進的過程，高中英語寫作教學只有扎實基礎(chǔ)，多寫多練，注意方法，強化訓練，才能夠提高學生英語寫作的能力。

【參考文獻】

[1]許傳優(yōu).高中英語寫作教學初探[J].中學課程輔導，2011（10）