劉學(xué)鴻

在我國英語教學(xué)中，閱讀課一直是最受重視的科目。尤其是“英語自主性閱讀與表達能力培養(yǎng)途徑研究”課題實施以來，更使閱讀教學(xué)的重要性得到了普遍認(rèn)可。然而另人遺憾的是，英語閱讀豐富學(xué)習(xí)者大腦、豐富學(xué)習(xí)者人文精神的質(zhì)并沒有得到充分的理解和支持。為快樂而讀的閱讀欣賞和閱讀享受過少；教師對學(xué)生的單一評價，導(dǎo)致學(xué)生閱讀興趣不濃、閱讀量不大、閱讀面不廣、閱讀水平不高。因此，在以培養(yǎng)學(xué)生的自主性閱讀能力為主旨的閱讀教學(xué)中，提倡多元化的評價體系，有利于學(xué)生自主的個性化、多元化的發(fā)展。形成性評價是閱讀教學(xué)的重要組成部分和推動因素。

一、評價的任務(wù)：

對學(xué)生在日常閱讀過程表現(xiàn)出的興趣、態(tài)度、策略、參與活動程度及語言發(fā)展?fàn)顩r做出評價。

二、評價目的：

激勵學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生有效控制自己的閱讀過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

三、評價形式：

采用多元互動的方式，既有書面又有口頭，設(shè)計以小組對組員個人的評價、學(xué)生個人的自我評價以及組與組之間互評為主的評價方式，還包括教師對學(xué)生的評價、家長對學(xué)生的評價等等。

四、具體操作：

1、自我評價— 即學(xué)生的“自我反思性評價”。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主閱讀、獲取、整理和表達，教師真正做到“把閱讀的自由還給學(xué)生，把閱讀的權(quán)力還給學(xué)生，把閱讀的空間還給學(xué)生，把閱讀的快樂還給學(xué)生?！钡耐瑫r，還要指導(dǎo)學(xué)生對自己的閱讀進行自我監(jiān)控和自我評估。

（1）“全民”閱讀，共享閱讀時光。

進行“全民”閱讀，營造濃郁的英語氛圍，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感大有裨益；共享閱讀時光，培養(yǎng)每天讀英語的習(xí)慣，對學(xué)生的情感態(tài)度、閱讀興趣的熏陶將影響深遠。這也對學(xué)生的自我評價奠定了基礎(chǔ)。

（2）注重過程，創(chuàng)建閱讀檔案。

在評價學(xué)生的閱讀表現(xiàn)時，要重視學(xué)生閱讀能力發(fā)展的過程，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建各自的閱讀檔案，對學(xué)生進行形成性評價。

閱讀檔案主要記載學(xué)生所讀、所摘、所感、所評，每天閱讀的材料、時長、詞數(shù)，閱讀技巧、閱讀策略及其參與各種閱讀活動的情況，課前課后的拓展閱讀的情況，還有他們參與各種閱讀活動的表現(xiàn)情況。下面是學(xué)生的閱讀檔案表。

閱讀數(shù)量

閱讀內(nèi)容

閱讀方法

閱讀速度

閱讀收獲 詞匯

短語

精彩句型

閱讀感想

所有學(xué)生的閱讀檔案都可供其他學(xué)習(xí)者參看。建立閱讀檔案不僅是新課標(biāo)對學(xué)生形成性評價的需要，還能對學(xué)生的閱讀情況全程紀(jì)錄、全程監(jiān)控，從而起到激勵學(xué)生和維持興趣的作用。再者，英語閱讀檔案本身也提供了絕好的閱讀素材，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀英語的持久興趣。

2、學(xué)生互評— 即小組內(nèi)和小組之間的“鑒賞性評價”。

上課前把全班學(xué)生分成若干小組，把組號寫在黑板上，告訴學(xué)生他們將以組為單位展開競賽，看最后哪個組答對的題目最多得到最高的分?jǐn)?shù)。這樣一來學(xué)生一下子就熱情高漲，組與組之間不甘示弱，組內(nèi)團結(jié)一致，為開展合作性學(xué)習(xí)注入了動力。同時，設(shè)置的閱讀題目呼應(yīng)學(xué)生學(xué)會以團隊精神完成既定任務(wù)。畢竟，學(xué)生的英語水平參差不齊，通過合作，使之各盡所能，互相促進，取長補短，共同提高，學(xué)會合作。在活動中展開組內(nèi)互評，小組互評。在互評的過程中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和吸取別人的長處，有所感悟。下面是小組課堂活動互評表：

3.教師評價— 即教師對學(xué)生各方面的“綜合性評價”。

（1）教師要定期做好調(diào)查工作。

如閱讀興趣、閱讀方法、閱讀能力、閱讀量等，做好對學(xué)生閱讀的綜合性評價。下面是閱讀調(diào)查表。

擴大閱讀量調(diào)查

完成情況好 完成情況較好 完成情況一般 未完成任務(wù)

閱讀能力測試對照表

閱讀速度50w/m 閱讀正確率（85分以上） 閱讀后寫作

（2） 建立班級英語閱讀日志。

班級英語閱讀日志則是師生在閱讀方面互動的一個平臺。人人都是日志的參與者，包括英語教師和其他科目的教師。人人都可以在日志里抒發(fā)讀后的感想，也可推薦自己正在讀或已經(jīng)讀完的文本，還可以就別人的評論發(fā)表評論，從而使班級英語閱讀日志成為一個大家廣泛交流的平臺。

（3）為學(xué)生建立成長檔案袋。

學(xué)生成長檔案可以幫助學(xué)生看到自己閱讀過程中的成果和進步，可以增強學(xué)生對閱讀的責(zé)任感，將閱讀計劃、閱讀筆記、閱讀情況記錄、閱讀收獲、反思等存放進去。

（4）定期舉辦閱讀成果展。

如：閱讀筆記展覽；故事接力；英語展示園地；黑板報、手抄報評比；閱讀、朗誦、背誦比賽；評選英語閱讀之星等。

4家庭評價— 即家庭的“關(guān)注性評價”。

（1）搞好家庭問卷調(diào)查。

實踐證明，在英語閱讀教學(xué)中實施形成性評價，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性；有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀策略；有助于培養(yǎng)團隊合作精神；有助于學(xué)生在評價中不斷反思和進步。