李海濤，李中秋，李玉明

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京101300）

思維導(dǎo)圖在高職生理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

李海濤，李中秋，李玉明

（首都醫(yī)科大學(xué)燕京醫(yī)學(xué)院，北京101300）

生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)職業(yè)課程體系中重要的臨床基礎(chǔ)課程之一，是聯(lián)系形態(tài)學(xué)與機(jī)能學(xué)的橋梁課程，也是臨床技術(shù)與臨床思維的啟蒙課程，課程內(nèi)容抽象、難懂、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解比較困難。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生理學(xué)教學(xué)，有助于厘清學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)知識(shí)整合、重塑和內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

思維導(dǎo)圖；生理學(xué)；自主學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考進(jìn)行具體化、可視化的思維方法，已經(jīng)廣泛應(yīng)用到職業(yè)教育中，教學(xué)效果肯定，不但發(fā)散了學(xué)生思維，還提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，深受廣大師生歡迎。2004年起，我院開始在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。本文擬探討如何針對(duì)生理學(xué)教學(xué)繪制思維導(dǎo)圖，并應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，現(xiàn)介紹如下。

1　認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖

人類兩側(cè)的大腦皮層功能不同，右利者，語(yǔ)言活動(dòng)中樞集中在左側(cè)大腦皮層，左側(cè)大腦皮層主管語(yǔ)言文字、抽象思維、邏輯推理等；右側(cè)大腦皮層負(fù)責(zé)空間辨認(rèn)、圖像認(rèn)知、音樂(lè)欣賞等非詞語(yǔ)認(rèn)知功能。根據(jù)大腦這一特點(diǎn)，將語(yǔ)言、文字圖形化、具體化，形成的一個(gè)簡(jiǎn)單、有效的思維工具，即思維導(dǎo)圖，它可全面調(diào)動(dòng)左腦和右腦的功能，促進(jìn)思維發(fā)散，使大腦潛能得到最充分的開發(fā)，幫助我們思考、厘清思路、提高記憶、提高工作和學(xué)習(xí)效率［1］。同樣，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，有助于引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

2　分析學(xué)科特點(diǎn)

生理學(xué)是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，它在解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)的基礎(chǔ)上闡述人體生理功能及其發(fā)生機(jī)制，是病理學(xué)、藥理學(xué)及臨床學(xué)科等后續(xù)課程的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。生理學(xué)被譽(yù)為“生命的邏輯”，生理學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯性極強(qiáng)，非常適合利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)。我院雖然將生理學(xué)、藥學(xué)和病理生理學(xué)教研室整合為機(jī)能學(xué)教研室，但在實(shí)施教學(xué)時(shí)還是以各學(xué)科為中心，彼此銜接不夠緊密，知識(shí)存在重復(fù)和遺漏，且呈現(xiàn)碎片化。要想發(fā)揮生理學(xué)的橋梁作用，必須注重學(xué)生邏輯思維能力與綜合分析能力的培養(yǎng)，有機(jī)整合病理生理、藥理、臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，厘清思路，加強(qiáng)學(xué)習(xí)記憶。而思維導(dǎo)圖正是這一過(guò)程的良好媒介，它有利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建和“正?！膊　委煛彼季S模式的培養(yǎng)。

3　繪制思維導(dǎo)圖

在深入領(lǐng)會(huì)生理學(xué)課程內(nèi)容和教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，優(yōu)化生理學(xué)知識(shí)、融會(huì)貫通病理生理學(xué)與藥理學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相關(guān)課程的交叉內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)奈淖?、圖標(biāo)、動(dòng)畫和視頻，以器官系統(tǒng)為導(dǎo)向，以解決問(wèn)題為中心，手工繪制或用軟件繪制出內(nèi)容豐富、形式多樣的思維導(dǎo)圖。

3.1以器官系統(tǒng)為導(dǎo)向的思維導(dǎo)圖

器官系統(tǒng)是生理學(xué)知識(shí)體系的基本脈絡(luò)，以器官系統(tǒng)為導(dǎo)向繪制思維導(dǎo)圖，逐級(jí)、逐層構(gòu)建知識(shí)框架。教學(xué)中應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖，能夠使學(xué)生形成整體思路，可幫助學(xué)生梳理知識(shí)，從而更容易捕捉碎片知識(shí)。

3.2針對(duì)問(wèn)題繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生思考

以問(wèn)題為中心繪制思維導(dǎo)圖是以較為常見的思維方式和思維順序來(lái)解決新問(wèn)題的一種方法，在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常用到。這種思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)在于注意知識(shí)要點(diǎn)的分析及其之間的相互關(guān)系，注意分析已學(xué)知識(shí)與所學(xué)新知之間的聯(lián)系，同時(shí)密切聯(lián)系后期的臨床專業(yè)知識(shí)，發(fā)揮生理學(xué)的橋梁作用，關(guān)注知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性和系統(tǒng)性，促進(jìn)新舊知識(shí)的理解與掌握［2］。

3.3用軟件繪制具有“富媒體”特性的思維導(dǎo)圖

教師在備課過(guò)程中，精選、加工生理知識(shí)，形成教學(xué)思路，再進(jìn)一步將教學(xué)思路具體化、可視化，從而形成思維導(dǎo)圖。在用軟件繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，嵌入實(shí)物圖片、聲音、視頻，制作成具有“富媒體”特性的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中應(yīng)用這種思維導(dǎo)圖，可讓學(xué)生形成頭腦風(fēng)暴，促使學(xué)生不斷思索、歸納、分析和總結(jié)。

3.4手工繪制思維導(dǎo)圖

繪制思維導(dǎo)圖的軟件雖然很多，但熟練應(yīng)用需要花費(fèi)大量的時(shí)間，還需要配置較好的計(jì)算機(jī)。因此，教師與學(xué)生交流互動(dòng)時(shí)通常采用手繪思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行。事先要求學(xué)生準(zhǔn)備紙張和彩筆，教師可隨時(shí)要求學(xué)生手繪思維導(dǎo)圖來(lái)表達(dá)所學(xué)內(nèi)容，或用手繪思維導(dǎo)圖來(lái)完成課堂作業(yè)。

4　應(yīng)用思維導(dǎo)圖

（1）課前，教師在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上備課，同時(shí)通過(guò)QQ或BB平臺(tái)將思維導(dǎo)圖發(fā)給學(xué)生，學(xué)生以此為線索進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、問(wèn)題帶入課堂。

（2）課中，教師首先用思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課程，展示新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。然后教師利用思維導(dǎo)圖展示本次課程內(nèi)容的知識(shí)框架。再逐步深入地講解知識(shí)點(diǎn)，講解時(shí)利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性、非線性來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的想像力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)，可在一定程度上避免教師“跑題”、學(xué)生課上“開小差”。最后，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行總結(jié)與反思。如在講述“血管生理學(xué)”章節(jié)時(shí)，先用最后的10分鐘在黑板上寫出中心內(nèi)容：動(dòng)脈血壓；然后和學(xué)生一起用粉筆繪制思維導(dǎo)圖，或者讓學(xué)生在紙上手繪思維導(dǎo)圖；再用手機(jī)拍照，傳到教室屏幕上與大家分享，教師做重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂總結(jié)、教學(xué)反思，除可對(duì)本次課程內(nèi)容進(jìn)行有效歸納總結(jié)外，還可及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，便于教師及時(shí)矯正。

（3）課后，教師組織學(xué)生以手繪思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，完成課后作業(yè)。學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖是學(xué)生思維的體現(xiàn)，教師通過(guò)審閱學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖來(lái)對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題?；蛘邔W(xué)生將自己繪制的思維導(dǎo)圖與教師提供的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，做出自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行自我糾正。這樣不但可提升學(xué)習(xí)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。

（4）在考試復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖提供的知識(shí)框架來(lái)回憶所學(xué)內(nèi)容，查漏補(bǔ)缺。此外，利用思維導(dǎo)圖來(lái)分析、解決復(fù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題，能清晰展現(xiàn)分析問(wèn)題的思路及解決問(wèn)題的脈絡(luò)，不但取得了良好的復(fù)習(xí)效果，還可培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用見圖1。

圖1　思維導(dǎo)圖的構(gòu)建與應(yīng)用

5　思維導(dǎo)圖的教學(xué)效果評(píng)價(jià)

5.1問(wèn)卷調(diào)查

課程結(jié)束后，隨機(jī)抽取40名學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果的問(wèn)卷調(diào)查，內(nèi)容主要包括：學(xué)習(xí)能力、自學(xué)效率、對(duì)教學(xué)法的滿意度等方面。結(jié)果顯示：認(rèn)為有助于學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的學(xué)生占82.1%，認(rèn)為能增強(qiáng)自學(xué)效率的學(xué)生占84.5%，認(rèn)為有利于厘清思路的學(xué)生占87.7%，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法的滿意度為86.8%。此結(jié)果與王新芳等［3］的調(diào)查結(jié)果基本一致，表明學(xué)生普遍對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)法持肯定態(tài)度，說(shuō)明該教學(xué)法具有一定的推廣意義。

5.2統(tǒng)計(jì)分析

選取我院2015級(jí)護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班，一個(gè)班在教學(xué)過(guò)程中未引入思維導(dǎo)圖，作為對(duì)照組；另一個(gè)班在教學(xué)過(guò)程中廣泛使用思維導(dǎo)圖，作為實(shí)驗(yàn)組。兩組期末考試內(nèi)容相同。對(duì)兩組的期末試卷進(jìn)行分析，結(jié)果顯示：實(shí)驗(yàn)組平均分75.6分，明顯高于對(duì)照組的69.4分（P＜0.05），實(shí)驗(yàn)組客觀題和主觀題的得分也明顯高于對(duì)照組（P＜0.05），提示基于思維導(dǎo)圖的生理學(xué)教學(xué)效果較佳。

6　結(jié)語(yǔ)

在生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，利于將已學(xué)知識(shí)與新知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建新的知識(shí)體系，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)生理學(xué)知識(shí)的深入理解，更重要的是促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

［1］托尼·巴贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.

［2］徐芳，劉穎.病理生理學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2014，16（9）：702-703.

［3］王新芳，王巖梅.思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)成人教育病理生理學(xué)課程自學(xué)中的應(yīng)用［J］.繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2015（11）：30-31.

G420

B

1671-1246（2016）22-0071-02

首都醫(yī)科大學(xué)校長(zhǎng)基金課題（14JYY045）