阮蘭娟

【摘要】本文以廣西交通職業(yè)技術(shù)學院中加合作辦學項目為例，從高職英語教學目標、教學內(nèi)容及過程、教學評價等方面入手，探討了中外合作辦學模式下英語教學過程中，以有效增強高職IT類專業(yè)學生在國外學習階段的文化適應性和業(yè)務提升能力為目的開展跨文化交際意識及能力培養(yǎng)的途徑和策略，從而為構(gòu)建基于中外合作辦學項目的英語教學模式提供有益的參考。

【關(guān)鍵詞】中外合作 高職 交際意識 交際能力

【基金項目】本文為2013年廣西交通職業(yè)技術(shù)學院教科研立項項目“中加合作辦學英語教學模式的實踐探索”成果之一。（項目編號：JZY2013A16）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0235-01

隨著全球經(jīng)濟一體化的推進，教育作為一項特殊的產(chǎn)業(yè)亦在國內(nèi)眾多領(lǐng)域?qū)嵭虚_放政策的浪潮中循序漸進地進行開放研究，即允許國外的院校通過合作辦學的形式進入到我國的教育領(lǐng)域。廣西交通職業(yè)技術(shù)學院于2007年與加拿大不列顛哥倫比亞理工大學（BCIT）合作開辦IT類專業(yè)教育，首次招生至今已近十年，學院通過與BCIT的密切開展的雙方教學滲透促進了在教育資源、制度、理論等方面的國際交流，形成了教學科研合作方面的諸多教學成果。

一、中外合作模式下英語教學的培養(yǎng)目標分析

高級技能型人才作為高職院校的培養(yǎng)對象，在未來的工作過程中將越來越密切地參與國際經(jīng)濟的發(fā)展及國際化技術(shù)融合的進程。中外合作辦法的初衷即吸收國外的先進文化，這其中的一個部分便涵蓋出國學習更多的先進技術(shù)。廣西交通職業(yè)技術(shù)學院中加合作班在設立之初便使用了該模式，即學生在國內(nèi)的大學學習英語和專業(yè)技術(shù)，在取得畢業(yè)資格后可以繼續(xù)前往加拿大深造。

隨著IT行業(yè)對從業(yè)人員的英語水平的要求日益提高，尤其是我國軟件外包行業(yè)占領(lǐng)IT市場極大份額的形勢下，無論從在國外學習階段或在國外工作過程中的跨文化適應能力，亦或是從拓寬工作空間的角度論，英語教學的成敗都直接影響學生學習過程乃至工作之后業(yè)務能力的提升，由此可見，中外合作辦學項目的英語教學模式的建構(gòu)及其跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，具有極大的研究價值。

鑒于此，廣西交通職業(yè)技術(shù)學院中加合作辦學項目以培養(yǎng)外向型、復合型專業(yè)人才為目標，積極構(gòu)建了立體化基礎英語與專業(yè)英語相互滲透的英語教學體系，其課堂教學一直貫通整個專業(yè)能力的培養(yǎng)過程。其中，跨文化交際已作為國際交流與合作的重要橋梁和紐帶，培養(yǎng)學生以交際意識和能力為核心的跨文化素養(yǎng)，從而增強高職IT類專業(yè)學生在國外學習階段的文化適應性，是該合作項目英語教學的重要任務之一。

二、中外合作辦學中高職IT類專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)途徑分析

1.合理化課程設置

提高應用型英語教學質(zhì)量的前提應根據(jù)學生特點有針對性地進行課程科學化設置，基于中外合作辦學模式下的英語教學以提高學生對英語的實際應用能力為最終教學目標，重視跨文化交際意識及能力的培養(yǎng)，深層挖掘顯性課程和隱性課程在本研究領(lǐng)域的相輔相成性，科學甄別教學內(nèi)容和教學資源以實現(xiàn)課程優(yōu)化設置。

2.科學化教學模式

在中外合作辦學項目中嘗試開展新的教學模式研究，探索有效的教學策略，為教學創(chuàng)設適合的真實英語語言交際文化背景相關(guān)的情景，鍛煉學生英語語言思維習慣方能使其能自然地使用英語進行交流，最終實現(xiàn)語言知識的持續(xù)長效的積累和強化。

3.多元化評價體系

科學、合理的評價體系能更有效地保證課程目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育英語能力的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學生技術(shù)應用能力，都必須通過實踐教學來檢驗和完成。多元化的評價模式促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的形成，中外合作辦學模式下的英語教學多維度的能力發(fā)展目標，使得多元化的評價體系也成為必然的趨勢，為學生進一步的跨地域跨文化深造完成基礎能力建構(gòu)。

三、中外合作辦學中高職IT類專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)內(nèi)容分析

結(jié)合高職IT類專業(yè)學生未來出國進修階段的學習特點及跨文化交際素養(yǎng)的內(nèi)涵需求去構(gòu)建跨文化交際能力框架，從而探索出中外合作辦學的英語教學應從知識、態(tài)度、能力和素養(yǎng)四個方面構(gòu)建培養(yǎng)內(nèi)容體系[1]。

1.知識層面的培養(yǎng)內(nèi)容應包含通過構(gòu)建跨文化語境，并在教學過程中貫穿中西文化對比法以強化跨文化意識和跨文化理解力。滲透以合作方國家民族文化與本土文化相交融為主線的文化性常識；以合作方國家和地區(qū)的交際風格及交際習慣為核心的語言知識；以合作方國家為主的社交禮儀、法政常識等社會性知識；通過使用立體化教材開展科技類信息資源閱讀和溝通，積累基于IT類專業(yè)背景的專業(yè)英語知識。

2.態(tài)度層面的培養(yǎng)內(nèi)容應包括培養(yǎng)學生對自我價值的認知、多元文化融合的開放心態(tài)以及國際化的視野，從而養(yǎng)成學生對本民族的文化自覺的同時能夠適應性地包容和接納他國文化。

3.能力層面的培養(yǎng)內(nèi)容應包括通過中外雙方每年一度的大使團互派交流活動以及虛擬社區(qū)專業(yè)群體交流等活動形式構(gòu)建跨文化體驗，以訓練其語言及跨文化交際能力、適應和應變能力、信息處理能力和專業(yè)研究能力等。

4.素養(yǎng)層面的培養(yǎng)內(nèi)容應涵蓋通過開設職業(yè)生涯規(guī)劃和心理健康教育等課程以及開展一系列的校內(nèi)外實踐活動，以養(yǎng)成健全人格和健康心理的素質(zhì)。

四、中外合作辦學中高職IT類專業(yè)學生跨文化交際能力的評價模式分析

廣西交通職業(yè)技術(shù)學院中加合作辦學項目學生從入學伊始便進入英語教學的跨文化能力培養(yǎng)評價體系。

中外合作辦學有益地促進了教育領(lǐng)域的國際化交流，有效的國際合作化英語教學應在科學地考慮和體現(xiàn)跨文化交際的復雜性的基礎之上，通過構(gòu)建合理的教學模式、甄選多維的教學內(nèi)容和實施多元的教學評價，同時打造專業(yè)多元和國際化的師資隊伍，多角度合力共育跨文化專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]趙芳.“滲透式”跨文化交際能力培養(yǎng)模式研究[D] .上海外國語大學，2014.6：77-79