馬英才

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣寧安鎮(zhèn)黃濱完小，寧夏中衛(wèi)755100）

我國小學(xué)語文教師素質(zhì)狀分析

馬英才

（寧夏中衛(wèi)市中寧縣寧安鎮(zhèn)黃濱完小，寧夏中衛(wèi)755100）

小學(xué)教育是人才培養(yǎng)的初始階段，是現(xiàn)代國民教育體系的基礎(chǔ)，發(fā)展教育，必須優(yōu)先發(fā)展小學(xué)教育。而小學(xué)教育的發(fā)展，小學(xué)教育質(zhì)量和教育水平的提升，關(guān)鍵在教師。江澤民同志指出:"百年人計，教育為本，教育人計，教師為本。"因此建設(shè)一支高素質(zhì)的小學(xué)教師隊伍，這是時代的呼喚，是現(xiàn)代教育發(fā)展的客觀要求。本文就以我國小學(xué)語文教師素質(zhì)的現(xiàn)狀開展一些有益的嘗試。

小學(xué)教育；語文；素質(zhì)；現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育是系統(tǒng)化的教育，是一個復(fù)雜而又精密的系統(tǒng)工程，從教學(xué)組織看，任何一個學(xué)校的教學(xué)都是分學(xué)科進行，而各門學(xué)科之間既相區(qū)別，又相互聯(lián)系，相互滲透，互相銜接。由此而決定課堂教學(xué)中教師的"教"雖然是一種個體行為，但它所體現(xiàn)的應(yīng)該是一種集體智慧。任何一個教師都很難把所有課程的教學(xué)都包下來并取得好的效果。同時，現(xiàn)代教育或者說素質(zhì)教育更注重跨學(xué)科的綜合，.更注重學(xué)生綜合能力、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這不僅僅需要同科、同教研組、備課組教師的協(xié)作，而且需要學(xué)科之間、教師之間相互合作、相互切磋、相互融合。從育人方面看，在教育過程中要對學(xué)生施加影響，更不是靠哪一個人所能完成的，因為任何一個教師都不可能是一切優(yōu)點的體現(xiàn)者。

一、小學(xué)語文教師素質(zhì)現(xiàn)狀

小學(xué)語文教師自身水平高低將直接小學(xué)語文教育的質(zhì)量高低，研究透視當(dāng)前小學(xué)語文教師的素質(zhì)狀況，可以反思當(dāng)前師范文科教育的利弊[1]。，為構(gòu)建小學(xué)教育專業(yè)(文科)課程體系和優(yōu)化小學(xué)語文教師的后備人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)提供有益的參考。根據(jù)文獻對縣、鄉(xiāng)、村小學(xué)教師進行了問卷調(diào)查以及特別采訪，之后收集了有關(guān)資料和意見，并進行了分析。

（一）思想道德素質(zhì)：分析表明，小學(xué)語文教師的思想道德素質(zhì)總體較好。具體表現(xiàn)在熱愛本職作，對事業(yè)有高度的責(zé)任感、自豪感，不少教師在成長過程中有過許多調(diào)動和改行的機會，但他們沒有"見異思遷"，顯示了高度的敬業(yè)精神，但不容忽視的是，愿意一輩子從事教育工作的占46%，不愿意或隨時想改行的教師占54%。對工作滿足感的統(tǒng)計表明，有22%的教師表示滿意，32%的教師表現(xiàn)為無所謂，有46%的教師表示為不滿意，這表明有近70%的教師是在勉強維持現(xiàn)狀。

（二）身體素質(zhì)：分析中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師自覺參加體育鍛煉的教師不到5%，身體較為健康的75%，約25%的教師經(jīng)常上醫(yī)院，10%的教師身體患有2種疾病，說明當(dāng)前小學(xué)教師的身體健康水平不高，對身體鍛煉的思想意識不強。

（三）心理素質(zhì)：通過分析發(fā)現(xiàn)，不少教師心理素質(zhì)較差:①不少教師難以克服"自我中心"的傾向，與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生關(guān)系感到很復(fù)雜，缺乏正確的處理人際關(guān)系的能力，造成領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生關(guān)系的緊張，影響教師的情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量。②自我調(diào)控能力較差，易受環(huán)境條件、上一作壓力的影響，甚至有近20%(主要為農(nóng)村教師)有體罰學(xué)生的行為，有近60%的教師遇到困難或別人嫉妒時，表示會放棄或退縮，說明有不少教師缺乏一種戰(zhàn)勝自我，戰(zhàn)勝困難的耐性能力，從而造成了部分教師厭惡教學(xué)工作，想調(diào)動或改行。

（四）教學(xué)能力素質(zhì)：①業(yè)務(wù)能力：大多教師能掌握教學(xué)大綱，熟悉教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際備好課，教學(xué)中能突出重點、突破難點、能了解掌握學(xué)生的年齡特征和生理特點、心理特點，科學(xué)地安排教學(xué)。據(jù)分析顯示，60%的教師專業(yè)素質(zhì)較高，30%的教師一般(大多為青年教師)，10%的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)差，大多為臨時代課教師或非師范專業(yè)從事教學(xué)工作的年青教師。②綜合素質(zhì)：A：普通話水平，85%教師普通話較好，能熟練運用母語進行教學(xué)，其中青年教師普通話水平好于中老年教師，10%教師普通話水平一般，經(jīng)常有鄉(xiāng)音出現(xiàn)，5%的教師普通話水平較差。多為民辦教師轉(zhuǎn)正人員。后兩者大多出現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學(xué)。B：運用媒體教學(xué)和制作課件能力，整體水平較差。主要是受學(xué)校教學(xué)條件和年齡、知識結(jié)構(gòu)的影響，分析顯示，只有8.5%的教師能熟練運用多媒體教學(xué)和獨立制作課件，大多為近期師范畢業(yè)生。91.5%的教師不熟練和不會使用，說明許多教師特別是農(nóng)村小學(xué)的教師接受先進教學(xué)方法和教學(xué)思想的意識不強。

（五）操作能力：分析顯示，許多教師操作能力不強。北師大發(fā)展心理研究所申繼亮在2000年選取了北京97名小學(xué)教師為調(diào)查對象，對其職業(yè)素質(zhì)進行了調(diào)查分析。調(diào)查分析也表明，教師對語文學(xué)科知識的掌握比較好，但對教育學(xué)、心理學(xué)知識的掌握和運用比較差，對學(xué)生的個體差異、教與學(xué)的理論、教學(xué)方法與策略、師生互動及學(xué)生評價方面缺乏科學(xué)的認(rèn)識，不善于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，不善于進行學(xué)法指導(dǎo)，不能使學(xué)生從愛學(xué)到會學(xué)，語文教學(xué)效率不高。在目前的小學(xué)語文教師中還未形成一個運用教育學(xué)、心理學(xué)的科學(xué)理論來有效指導(dǎo)教學(xué)實踐的良好氛圍。此外多數(shù)教師，對教材的處理能力都優(yōu)于對課堂沖突事件處理能力。缺乏對課堂的有效組織和管理，缺乏對課堂事件的靈活處理，在新教師身上表現(xiàn)較突出，有些新教師往往對自己課堂管理沒底。而老教師的教學(xué)經(jīng)驗對課堂組織有明顯影響，因此加強對師范生的教學(xué)實踐，將是促進未來語文教師成長的一個重要途徑。此外，無論新老教師，科研能力和科研水平都有待提高，相當(dāng)多的教師對如何從事教育科研，如怎樣選題、實驗、撰寫論文等，都知之甚少。

二、小學(xué)語文新的教學(xué)技能的培養(yǎng)

一名專業(yè)教師，不僅要掌握扎實的專業(yè)知識，而且更要具有深厚的教育基礎(chǔ)理論和教學(xué)技能。這個要求，對于培養(yǎng)語文科的教師來說，要比培養(yǎng)任何一個學(xué)科的教師更為艱巨。語文科課程涉及的專業(yè)知識面極廣，上至天文地理，卜至市井風(fēng)俗，涉及古今中外，為了開展不同主題、不同文體的篇章教學(xué)，語文教師必須具備豐富的知識。語文科課程的教學(xué)任務(wù)，包括聽、講、讀、寫、'文化、文學(xué)、品德情意等許多范疇，因此語文教師又必須具備各方面的教育基礎(chǔ)理論和教學(xué)技能。再者，由于社會各界往往視語文教師的語言運用為模范，因此語文教師的語言，必須成為學(xué)生的榜樣。這么一來，語文教師更必須在語文的修養(yǎng)上有典范的表現(xiàn)。

此外，小學(xué)生母語言語交往能力的發(fā)展有著自身科學(xué)的規(guī)律。入學(xué)前，通過生活中的口語交際，他們在生活語境中已經(jīng)自然習(xí)得了一些簡約的生活口語，具備了一定的口語交際能力。小學(xué)低年級的學(xué)校專業(yè)教育，開始了漢字教學(xué)，以學(xué)得漢字為根本動力，他們的言語能力的增長由以口語為主向以書面語為主轉(zhuǎn)化。但這時候他們的言語交往活動，以自我為核心，隨著年級的升高，逐步開始了你我熟人之間交流的言語交往活動，這個階段以興趣閱讀為推力，書面語的發(fā)展促使言語豐富規(guī)范化，因此此時要注重積累規(guī)范言語。發(fā)展到小學(xué)高年級，小學(xué)生的言語具有了初步探究理性因素，他們能夠主動吸納、表達，有了初步的形成交往意識，能開展初步的社會言語交往活動。此時他們的書面語能力有較明顯發(fā)展，已經(jīng)具備了初步成篇的能力，同時書面語和口語之間的轉(zhuǎn)化也變得更加自然流暢，書面語能力的提高自然而然也促進了口語能力的同步提高。兒童言語能力的發(fā)展階段和他們身心(思維)發(fā)展階段互相適應(yīng)，只有了解了兒童身心發(fā)展規(guī)律，才能抓往言語能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，推進學(xué)生言語能力的提高。

因此，語文教師必須具備較高的素質(zhì)。語文教師的素質(zhì)是知識、技能、思想的總和，分為教師思想和教師能力兩方面。作為一名教師，素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須適合從事教育事業(yè)的需要;作為一名語文教師，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)從事語文教育的需要;作為小學(xué)語文教師，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)從事九年義務(wù)教育小學(xué)階段教育的需要;作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)從事農(nóng)村建設(shè)事業(yè)的需要;作為當(dāng)代農(nóng)村小學(xué)語文教師，其素質(zhì)結(jié)構(gòu)必須適應(yīng)從事21世紀(jì)國家建設(shè)的需要。

[1]左侗.培養(yǎng)?？瞥潭刃W(xué)師資的探索（J）.師范教育2001,（9）

[2]Carr,DaridProfessionalismandEthicsinTeaching. LondonandNewYork:Rontledge，2000.

馬英才（1962-）,男，寧夏人，寧夏中寧縣寧安鎮(zhèn)黃濱完小一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)及科研。