歐陽麗

摘 要：本文針對招貼設(shè)計課程教學(xué)存在的問題進(jìn)行探討，結(jié)合項目式教學(xué)方法將招貼設(shè)計課程訓(xùn)練模式向藝術(shù)、技術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容延伸，為后續(xù)課程教學(xué)提出系統(tǒng)的改革思路。

關(guān)鍵詞：招貼設(shè)計；課程；項目式教學(xué)

在迅速發(fā)展的信息時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是適應(yīng)今后社會發(fā)展的必然趨勢。這就促使招貼設(shè)計課程的教學(xué)必須根據(jù)其藝術(shù)教育的特點和發(fā)展需要，立足自身傳播文化價值優(yōu)勢的同時，融合多種教學(xué)方法使其教學(xué)內(nèi)容得以延伸，并以此開啟招貼設(shè)計課程教學(xué)的新模式。

1 招貼設(shè)計課程教學(xué)的現(xiàn)狀

招貼設(shè)計課程具有極強(qiáng)的實踐性和操作性。目前國內(nèi)眾多高校的視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)都開設(shè)有招貼設(shè)計課程，這些課程不僅具備知識綜合性強(qiáng)、理論與實踐緊密結(jié)合以及社會應(yīng)用范圍廣的特點，而且在探索理論與實踐教學(xué)形式方面也取得了一定成功。

在招貼設(shè)計教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的一些研究成果存在以下需要改進(jìn)的地方：第一，教學(xué)模式陳舊且實踐性不夠，這種教學(xué)模式依然采用以老師為主導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。教師在教學(xué)過程中通過反復(fù)練習(xí)、著重強(qiáng)調(diào)方法讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識技能，而學(xué)生對于課程內(nèi)容也只是被動接受，并不能充分發(fā)揮主觀能動性。這種教學(xué)模式的特點是重理論、輕實踐，不利于學(xué)生招貼設(shè)計能力的提高。第二，很多高校在招貼設(shè)計課程設(shè)置上趨于相似，沒有形成自身的專業(yè)優(yōu)勢和地方特色。教學(xué)內(nèi)容陳舊且遠(yuǎn)離市場的需要，趨同性的教學(xué)內(nèi)容缺少創(chuàng)新意識，束縛學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。第三，過度依賴電腦導(dǎo)致學(xué)生的手繪能力得不到進(jìn)一步的提高。電腦設(shè)計軟件的運用雖已廣泛，但是一味地追求電腦軟件設(shè)計效果無疑是錯誤的。因為，手繪作品更能體現(xiàn)生活的質(zhì)感，具有生動的表現(xiàn)力和感染力，這一特點恰恰是電腦繪圖效果難以達(dá)到的。第四，有的高校在招貼設(shè)計課程教學(xué)中重技能輕創(chuàng)造，缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和針對性研究。

2 項目式教學(xué)在招貼設(shè)計課程教學(xué)中的實際意義

招貼設(shè)計課程的項目式教學(xué)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂面授式的教學(xué)方法，相對原有招貼設(shè)計課程教學(xué)模式而言，不管是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念還是教學(xué)形式上，項目式教學(xué)都屬于一種開放式的教學(xué)方法。它提倡將課程內(nèi)容的知識點融入實踐環(huán)節(jié)中，再通過教師示范操作進(jìn)行課堂授課，同時加強(qiáng)與市場、社會協(xié)作的互動，讓學(xué)生通過這一系列的項目實訓(xùn)由淺入深、循序漸進(jìn)地掌握招貼設(shè)計的主要內(nèi)容，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能動性，改變以往被動接受知識的局面。這不僅對各高校在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著非常重要的推進(jìn)作用，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變和創(chuàng)新能力，以便他們以后步入社會能更好地適應(yīng)激烈的市場，能創(chuàng)造出更多的社會財富，實現(xiàn)自己的人生目標(biāo)。

3 項目式教學(xué)在招貼設(shè)計課程中的具體應(yīng)用

本項目主要圍繞長沙旅游資源豐富且深厚的湖湘文化底蘊這一特色，通過提取長沙所處轄區(qū)的飲食、方言、景點和景區(qū)文化元素進(jìn)行招貼創(chuàng)作，以此更好地服務(wù)于長沙旅游品牌形象的樹立，便于人們在旅途中獲得更多的愉悅體驗并加深對長沙的美好印象。

3.1 前期準(zhǔn)備

根據(jù)前期已學(xué)專業(yè)課程內(nèi)容的掌握情況和程度進(jìn)行小組搭配，要求學(xué)生全程參與，每組成員為2～3人。

3.2 資料搜集

在資料搜集前，教師對項目主題進(jìn)行細(xì)致分析和深入講解，首先讓學(xué)生對長沙5區(qū)4縣的整體旅游資源現(xiàn)狀有一個較為清晰的認(rèn)知和了解，并在搜集資料過程中帶領(lǐng)學(xué)生嘗試從不同的切入點進(jìn)行創(chuàng)意和構(gòu)思。在構(gòu)思過程中發(fā)現(xiàn)，長沙旅游資源呈現(xiàn)多元化的發(fā)展方向，單個景點和文化元素均難以表達(dá)整個長沙的城市特點。為此，學(xué)生們帶著這些問題進(jìn)行思考和調(diào)研：長沙有哪些獨特的旅游資源和特色？這些旅游特色如何與國內(nèi)其他同類城市進(jìn)行區(qū)分？如何把這些復(fù)雜繁瑣的旅游信息進(jìn)行整合，突出長沙的地域特色和人文價值，并借助主題性招貼很好地展現(xiàn)出來。接著，通過教師給各組成員分時段欣賞和講解長沙城市的圖片和影像資料，著重圍繞同類型主題性招貼設(shè)計作品以及對已有的優(yōu)秀招貼設(shè)計作品進(jìn)行回顧和思考，給學(xué)生一些新的思路和新的創(chuàng)意點，以此提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)新意識。

3.3 構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在對已搜集到的長沙旅游信息圖形分別進(jìn)行提煉和歸納的基礎(chǔ)上，教師需對各小組成員進(jìn)行發(fā)散式的思維引導(dǎo)和啟發(fā)，并采用分工協(xié)作的方式進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。而思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，必須結(jié)合招貼傳播長沙城市文明和旅游特色，在體現(xiàn)長沙文化特色和地域風(fēng)貌的基礎(chǔ)上，將長沙這座城市的整體形象以視覺符號的形式進(jìn)行完整展現(xiàn)。

基于此，各小組成員有針對性地從主題性招貼關(guān)鍵詞中進(jìn)行設(shè)計元素的提取，分別以長沙方言、長沙小吃和長沙景區(qū)景點作為招貼的主要設(shè)計訴求點。例如，從長沙——岳麓山——岳麓書院——千年學(xué)府——人文氛圍的創(chuàng)意主線中，得以提煉出岳麓書院所包含的文化氣息和內(nèi)涵。這對于正確表達(dá)長沙所蘊含的文化內(nèi)涵和區(qū)域特征，深入挖掘其深厚的社會人文底蘊，增強(qiáng)游客對于長沙這座旅游城市的認(rèn)同感和情感歸屬感起到很好的引導(dǎo)作用。這種開放式的學(xué)習(xí)方法不僅能讓各小組成員之間增進(jìn)了解，同時能更好地提升團(tuán)隊配合的默契程度，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力的提升，更為后續(xù)的招貼設(shè)計執(zhí)行打下一個良好的開端。

3.4 設(shè)計執(zhí)行

當(dāng)主題性招貼的創(chuàng)意思維導(dǎo)圖完成后，需要教師著手對各小組進(jìn)行針對性的設(shè)計指導(dǎo)。首先是草圖的繪制，尤其需要注重對招貼的創(chuàng)意與各視覺要素之間的關(guān)系進(jìn)行全方位的把控。接下來在草圖基礎(chǔ)上根據(jù)畫面的實際需要進(jìn)行招貼的制作，尤其是手繪能力和電腦設(shè)計軟件在設(shè)計執(zhí)行過程中的綜合運用能力。

設(shè)計中，學(xué)生將主題性招帖中的各個視覺元素進(jìn)行細(xì)分，利用信息圖形的優(yōu)勢實現(xiàn)對設(shè)計主題的詮釋。例如，在對長沙景區(qū)、景點建筑進(jìn)行提取時，將橘子洲頭、岳麓書院、石霜寺、中山亭、太平街等元素作為主要視覺要素進(jìn)行信息圖形化的創(chuàng)意展現(xiàn)；美食小吃則選取臭豆腐、口味蝦、香辣蟹、糖油粑粑和長沙米粉等大家耳熟能詳?shù)膱D形元素；長沙方言則提取朗朗上口的童謠和生活用語作為創(chuàng)意點。并選用簡練的單色線條對招貼版面進(jìn)行組織編排，使其更好地融入長沙獨有的九個縣區(qū)市背景版塊中，共同作為長沙旅游招貼的主體圖像呈現(xiàn)在游客面前，加深他們對于長沙這座旅游城市的整體印象和好感，為長沙旅游的宣傳做進(jìn)一步的宣傳和推廣。

3.5 教學(xué)評價與反思

以長沙旅游為主題的招貼設(shè)計教學(xué)采用項目式的教學(xué)方法進(jìn)行，不僅有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)招貼的積極性和興趣，更有助于他們在相互協(xié)同合作時的默契配合，改變以往學(xué)生被動接受教學(xué)到主動參與完成教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，將主題性招貼作為招貼設(shè)計課程教學(xué)階段性成果進(jìn)行展覽，讓教研室以及其他同行專業(yè)教師以現(xiàn)場評選的方式進(jìn)行點評和講解，以此提高學(xué)生對于招貼設(shè)計融會貫通和綜合應(yīng)用的能力。更為重要的是，可以通過項目式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式的交流與探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，全面增強(qiáng)他們的專業(yè)實踐技能，實現(xiàn)靜態(tài)招貼設(shè)計課程訓(xùn)練模式向藝術(shù)、科學(xué)、技術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容拓展。

4 結(jié)語

在信息高速發(fā)展的時代，招貼設(shè)計課程教學(xué)也向著多元化的方向發(fā)展。讓學(xué)生通過項目式教學(xué)方法同步接觸到肩負(fù)宣傳、引導(dǎo)功能的招貼，能夠向大眾直觀地反映城市文化的發(fā)展進(jìn)程，并在團(tuán)隊協(xié)同合作中掌握自主探索、合作交流和自主獲取新知的機(jī)會，以此提高對招貼設(shè)計理念、構(gòu)思方法、表現(xiàn)手法和創(chuàng)新應(yīng)用的深度實踐和探討。這不僅是一種責(zé)任，更是一項重要的文化創(chuàng)新。作為視覺設(shè)計最為基礎(chǔ)與核心的招貼藝術(shù)，更需要適應(yīng)專業(yè)間的交叉融合和當(dāng)下設(shè)計需求與設(shè)計教育的發(fā)展趨勢。

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