孫　臻（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣三合初級(jí)中學(xué)，甘肅 平?jīng)?743419）

?

提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的助力劑
——微課

孫臻
（甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣三合初級(jí)中學(xué)，甘肅 平?jīng)?743419）

“微課”通過(guò)教學(xué)視頻來(lái)傳輸知識(shí)，“翻轉(zhuǎn)”了傳統(tǒng)教學(xué)在課堂上傳輸知識(shí)的模式。微課翻轉(zhuǎn)課堂是具有一定結(jié)構(gòu)、主題明確的資源應(yīng)用單元，具備了很多傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)施的優(yōu)點(diǎn)。為了能夠最大程度地提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓微課成為提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的助力劑，這就要求教師們?cè)谟洃涱I(lǐng)會(huì)、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)這三個(gè)階段，根據(jù)不同類型的課型設(shè)計(jì)不同的微課，領(lǐng)會(huì)微課獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，使課堂教學(xué)變得更加簡(jiǎn)潔高效。

初中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；助力劑

翻轉(zhuǎn)課堂的概念最早由美國(guó)喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯提出。翻轉(zhuǎn)課堂的最早模型，是用現(xiàn)代化技術(shù)將教師在課堂上的教學(xué)模式顛倒為學(xué)生可以通過(guò)視頻學(xué)習(xí)的模式。學(xué)生們?cè)诩抑幸部梢赃M(jìn)行微課學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)不再局限于課堂。通過(guò)對(duì)北京大學(xué)汪瓊教授《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》的學(xué)習(xí)，筆者深深地體會(huì)到了微課是提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的助力劑，微課教學(xué)具有非常獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作這三大類，目前課堂上進(jìn)行的教學(xué)主要還是對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)目標(biāo)分為記憶領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用分析和綜合評(píng)價(jià)三個(gè)階段。

一、記憶領(lǐng)會(huì)階段——微課有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念的理解

在記憶領(lǐng)會(huì)階段，學(xué)生們?cè)谝越虒W(xué)視頻為載體的知識(shí)傳輸過(guò)程中來(lái)自主學(xué)習(xí)，這一過(guò)程中學(xué)生可以形象地理解很多抽象的數(shù)學(xué)概念。而數(shù)學(xué)概念是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，接受新知識(shí)的基礎(chǔ)。準(zhǔn)確而又徹底地理解和掌握數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的概念，是學(xué)生要學(xué)好數(shù)學(xué)的必備條件。但由于初中學(xué)生年齡小，他們的理解能力和閱讀能力都比較弱，對(duì)于概念的掌握，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程中往往要花費(fèi)很多精力，可效果卻差強(qiáng)人意。如果想讓學(xué)生們牢牢記住一些概念，就必須將概念內(nèi)容很好地進(jìn)行外延，把概念的內(nèi)涵闡釋得清晰明確。傳統(tǒng)的教學(xué)往往難以將復(fù)雜抽象的概念描述出來(lái)，但是如果教師能利用微課的翻轉(zhuǎn)課堂，就可以達(dá)到這個(gè)目的。

（一）微課在課堂概念理解中的實(shí)際應(yīng)用。比如對(duì)于數(shù)學(xué)中三角形穩(wěn)定性概念的理解，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課教學(xué)動(dòng)畫中三角形的自行車車架、攝像機(jī)支架，形象地理解三角形穩(wěn)定性的概念。再如對(duì)于中心對(duì)稱圖形 （1）——平行四邊形，從平行四邊形定義、性質(zhì)、識(shí)別方法到矩形、菱形、正方形定義、性質(zhì)、識(shí)別方法，學(xué)生要能夠熟悉掌握這些圖形的概念的確很難，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)這是學(xué)生的難點(diǎn)，概念的混淆是普遍存在的現(xiàn)象。我們可以使用微課解決這個(gè)問題，把這一章的概念按接受知識(shí)的過(guò)程步步呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生形成體系，效果出人意料。

（二）微課在課堂概念理解中需要注意的要點(diǎn)。學(xué)生概念的混淆是普遍存在的現(xiàn)象，我們可以使用微課解決這個(gè)問題。微課可以把每一單元的教學(xué)內(nèi)容分步教給學(xué)生，我們使用微課記憶概念要注意兩點(diǎn)：（1）在上每節(jié)課之前，教師應(yīng)該利用微課把前面的概念復(fù)習(xí)一遍。讓學(xué)生做到溫故而知新，讓他們知識(shí)能夠有效地積累下來(lái)；（2）利用微課教學(xué)的自由性，要讓學(xué)生充分利用時(shí)間去學(xué)習(xí)?？傊覀円粩嗬梦⒄n的記憶能力幫助學(xué)生理清概念，形成正確的知識(shí)體系。

（三）微課在記憶領(lǐng)會(huì)階段中的意義。記憶領(lǐng)會(huì)階段中，學(xué)生需要對(duì)很多抽象的問題進(jìn)行理解，這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是比較困難的。但是如果能夠?qū)⑽⒄n運(yùn)用到這一階段，就會(huì)使教師課堂概念的講解變得十分形象。同時(shí)，微課還能夠很有效地幫助學(xué)生區(qū)別容易混淆的幾個(gè)問題，讓他們能更有計(jì)劃地學(xué)習(xí)。

二、應(yīng)用分析階段——微課有利于學(xué)生思維的深化

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在具體問題中的定義、概括的能力，涉及到對(duì)定理、概念、原理的運(yùn)用。數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多難點(diǎn)和重點(diǎn)需要學(xué)生去領(lǐng)悟，這是應(yīng)用分析階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力更深層次的考驗(yàn)。再加之我們的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，如何讓每位學(xué)生都能有所提升和進(jìn)步，是我們每位老師面臨的重大難題。為了學(xué)生的進(jìn)步，不少老師不惜加班加點(diǎn)，但往往卻適得其反。而微課教學(xué)往往能夠?qū)⒔虒W(xué)任務(wù)中的環(huán)節(jié)內(nèi)容、主體部分生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，突出教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，問題更加聚集，主體更加突出，更有利于教師教學(xué)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)非常有目的，也能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（一）微課在應(yīng)用分析階段的實(shí)際應(yīng)用。比如對(duì)數(shù)學(xué)中角平分線概念的理解，學(xué)生可以通過(guò)觀看微課視頻中用圓規(guī)畫角平分線的步驟，形象地理解角平分線的定義，并且能夠?qū)W習(xí)到角平分線的畫法；再如講解用ASA證明三角形全等這一課中，教師可以在微課中錄入一個(gè)視頻：小孩玩足球不小心打碎一塊三角形形狀的玻璃（視屏中插入①、②、③三塊被打碎的碎片編號(hào)），問小孩拿碎片中的哪一塊就可以去配成完整的玻璃？答案是小孩只要拿有2個(gè)角和夾邊的碎片就可以去配玻璃了（即③），不需要全拿碎玻璃。

（二）微課在應(yīng)用分析階段中的作用。利用這個(gè)微視頻作為本節(jié)課的情境設(shè)計(jì)明顯的實(shí)際效果為：（1）吸引學(xué)生注意力。學(xué)生對(duì)微課視頻的學(xué)習(xí)興趣很高，他們?cè)谖⒄n課堂上表現(xiàn)得很活躍。微課通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而改變他們學(xué)習(xí)的積極性。講這一節(jié)課的時(shí)候我制作了這個(gè)微課毫不夸張地說(shuō)就是連基礎(chǔ)最差的學(xué)生，平時(shí)上課都不聽講的學(xué)生都抬起頭欣賞視頻。作為教師這樣就很成功了！學(xué)生只要聽就有辦法提高成績(jī)。（2）引發(fā)學(xué)生思考。微課視頻中引用問題很貼近學(xué)生生活，，平時(shí)學(xué)生都愛運(yùn)動(dòng)，特別是足球跟學(xué)生的生活聯(lián)系很緊，學(xué)生關(guān)注度很高，學(xué)生很自然會(huì)想會(huì)問拿哪一塊就可以確定它的形狀。利用微課很好的讓學(xué)生進(jìn)入了分析問題的階段。

（三）微課在應(yīng)用分析階段中的意義。微課教學(xué)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)十分普遍，它能夠解決很多課堂問題，并且可以讓學(xué)生更好地理解課文。通過(guò)微課教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡n堂上可以欣賞到教師所準(zhǔn)備的各種精美的圖片。同時(shí)，也加強(qiáng)了師生之間的交流。

三、綜合評(píng)定階段——微課有提升學(xué)生能力培養(yǎng)的作用

在綜合評(píng)定階段，需要對(duì)記憶領(lǐng)會(huì)階段和應(yīng)用分析階段的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析和評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在小組間匯報(bào)學(xué)習(xí)成果并且分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并且在這一過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題進(jìn)行新的分析和判斷，從而讓學(xué)生達(dá)到綜合評(píng)價(jià)的目的。微課具有很強(qiáng)的復(fù)習(xí)檢測(cè)能力。以教學(xué)視頻片段為主的設(shè)計(jì)，包括了教案、學(xué)案、課堂教學(xué)、課件和教師的反思等[3]，微課組成了一個(gè)主題明確、類型豐富的“主題資源包”，師生可以根據(jù)需要選擇自己的課件、例題，從而大大地提升了教師的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的復(fù)習(xí)檢測(cè)效率。

（一）微課在綜合評(píng)定階段的實(shí)際應(yīng)用。比如在九年級(jí)復(fù)習(xí)中學(xué)生要面對(duì)大量難題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常頭痛。究其原因，他們認(rèn)為這些題無(wú)規(guī)律可循。事實(shí)上許多難題是有規(guī)律可循的，我們可以對(duì)它們進(jìn)行分類，就是讓學(xué)生做一題會(huì)做一類題。我們可以使用微課講具有代表的一題，然后呈現(xiàn)一系列類似的題目，在微課中我們要盡量呈現(xiàn)題目的內(nèi)在聯(lián)系性，讓學(xué)生形成對(duì)比，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，讓學(xué)生能完全掌握一類題。如二次函數(shù)與一次函數(shù)相交這個(gè)基本題型中，選擇一次函數(shù)圖像和二次函數(shù)上兩個(gè)橫坐標(biāo)相等的動(dòng)點(diǎn)，讓學(xué)生觀看微課視頻中兩個(gè)動(dòng)點(diǎn)形成的線段長(zhǎng)度。在微課中我們對(duì)這類題目講解之后，要讓學(xué)生們多思考一些類似的問題。要對(duì)比這一類題同樣的題目，可以多讓學(xué)生思考如求三角形面積最大值、平行四邊行的形成等問題。

（二）微課在綜合評(píng)定階段的作用。首先微課教學(xué)短小靈活。微課教學(xué)的視頻一般都在10分鐘以內(nèi)，比傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間要短很多，因此微課的教學(xué)內(nèi)容也更加簡(jiǎn)潔明確。另外很多學(xué)生的注意力一般都保持在10分鐘左右，這個(gè)時(shí)間剛好和微課的教學(xué)時(shí)間相一致，所以微課教學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加有效，教學(xué)內(nèi)容也更容易讓學(xué)生們記住。另外課堂上還有些難題思維跳躍性很大，學(xué)生難以理解，教師難以讓學(xué)生在課堂的45分鐘內(nèi)全部聽懂。這就需要學(xué)生在課后去“悟”，使用微課中的暫停，留給學(xué)生時(shí)間去思考！我們可以多次使用暫停，讓學(xué)生多次思考，多次去悟，提升學(xué)生解決問題的能力，最后我們?cè)偻暾シ沤o學(xué)生看，使用微課能夠多次暫停的功能幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，掌握一類題的解法從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其次微課以一個(gè)個(gè)完整而獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，可重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)分析，學(xué)生不懂可以反復(fù)播放，針對(duì)性的深入學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生落實(shí)重難點(diǎn)知識(shí)，有利于不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)，解決了傳統(tǒng)課堂不可重復(fù)性的問題，避免了往日課堂學(xué)習(xí)之后學(xué)生似懂非懂吃?shī)A生飯的問題。如果利用的好，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)變，消除兩極分化，是一個(gè)有效的途徑。第三，微課的應(yīng)用彌補(bǔ)了農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)素質(zhì)低，不能很好輔導(dǎo)自己孩子空缺，學(xué)生在家中也可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)很好的鞏固學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中的共性問題及一些難點(diǎn)，盲點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥和指導(dǎo)，從而保證自己教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（三）微課在綜合評(píng)定階段的意義。通過(guò)微課學(xué)生可以更加高效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能觸類旁通地理解很多題。微課的資源突出重點(diǎn)難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)困難能夠有效地被克服。另外，學(xué)生還可以利用微課自由靈活的方式，進(jìn)行多次的思考，這就讓很多學(xué)習(xí)跟不上教師的學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

“微課”的出現(xiàn)造就了翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生原本只能在教室學(xué)習(xí)的課程可以隨心所欲地在家里學(xué)習(xí)。這種新媒體教學(xué)模式改變了過(guò)去以教師為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為了教學(xué)過(guò)程中的主人。微課翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)間短、內(nèi)容精、效率高，為學(xué)生提供了更加自由靈活的學(xué)習(xí)方式，也給了很多學(xué)習(xí)節(jié)奏慢的學(xué)生更多的機(jī)會(huì)。“微課”讓初中數(shù)學(xué)課堂真正翻轉(zhuǎn)出了高效率，必將會(huì)被許多教師和學(xué)生所接受。

[1]規(guī)范編輯專家組.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）解讀[M].北京：人民教育出版社，2012.

[2]楊麗娟.“微課”讓初中數(shù)學(xué)課堂“翻轉(zhuǎn)”出高效率[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2015,（2）.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2011（17）.

孫臻（1972-），男，漢族，甘肅省靜寧縣三合初級(jí)中學(xué)中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教法和學(xué)法。