樊世靜

[摘要]：小學(xué)科學(xué)是小學(xué)階段一門(mén)具有科學(xué)啟蒙性質(zhì)的學(xué)科，該學(xué)科蘊(yùn)含的生命教育的內(nèi)容非常豐富，而且貫穿小學(xué)教育的各個(gè)階段，因此教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育是一個(gè)不錯(cuò)的選擇?？茖W(xué)地進(jìn)行生命教育，也是小學(xué)科學(xué)學(xué)科設(shè)置的價(jià)值之一，讓學(xué)生從小就形成珍惜生命、尊重生命、敬畏生命、熱愛(ài)生命的基本意識(shí)，才能為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀與價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)科學(xué) 生命教育 素質(zhì)教育

作為一名小學(xué)科學(xué)教師，我常常感覺(jué)到自己肩上的責(zé)任重大，小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)科學(xué)啟蒙的學(xué)科，又與學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，健康成長(zhǎng)關(guān)系密切，因此，利用小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行生命教育，是科學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，本人結(jié)合自己的一線教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱木唧w做法。

一、從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生體會(huì)生命教育就在身邊

小學(xué)階段的孩子不論心理還是生理都不成熟，教師在進(jìn)行生命教育時(shí)如果長(zhǎng)篇大論、侃侃而談，只會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到不切實(shí)際，假大空，也就不能起到真正教育的作用，因此，教師首先從細(xì)節(jié)入手，讓學(xué)生體會(huì)到身邊的生命教育，這樣就會(huì)引起學(xué)生的共鳴。

在講解《水與動(dòng)物》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有脫離生活的實(shí)際，而是結(jié)合一個(gè)班級(jí)的一次事件展開(kāi)，我任課的一個(gè)班級(jí)，在布置教室的時(shí)候有一個(gè)小魚(yú)缸里面養(yǎng)了幾條魚(yú)。有一次，不知道是學(xué)生無(wú)意還是有意，魚(yú)缸里落下了一個(gè)彩色粉筆頭，讓人感覺(jué)一切是那么不和諧。上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，我就以這個(gè)事情為切入點(diǎn)，給學(xué)生講了“水與動(dòng)物”這種共生共存的關(guān)系。魚(yú)缸是小魚(yú)生活的空間，水是小魚(yú)賴以生存的資源，當(dāng)粉筆落入魚(yú)缸，無(wú)疑影響了小魚(yú)的生長(zhǎng)，而且水源也被污染。

雖然丟粉筆的同學(xué)可能是無(wú)意的行為，但是影響到了小魚(yú)的生存，如果江河湖海中的魚(yú)都因?yàn)槿祟惖倪^(guò)度捕撈與環(huán)境污染而消失殆盡，那么最終受傷的還是人類自己，因此，我們要從熱愛(ài)身邊的小生物開(kāi)始。從這個(gè)例子入手，學(xué)生們受到了很好的教育，當(dāng)這節(jié)課上完以后，我和幾個(gè)學(xué)生一起給小魚(yú)換了新鮮干凈的水，又給了學(xué)生一次啟發(fā)，讓生命教育不僅僅停留在課堂教學(xué)中，也落實(shí)到行動(dòng)中去。

二、生命教育要靈活多樣，讓學(xué)生體驗(yàn)生命的豐富多彩

作為一名小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)該把對(duì)學(xué)生的生命教育貫徹到小學(xué)科學(xué)教學(xué)的始終，而且要采取靈活多樣的形式。不論采取哪種形式，教師都力求做到讓學(xué)生比較輕松地接受，能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，這樣的生命教育才能夠“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，才能夠更加有效。

例如，在講解《神奇的蛋》這一內(nèi)容時(shí)，我并沒(méi)有僅僅局限于教材知識(shí)，而是搜集了市面上的一些“蛋”，諸如雞蛋、鴨蛋、鵝蛋等，在課堂上給學(xué)生進(jìn)行展示，而且通過(guò)多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示了雞蛋孵化成小雞的過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)神奇的蛋有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)，如果到此為止，那么生命教育便無(wú)從體現(xiàn)。筆者結(jié)合了市場(chǎng)上經(jīng)?？吹揭恍┪孱伭男‰u仔在售賣，許多小朋友買來(lái)這些小雞仔作為耍物，導(dǎo)致小雞仔很快死亡。通過(guò)這個(gè)事情，教育孩子應(yīng)該珍惜小雞的生命，杜絕購(gòu)買這種作為寵物的小雞仔。

在講解《身體的結(jié)構(gòu)》這一內(nèi)容時(shí)，我采用了讓學(xué)生親身體會(huì)的辦法，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的生命，不要輕言放棄生命，也不要自殘自己的身體。主要是通過(guò)小游戲，讓學(xué)生體會(huì)到生命的價(jià)值與意義。首先讓做體驗(yàn)的孩子蒙住雙眼，在一個(gè)小范圍進(jìn)行行走，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的眼睛。然后讓學(xué)生用一只手進(jìn)行操作，學(xué)生體會(huì)到了一只手的不方便。

空洞的說(shuō)教，枯燥地講解既不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓生命教育流于一句空話，最好地辦法是采用靈活多樣的形式，讓學(xué)生自己去親身感悟與體驗(yàn)，這樣生命教育才是有血有肉的教育，也才能引起學(xué)生的共鳴。

三、生命教育應(yīng)該走出課堂，走進(jìn)自然

教師僅僅在課堂教學(xué)中進(jìn)行生命教育，無(wú)疑有說(shuō)教之嫌，雖然可以借助多媒體等手段豐富課堂，但是也讓生命教育不是那么有說(shuō)服力。因此，科學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造走出課堂，走進(jìn)自然的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)到生命的價(jià)值。即使沒(méi)有這樣的機(jī)會(huì)，教師也應(yīng)該讓學(xué)生不局限與課堂，而是要走出課堂。

筆者在教學(xué)過(guò)程中，曾經(jīng)嘗試讓學(xué)生觀察身邊的生物，這即使教材內(nèi)容之一，也是比較容易的接近自然的機(jī)會(huì)。利用春暖花開(kāi)，讓學(xué)生走出教室，走出校園，走向田野，觀察在萬(wàn)物復(fù)蘇的時(shí)刻，身邊的各種生物，不管是叫得上名字的，還是叫不上名字的，都可以讓學(xué)生去觀察，也可以選取部分植物的莖葉做成標(biāo)本，或者僅僅是夾在書(shū)的某一頁(yè)都具有很強(qiáng)的教育意義。

自然是人類賴以生存的環(huán)境，離開(kāi)生命的自然，僅僅剩下人類的自然都是可悲的。因此教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，要巧妙地給學(xué)生滲透生命教育，讓學(xué)生感受自然，感受生命，要教育學(xué)生熱愛(ài)生命、尊重生命，與自然和諧相處，真正做到把自然當(dāng)做自己生命的一部分，像熱愛(ài)自己的家人一樣熱愛(ài)自然。

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