【摘 要】教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為高職高專院校師資建設(shè)亟待解決的問題。學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)生將來就業(yè)前景及未來的發(fā)展，高職高專院校針對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升已經(jīng)形成了較為完善的理論體系，其中教師專業(yè)發(fā)展也是提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重要抓手。本文擬從學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系入手，通過教育生態(tài)學(xué)視角審視高職高專院校藥學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，探索基于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的藥學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之路。

【關(guān)鍵詞】高職高專 職業(yè)素養(yǎng) 教師專業(yè)發(fā)展

1學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展

職業(yè)素養(yǎng)是勞動者從事職業(yè)應(yīng)具備的素養(yǎng)和職業(yè)生涯發(fā)揮重要作用的綜合素質(zhì)，是符合相關(guān)職業(yè)和崗位的規(guī)范與要求。職業(yè)素養(yǎng)主要包括專業(yè)的理論知識、專業(yè)實踐技能、職業(yè)認(rèn)同、責(zé)任意識、團(tuán)隊協(xié)作精神、創(chuàng)新能力等等。只有具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，勞動者才能在未來的職業(yè)生涯中實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，才能為提升職業(yè)能力和創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。然而職業(yè)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事情，也不是進(jìn)入職場以后才開始培養(yǎng)的，而是在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，尤其是大學(xué)學(xué)習(xí)期間就應(yīng)該有計劃的、逐步培養(yǎng)和塑造的。大學(xué)的公共課、專業(yè)課、實踐課，以及大學(xué)期間的人際交往等等都為職業(yè)素養(yǎng)的形成提供了良好的平臺。尤其是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更是職業(yè)素養(yǎng)形成的關(guān)鍵因素。因此，大學(xué)生要注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教師不僅要教授學(xué)生理論知識、實踐技能，還要潛移默化的培養(yǎng)他們樹立職業(yè)理想，踐行職業(yè)道德，激發(fā)敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神。由此可見，在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成中，專業(yè)課教師具有舉足輕重的地位。

教育大計，教師為本。高校專業(yè)課教師不僅要滿足教學(xué)、科研的需要，還肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的重任。因此，專業(yè)課教師必須高度重視專業(yè)發(fā)展，不斷提升自身的素質(zhì)和能力，以適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展。隨著世界教師教育改革和我國高職高專藥學(xué)教育的發(fā)展，“教師專業(yè)發(fā)展”的概念逐漸為教育工作者接受，“教師培訓(xùn)”正逐漸向“教師專業(yè)發(fā)展”演變。 “教師專業(yè)發(fā)展”更多從職業(yè)生涯發(fā)展角度兼顧社會學(xué)維度的培養(yǎng)要求和教育學(xué)維度的個體專業(yè)素養(yǎng)提高的要求，提出教師在不同專業(yè)發(fā)展階段有著不同的發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的發(fā)展策略。

2教育生態(tài)學(xué)視野下的藥學(xué)教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析

高職高專藥學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)具有藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識、職業(yè)技能，同時具備一定醫(yī)學(xué)理論知識，能夠應(yīng)用所學(xué)知識在各級醫(yī)療單位、藥品零售企業(yè)、藥品生產(chǎn)企業(yè)從事藥物制劑生產(chǎn)、藥品檢驗、各種藥物劑型的使用、管理、銷售等工作的高素質(zhì)、應(yīng)用性專門人才。為了實現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，不僅需要加強專業(yè)建設(shè)、課程體系建設(shè)，更需要加強師資隊伍建設(shè)，促進(jìn)藥學(xué)專業(yè)教師職業(yè)發(fā)展，提升藥學(xué)專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

當(dāng)前國內(nèi)研究教師專業(yè)發(fā)展的視角很多，教育生態(tài)學(xué)是其中的一個視角。教育生態(tài)學(xué)是以教育為研究對象，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理研究教育系統(tǒng)內(nèi)部各種結(jié)構(gòu)及其周邊環(huán)境的相互關(guān)系，并分析教育的生態(tài)功能及教育生態(tài)規(guī)律的理論。教育生態(tài)學(xué)的一個重要概念就是生態(tài)環(huán)境，這種環(huán)境是對教育產(chǎn)生重要影響的多元系統(tǒng)，既有自然條件、社會條件等外部環(huán)境，又有教師等個體知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等內(nèi)在因素的內(nèi)部環(huán)境。從生態(tài)學(xué)角度分析藥學(xué)教師專業(yè)發(fā)展不能忽視教育生態(tài)環(huán)境的影響。

2.1 教師知識結(jié)構(gòu)單薄，人文素養(yǎng)有待提高

教育生態(tài)學(xué)強調(diào)平衡、協(xié)調(diào)的理念。依據(jù)這一理念，藥學(xué)教師不僅要有扎實的藥學(xué)專業(yè)知識，還要有合理的知識結(jié)構(gòu)、高尚的師德和一定的人文素養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)藥學(xué)教育的發(fā)展和高素質(zhì)藥學(xué)人才培養(yǎng)的需要。但目前高職高專院校藥學(xué)教師隊伍中，多數(shù)教師從大學(xué)畢業(yè)直接走進(jìn)學(xué)校，缺乏實踐技能和經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)不完善，人文素養(yǎng)較為欠缺，由此也影響了他們的專業(yè)成長。

2.2部分教師工作量繁重，教學(xué)技能和效果有待提高

教育生態(tài)學(xué)強調(diào)有序性、整體性和適應(yīng)性。部分藥學(xué)專業(yè)教師既要進(jìn)行教學(xué)工作，又要進(jìn)行科研、職稱評審等工作，年輕教師還有婚姻、家庭、住房等壓力。因此，部分教師精力有限而且分散，而且對專業(yè)發(fā)展投入較少。有的教師教學(xué)能力不足，主要表現(xiàn)在備課不充分，授課內(nèi)容隨意性大等方面。這些情況都影響著藥學(xué)教育生態(tài)的有序性和整體性，也折射出藥學(xué)教師適應(yīng)性不足等問題，有的嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。因此藥學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展亟待加強。

2.3 部分教師缺乏教育專業(yè)知識，教育理念有待更新

從生態(tài)學(xué)角度而言，教育生態(tài)也是個系統(tǒng)工程，需要環(huán)環(huán)相扣，高職高專藥學(xué)教育需要基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識齊頭并進(jìn)，缺一不可。而大部分藥學(xué)教師都不是師范專業(yè)畢業(yè)，教育學(xué)相關(guān)知識較為欠缺，教育理論和教育理念有待更新，他們所獲取的教育理論相關(guān)知識主要停留在上崗培訓(xùn)時期，在之后的職業(yè)生涯發(fā)展和教育教學(xué)實踐中，無暇更新的教育理念的學(xué)習(xí)和更新。有的教師認(rèn)為藥學(xué)專業(yè)課程比較難，傳統(tǒng)教學(xué)方式仍具有一定的優(yōu)勢，在實踐中出現(xiàn)了“滿堂灌式”授課、較少互動等問題。

3基于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的藥學(xué)教師專業(yè)發(fā)展路徑

針對教育生態(tài)學(xué)視角下藥學(xué)教師專業(yè)發(fā)展存在的問題，高職高專院校要高度重視，通過多種途徑和有效方法促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。依據(jù)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系，本文主要從藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升角度探索藥學(xué)教師專業(yè)發(fā)展之路。

3.1提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，需要加強藥學(xué)教師團(tuán)隊建設(shè)

教師專業(yè)發(fā)展離不開良好的環(huán)境和團(tuán)隊，建設(shè)一支高素質(zhì)的教學(xué)科研團(tuán)隊對于提升教師綜合素質(zhì)具有重要的意義。而且學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也離不開教師職業(yè)素養(yǎng)的提升，所謂“親其師，信其道”。教師的素養(yǎng)對學(xué)生素養(yǎng)提升產(chǎn)生的影響是深遠(yuǎn)的。藥學(xué)教師素養(yǎng)的提升可以通過專業(yè)發(fā)展得以實現(xiàn)，而藥學(xué)教師專業(yè)發(fā)展需要加強團(tuán)隊建設(shè)。加強藥學(xué)教師團(tuán)隊建設(shè)，需要重視青年教師的培養(yǎng)和教學(xué)團(tuán)隊中“雙師型”教師的發(fā)展工作；需要廣泛利用社會資源，吸引行業(yè)、企業(yè)專家，參與教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)工作；需要通過團(tuán)隊內(nèi)部的信息互動，了解教科研熱點，指導(dǎo)青年教師通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合方式參加教科研工作，切實提高藥學(xué)專業(yè)團(tuán)隊成員的教科研水平，實現(xiàn)藥學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的可持續(xù)發(fā)展；更需要加大“雙師”教師培養(yǎng)力度，提高團(tuán)隊成員的教學(xué)、科研水平和整體素質(zhì)，增強團(tuán)隊的社會服務(wù)能力。

3.2提升藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能，需要加強藥學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)

藥學(xué)教師不同于公共課和公共基礎(chǔ)課教師，不僅要具備扎實的理論基礎(chǔ)，而且要具備較強的實踐技能。這樣才能在專業(yè)教學(xué)中，身先示范，用良好的職業(yè)素養(yǎng)感染學(xué)生。因此藥學(xué)教師要不斷豐富自身的專業(yè)知識，深入鉆研知識體系，還要拓展對本專業(yè)核心課程的了解，要緊跟專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)前沿的步伐。藥學(xué)教師應(yīng)該積極參加藥學(xué)類職業(yè)資格培訓(xùn)和考試，力爭成為集教學(xué)能力和行業(yè)從業(yè)資格于一身的“雙師型”人才，從而提高自身的職業(yè)能力。此外，藥學(xué)教師還要充分利用假期到到行業(yè)企業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)實踐，并建立長期有效的校院（企）合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)機制?？傊?，只有具備藥學(xué)專業(yè)實際崗位和職業(yè)資格的要求，才能在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升中起到關(guān)鍵的作用。

3.3要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須提升藥學(xué)教師的實踐性知識

高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新精神在職業(yè)素養(yǎng)中具有舉足輕重的地位，創(chuàng)新精神對未來職業(yè)發(fā)展的影響也是長遠(yuǎn)和深刻的。藥學(xué)教師專業(yè)發(fā)展離不開各級各類培訓(xùn)，但教師培訓(xùn)不能過于注重系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識、技能及策略的傳授，不能將教師專業(yè)發(fā)展被異化為簡單為獲得新知識、技能的過程。因此，除了學(xué)術(shù)性知識之外，藥學(xué)教師還應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)和行動研究，不斷發(fā)展實踐性知識，包括教師的教育信念、人際知識、情境知識、策略性知識及批判反思的知識。

3.4不斷完善激勵機制，提升藥學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的積極性

從教育生態(tài)學(xué)角度而言，外部生態(tài)環(huán)境與內(nèi)部生態(tài)環(huán)境同樣重要。教師專業(yè)發(fā)展在重視自身建設(shè)等的同時，還要加強培訓(xùn)激勵，提升教師的專業(yè)發(fā)展積極性。要把形式多樣的教師培訓(xùn)與藥學(xué)教師的業(yè)績考核、薪酬制度、晉升相聯(lián)系。要加強保障機制建設(shè)，學(xué)校要承擔(dān)部分培訓(xùn)費用，以使教師的待遇不受影響。同時要從藥學(xué)教師專業(yè)發(fā)展角度，提高教師對培訓(xùn)工作的認(rèn)識，提升藥學(xué)教師接受培訓(xùn)的自覺性和主動性，在培訓(xùn)中建立競爭模式，激發(fā)教師的積極性。

總之，藥學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是藥學(xué)專業(yè)提升教育教學(xué)質(zhì)量和科研成果的重要抓手，更是藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升的重要基礎(chǔ)。以此，高職高專院校必須高度重視并通過多種途徑提升教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

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基金項目：本文系2015年河南省醫(yī)學(xué)教育研究重點項目《基于核心競爭力的高職高專藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑》（編號：Wjlx2015021）的研究成果。

作者簡介：黃小蕾（1977-），女，吉林琿春人，副教授，碩士，2006年7月畢業(yè)于延邊大學(xué)藥學(xué)院天然藥物化學(xué)專業(yè)，參加工作至今從事藥學(xué)教學(xué)及研究工作。