范玉平

[摘要]：語文課堂作為教師、學(xué)生互相交流的重要空間，教師適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進行表揚，可更好地提高學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生成績的提高和能力的鞏固，均具有較大的積極意義。小學(xué)語文課堂表揚性語言評價行為，需根據(jù)學(xué)生的個人特點及學(xué)習(xí)模式來開展，要以鼓勵學(xué)生為基準(zhǔn)，不可盲目的夸贊，需從多方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加強自信心的培養(yǎng)，確保在后續(xù)的教學(xué)中，能夠獲得更多的幫助。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 課堂表揚 語言評價

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的重要階段，在課堂的教學(xué)過程中，教師的表揚性語言，對學(xué)生具有至關(guān)重要的作用。從心理上來分析，表揚性的言語評價，是一種對學(xué)生的肯定，不僅鼓勵學(xué)生在正確的學(xué)習(xí)道路上前進，同時也可以針對不同的學(xué)生，變相的進行指導(dǎo)，減少了學(xué)生出現(xiàn)錯誤的概率。所以，小學(xué)語文課堂的表揚性言語，必須根據(jù)學(xué)生的個人情況來評價，避免出現(xiàn)過于統(tǒng)一的現(xiàn)象。在此，本文主要對小學(xué)語文課堂表揚性言語評價行為展開討論。

一、教師表揚性言語評價行為中存在的問題

對于小學(xué)生而言，考慮到其年齡較小，理解能力還有待提升，因此在表揚的過程中，必須要從學(xué)生個體的情況出發(fā)，不能總是運用單一的言語來表揚和評價，要適當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)出差異性，尊重小學(xué)生的心理，否則最終的結(jié)果不一定能夠獲得肯定。從目前的表揚性言語評價行為來看，存在的問題突出表現(xiàn)在以下幾項：

第一，教師言語表揚類型過于統(tǒng)一。小學(xué)生在不斷成長和學(xué)習(xí)的過程中，認(rèn)知能力、理解能力等均不斷的進步。教師的言語表揚統(tǒng)一集中在“很好”“不錯”“你很棒”等簡單的詞匯方面，學(xué)生久而久之就會失去獲得評價的動力，而是轉(zhuǎn)換為內(nèi)心的自我思考，與教師的交流逐漸減少，造成了教學(xué)過程中的較大矛盾。第二，教師在言語表揚方面，并沒有從個體學(xué)生的實際情況出發(fā)。很多教師對學(xué)優(yōu)生和學(xué)差生的評價并沒有什么不同，且在評價過程中，會形成一種“敷衍了事”的態(tài)度，并沒有充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。第三，教師的言語表揚過程中，對學(xué)生的意見和見解，與學(xué)生本身存在較大的差異，導(dǎo)致言語性的表揚未獲得實際的效果，甚至在某些情況出現(xiàn)了反作用。所以，針對這些現(xiàn)象，教師必須要做好評價行為的改革，能夠采取一些科學(xué)的評價方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及信心，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、小學(xué)語文課堂表揚性言語評價行為的建議

小學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)過程中，通過不斷的進步而獲得教師的肯定和評價，是一種教學(xué)過程的正常現(xiàn)象。但表揚性的言語評價，并不是單純的為了肯定，還有指導(dǎo)、提出意見等作用。因此，小學(xué)語文教師在課堂的教學(xué)過程中，針對表揚性言語的評價行為，必須要從多方面進行考慮，要照顧到學(xué)生的個人情緒和具體的語文能力，避免產(chǎn)生反作用。教師可以采用以下幾種建議：

第一，教師必須要提高自身的素養(yǎng)，恰當(dāng)性地運用表揚性言語。小學(xué)生對語言的敏感性并不低，很多教師在以往的教學(xué)過程中，主觀上忽視了學(xué)生的個人感受，片面的按照自身思維來理解，造成了言語評價的失敗。為此，教師應(yīng)在日常的教學(xué)當(dāng)中，與學(xué)生進行多溝通、多交流，了解學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)能力，應(yīng)用表揚性言語評價的過程中，注意到學(xué)生的變化。例如，針對學(xué)優(yōu)生的表揚性言語評價，除了運用“不錯”“很棒”等言語外，還要運用“其實還可以在……方面進一步改進”，“多了解以下內(nèi)容”等等，要讓學(xué)優(yōu)生感受到現(xiàn)有成績的同時，還擁有更大的進步空間，促使學(xué)生獲得持續(xù)的成績和能力提升。

第二，加大教師的情感投入。小學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，對表揚性言語的看中程度較高，教師在以往的評價過程中，“敷衍了事”的情況導(dǎo)致很多小學(xué)生都失去了信心，甚至是不愿意接受表揚。為此，教師在應(yīng)用表揚性言語評價時，必須要加大情感的投入。例如，在應(yīng)用表揚性言語的過程中，除了肯定的語氣外，還要贊美一下學(xué)生的個人能力?？蓪W(xué)生作為班級的“榜樣”，評價學(xué)習(xí)能力、理解能力、感悟能力的某一方面，讓學(xué)生感覺到自己是被肯定的，是符合表揚標(biāo)準(zhǔn)的，提高學(xué)生的關(guān)注度。

三、關(guān)于表揚性言語的討論

課堂教學(xué)中，教師如何運用恰當(dāng)?shù)谋頁P性言語評價行為對學(xué)生進行鼓勵，需要教師在平時的實際教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，培養(yǎng)自身敏銳的觀察力和洞察力，提高教學(xué)反應(yīng)能力，以充分有效的教學(xué)方式促進教學(xué)進程的順利開展。教師的表揚性言語評論是語文課堂教學(xué)的重要促成部分。教師要想在教學(xué)中取得理想的教學(xué)效果，對學(xué)生的表揚性言語評論是必不可少的。因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷進行教學(xué)反思和學(xué)習(xí)，在充分鍛煉自身語言能力的基礎(chǔ)上，分析研究每個學(xué)生的自身特點，克服教學(xué)工作的不足，讓表揚性言語成為學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的催化劑，促進教學(xué)進程的順利開展。

本文對小學(xué)語文課堂表揚性言語評價行為展開討論，從多數(shù)教師的行為和學(xué)生的表現(xiàn)來看，現(xiàn)階段的表揚性言語評價與過去發(fā)生了很大的變化，提高了教師的表揚能力，強化了學(xué)生的理解，對整體的教學(xué)均產(chǎn)生了較大的積極影響。今后可進一步深入研究，促進教學(xué)水平的提升。

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