文/毛振明 張媛媛 葉玲
摘 要:新中國(guó)成立至今,每個(gè)十年作為一個(gè)階段,每個(gè)階段都帶有一個(gè)鮮明的特征。本文對(duì)50年代、60年代、70年代、80年代、90年代以及新世紀(jì)的前十年、當(dāng)下年代這67年期間的體育課程教學(xué)進(jìn)行了回顧,并對(duì)67年間不停歇的體育教學(xué)改革和起起伏伏的體育教學(xué)質(zhì)量做了分析和總結(jié)。
關(guān)鍵詞:體育課;教學(xué)質(zhì)量;67年;今;昔
中圖分類號(hào):G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-2410(2016)04-0004-04
一、問(wèn)題
體育教學(xué)質(zhì)量和提升體育教學(xué)質(zhì)量的方略在很大程度上決定于時(shí)代的情勢(shì)和歷史條件的局限,取決于特定歷史時(shí)期的體育教學(xué)質(zhì)量觀,而體育教學(xué)質(zhì)量觀又決定于人們對(duì)體育的價(jià)值取向和體育教學(xué)指導(dǎo)思想以及對(duì)體育教學(xué)的功能認(rèn)識(shí),而這一切又決定于黨和國(guó)家對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的價(jià)值取向及其變化,而國(guó)家的教育價(jià)值取向又會(huì)受到當(dāng)時(shí)歷史的環(huán)境和社會(huì)發(fā)展的左右。
應(yīng)該說(shuō),體育教學(xué)質(zhì)量從近代體育課程出現(xiàn)的那一天起,就是一個(gè)永恒的真實(shí)的命題。1903年,全中國(guó)的大中小學(xué)堂都有每周兩學(xué)時(shí)“體操課”,以后提高體育課教學(xué)的質(zhì)量就是一個(gè)揮之不去的議題,也是一個(gè)憂慮。當(dāng)年毛澤東的《體育之研究》一書中就充滿著這樣的憂慮,青年毛澤東對(duì)體育課和體育教師的諸多辛辣描繪和嚴(yán)厲抨擊都是出自他對(duì)體育救國(guó)功能的向往,還有對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)體育教學(xué)質(zhì)量低下的極度憂慮。
新中國(guó)成立后,體育教學(xué)從一窮二白到蓬勃發(fā)展,67年期間的體育課程教學(xué)風(fēng)風(fēng)雨雨,改革不斷,期間的體育教學(xué)質(zhì)量也可謂起起伏伏,有喜有憂。這67年間,中國(guó)走過(guò)了一條怎樣的體育教學(xué)質(zhì)量探尋之路,這個(gè)路徑和其間的探索對(duì)我們今天追求和討論體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策有著怎樣的啟迪,就是我們?cè)谶@里的思考與總結(jié)(解放前的體育教學(xué)質(zhì)量的探尋歷史由于久遠(yuǎn)并與今日體育教學(xué)聯(lián)系并不十分密切,在此不予討論)。
二、50年代:依靠“引進(jìn)借鑒”和“建章立制”快速提升的體育教學(xué)質(zhì)量
20世紀(jì)50年代的中國(guó)是一個(gè)百?gòu)U待興的年代,也是萬(wàn)物復(fù)蘇的年代,新中國(guó)的所有事業(yè)幾乎都變成一張可待描繪“更新更美圖畫”的白紙。從舊中國(guó)走過(guò)來(lái)的體育課教學(xué)更是如此,學(xué)生體質(zhì)很差,甚至讓毛主席都不得不親自指示“健康第一,學(xué)習(xí)第二”(要說(shuō)明的是那個(gè)“健康第一”并沒(méi)有現(xiàn)在理解的那么深遠(yuǎn)瀟灑,而更多的是一種無(wú)奈和對(duì)文化學(xué)習(xí)的犧牲),體育課更是亟待規(guī)范和發(fā)展。但不能借鑒的是國(guó)民黨地區(qū)的體育課,難以借鑒的是紅色根據(jù)地的體育課,而最好借鑒的是友邦蘇聯(lián)的體育教學(xué)理論與實(shí)踐。因此,新中國(guó)在這個(gè)年代全面地引進(jìn)了蘇聯(lián)的體育教學(xué)理論、體育教學(xué)內(nèi)容、體育教學(xué)方法、體育教學(xué)管理,當(dāng)然其中的體育教學(xué)質(zhì)量觀也不會(huì)有任何例外。此時(shí)的體育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)志著每個(gè)體育教師對(duì)黨的教育事業(yè)的忠誠(chéng)度,在“革命式”的體育教學(xué)質(zhì)量觀下,幾乎不存在對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量方向的懷疑和對(duì)教學(xué)工作的懈怠。1953年頒布的《勞衛(wèi)制》和1956年頒布的《體育教學(xué)大綱》從體育鍛煉的終極目標(biāo)和體育教學(xué)內(nèi)容的全面規(guī)范兩個(gè)方面“卡死”了體育教學(xué)質(zhì)量“到達(dá)點(diǎn)”和“過(guò)程”的兩個(gè)“命門”。加上“火紅的年代”中“革命式”的干勁和認(rèn)真態(tài)度,那時(shí)的體育教學(xué)質(zhì)量的保證只需要相對(duì)科學(xué)的制度和教學(xué)內(nèi)容體系,恰巧這兩個(gè)東西蘇聯(lián)的體育專家們都不缺乏,于是,在那個(gè)時(shí)代靠認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、靠虛心模仿、靠各種體育制度規(guī)定的建章立制、靠不斷的教學(xué)內(nèi)容引進(jìn)和移植,當(dāng)然也靠著革命干勁和革命口號(hào),新中國(guó)的前十年比較“輕易地”就將建國(guó)后一窮二白的中國(guó)體育課程教學(xué)質(zhì)量大幅度地提升了。至于50年代后期的“創(chuàng)四紅”和“體育大躍進(jìn)”等不科學(xué)的舉動(dòng),其實(shí)更有來(lái)自這個(gè)迅速提升質(zhì)量后的信心爆棚。
對(duì)于20世紀(jì)50年代,本文想用“革命熱情”“學(xué)習(xí)蘇聯(lián)”“建章立制”“大幅提升”這幾個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)時(shí)期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀況及其提升之策。
三、60年代:依靠“成長(zhǎng)力量”和“隊(duì)伍壯大”促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量全面提升
20世紀(jì)60年代,中國(guó)的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)等全面迅速發(fā)展,但中蘇關(guān)系卻迅速惡化,蘇聯(lián)人走了,但蘇聯(lián)的“技術(shù)層面”的遺產(chǎn)卻全部留下了,對(duì)這些技術(shù)層面的“遺產(chǎn)”國(guó)人沒(méi)有進(jìn)行批判,但也沒(méi)有進(jìn)一步提倡,是一種“默默地繼承”和“悄悄地改進(jìn)”。因?yàn)轶w育教學(xué)質(zhì)量觀是處在“上層建筑”和“技術(shù)”層面之間的東西,所以有了一些較大幅度的“變化和發(fā)展”,例如“體育教學(xué)首要目標(biāo)應(yīng)以增強(qiáng)體質(zhì)為主,還是以傳授運(yùn)動(dòng)技能為主”等學(xué)術(shù)爭(zhēng)論出現(xiàn)了。在那個(gè)不太適合進(jìn)行爭(zhēng)論的年代,爭(zhēng)論出現(xiàn)本身就意味著人們對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的深入思考,爭(zhēng)論的背后實(shí)質(zhì)上就是對(duì)當(dāng)時(shí)體育課教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑。60年代,中國(guó)由于體育教師專業(yè)的迅速發(fā)展,大量“又紅又?!钡捏w育教師的培養(yǎng),使得這個(gè)年代涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的體育教師,在“教育革命”和“革新”的口號(hào)下,各地的體育教學(xué)方法的創(chuàng)新也如雨后春筍,體育教學(xué)質(zhì)量在“人才”和“革新”雙層驅(qū)動(dòng)下迅速得以大面積提升,各種體育的規(guī)章制度也更加完善。雖然到60年代的后期,幾乎所有的體育發(fā)展都因“文革”戛然而止,但這個(gè)年代的體育教學(xué)質(zhì)量的提升仍然是速度最快的階段,這個(gè)時(shí)代有過(guò)不少體育教學(xué)理論與實(shí)踐重要的探索和建樹,也是中國(guó)體育教學(xué)理論的成熟和發(fā)展時(shí)期。
對(duì)于20世紀(jì)60年代,本文想用“自主發(fā)展”“隊(duì)伍壯大”“革新實(shí)踐”“迅速提升”幾個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)時(shí)期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)及體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策。
四、70年代:依靠“備戰(zhàn)備荒”和“撥亂反正”維系提高的體育教學(xué)質(zhì)量
大多數(shù)學(xué)校體育歷史研究者在說(shuō)到60年代后期和70年代前期的學(xué)校體育時(shí),大都用“浩劫”兩個(gè)字就簡(jiǎn)單地抹去了這個(gè)時(shí)期的體育課程和教學(xué)的發(fā)展,但本文認(rèn)為不然。雖然“文革”初期,幾乎所有學(xué)校都停止了體育課,體育教學(xué)在一段時(shí)間里被破壞,但是,就是在那個(gè)動(dòng)亂的年代里,體育活動(dòng)和身體鍛煉也要比其他文化領(lǐng)域所受干擾和破壞都要小得多,在70年代里,“鍛煉身體保衛(wèi)祖國(guó),鍛煉身體建設(shè)祖國(guó)”“發(fā)展體育運(yùn)動(dòng),增強(qiáng)人民體質(zhì)”口號(hào)依然響亮,甚至更加響亮,在70年代的“教育革命”和“復(fù)課鬧革命”的條件下,也在那個(gè)沒(méi)有任何“應(yīng)試教育傾向”的年代里,全國(guó)各地被更名為“軍體課”的體育課依然有著較高的教學(xué)質(zhì)量,至少比其他學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量都要高得多。而且,在“文革”中國(guó)家還在1974年將《勞衛(wèi)制》更名為《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》加以頒布,更為當(dāng)時(shí)的體育課內(nèi)的教學(xué)和課外的體育鍛煉指明了方向,把半體煉式和半軍事化的體育課堂搞得風(fēng)生水起,在這個(gè)過(guò)程中,一種鍛煉式和達(dá)標(biāo)式的體育課的教學(xué)模式也悄悄地逐漸成形。
“文革”結(jié)束后,70年代后期,在“把四人幫損失的時(shí)間奪回來(lái)”的口號(hào)中,各種事業(yè)的恢復(fù)和改革飛速推進(jìn),其中體育課程教學(xué)的恢復(fù)和改革也不例外。1978年,新中國(guó)第三版的《體育教學(xué)大綱》頒布,重新吹響了規(guī)范體育課堂教學(xué),提高體育教學(xué)質(zhì)量的號(hào)角。1979年的“揚(yáng)州會(huì)議”和兩個(gè)“暫行規(guī)定”的頒布,更是為新時(shí)期的體育教學(xué)的規(guī)范和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著改革與開放和教育面向世界和面向現(xiàn)代化的進(jìn)程,中國(guó)的體育課程教學(xué)改革也開始了“向西看”,美國(guó)、日本、德國(guó)、英國(guó)等各國(guó)的體育教學(xué)理論開始涌進(jìn)中國(guó),而且中國(guó)體育學(xué)者們也傾向于把這些國(guó)外的體育教學(xué)理論稱為“先進(jìn)理論”去虛心學(xué)習(xí)。一時(shí)間,國(guó)際上的“現(xiàn)代體育指導(dǎo)思想”“體育先進(jìn)管理方法”“科學(xué)系統(tǒng)地控制理論”等成為追捧對(duì)象而趨之若鶩。此時(shí),人們已經(jīng)不太信服蘇聯(lián)的體育教學(xué)理論,但也在實(shí)踐中恢復(fù)著以這個(gè)理論為基礎(chǔ)的體育課堂教學(xué)實(shí)踐。人們渴望并確信西方國(guó)家的體育教育專家在我們忙于“搞革命”時(shí)所創(chuàng)新出來(lái)的那些更接近科學(xué)的理論和實(shí)踐能將中國(guó)的體育教學(xué)引向科學(xué)化和現(xiàn)代化。此時(shí),是中國(guó)努力引進(jìn)國(guó)外體育教學(xué)理論的第二次高潮,在這個(gè)高潮中,國(guó)人對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)容的理解,對(duì)提高體育教學(xué)質(zhì)量的方略等都悄然地進(jìn)行著巨大的轉(zhuǎn)變。
對(duì)于20世紀(jì)70年代,本文想用“畸形前行”“二次引進(jìn)”“全面轉(zhuǎn)型”“質(zhì)量維系”幾個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)時(shí)期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)和此時(shí)的體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策。
五、80年代:在“改革開放”與“應(yīng)試教育”中開始角力的體育教學(xué)質(zhì)量
20世紀(jì)80年代是一個(gè)火紅的年代,是一個(gè)充滿理想和困惑的年代,也是一個(gè)巨變的年代,此時(shí)中國(guó)的改革開放轟轟烈烈,黨號(hào)召人民要思想解放再解放,人民也曾盡情地、充分地解放著僵固的思想,國(guó)人大量涌出國(guó)門,西方的教育思想也大量涌入國(guó)門。在體育教學(xué)領(lǐng)域,傳統(tǒng)的和新潮的教學(xué)思想、教學(xué)理論、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法錯(cuò)綜地交織在一起,混沌在一起,筆者曾寫過(guò)一篇小文《隊(duì)列練習(xí)與迪斯科》就記載了當(dāng)時(shí)中國(guó)體育“土洋結(jié)合”的奇異狀況。此時(shí)的體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞既有“三段式”“心律曲線”“練習(xí)密度”“課課練”“循環(huán)練習(xí)法”等,也有“快樂(lè)體育”“汗加樂(lè)”“音樂(lè)進(jìn)課堂”“動(dòng)作教育”“motor learning”“超量恢復(fù)”“男拳女舞”。這一時(shí)期的體育教學(xué)質(zhì)量是總體向上的,但也是多方向的,包括向下的趨勢(shì)。此時(shí)的教學(xué)質(zhì)量也是多樣式的,因?yàn)楦母锸嵌鄻拥摹?/p>
但是,就在此時(shí),中國(guó)體育教學(xué)質(zhì)量的最大“克星”和“威脅”也悄然現(xiàn)形,這就是“應(yīng)試教育傾向”?!拔母铩焙?,國(guó)人常說(shuō)的“七億人民”的說(shuō)法日新月異一下子變成了十二億,中小學(xué)生變成了兩億多,恢復(fù)高考后,國(guó)人們特別是貧困的農(nóng)民們把上大學(xué)當(dāng)成了改變孩子和自己命運(yùn)的唯一途徑,于是,可謂全世界最為激烈、最大規(guī)模的應(yīng)試教育在中國(guó)應(yīng)運(yùn)而生。就是這個(gè)“應(yīng)試教育傾向”讓體育教學(xué)雖有眾多的理論和方略可以提高其教學(xué)質(zhì)量,但卻越來(lái)越缺少了各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)實(shí)質(zhì)上的重視,體育教學(xué)缺少了時(shí)間、缺少了空間、缺少了器材、缺少了專業(yè)教師。于是,80年代的體育教學(xué)質(zhì)量一方面具有強(qiáng)勁的上升動(dòng)力,它主要來(lái)自于各種先進(jìn)的體育思想、新潮的內(nèi)容、相對(duì)科學(xué)的教學(xué)方法和國(guó)外優(yōu)秀體育實(shí)踐榜樣,但它更面臨著強(qiáng)勁的下滑壓力,它主要來(lái)自于應(yīng)試教育傾向,來(lái)自人治而不是法治的教育行政管理體制,也來(lái)自多樣但也有些混亂的體育教學(xué)思想的錯(cuò)綜影響,來(lái)自體育教師隊(duì)伍在商業(yè)大潮中的不穩(wěn)定和不專心。
對(duì)于20世紀(jì)80年代,本文想用“思想解放”“百花齊放”“應(yīng)試傾向”“質(zhì)量不穩(wěn)”幾個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)時(shí)期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)和此時(shí)體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策。
六、90年代:“不均衡發(fā)展”和“應(yīng)試教育”的擠壓下出現(xiàn)下行的教學(xué)質(zhì)量
20世紀(jì)的90年代,從表面的局勢(shì)上看,這是一個(gè)全面建立法規(guī),力圖依法推進(jìn)體育教學(xué)并提高體育教學(xué)質(zhì)量的時(shí)期。1990年,國(guó)務(wù)院頒布了體育教學(xué)的最高法規(guī)《學(xué)校體育工作條例》和《學(xué)校衛(wèi)生工作條例》。1993年,國(guó)家教委頒布了第一部《九年義務(wù)教育體育教學(xué)大綱》,在此期間,國(guó)家教委連續(xù)制定并頒布《普通高校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》《普通高校體育場(chǎng)地器材合格標(biāo)準(zhǔn)》《中小學(xué)體育場(chǎng)地器材合格標(biāo)準(zhǔn)》,還將《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》修訂為《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》等,至此,可以說(shuō)各種有關(guān)體育教學(xué)的“法制建設(shè)”基本完成,加之全國(guó)各地都已設(shè)有了體育行政管理的專門機(jī)構(gòu),絕大部分地區(qū)都配齊了體育教研員,體育教育在九年義務(wù)教育的一系列驗(yàn)收和督導(dǎo)工作中得到督導(dǎo)評(píng)估,體育教學(xué)質(zhì)量似乎就此開始走上“法治”的路徑和可以大幅度提高的通途。
但其實(shí)不然,90年代體育教學(xué)的實(shí)施受到了應(yīng)試教育傾向的更強(qiáng)烈的擠壓,很多地區(qū)的體育課教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)一步惡化,很多的初三、高三的體育課教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降,甚至根本不開課。此時(shí),直接的后果就是大中小學(xué)生的體質(zhì)下降的趨勢(shì)更加明顯,于是國(guó)家不得已推進(jìn)了“以毒攻毒”式的“中考體育”試點(diǎn)工作,還積極強(qiáng)化了高中會(huì)考的體育考試,并開始呼吁高考體育。但是,這些努力似乎只能治標(biāo),難以治本,學(xué)生的體質(zhì)依然在不停地下降,各地的體育教學(xué)質(zhì)量的差異越來(lái)越大,不上體育課或上“放羊式”體育課的學(xué)校似乎越來(lái)越多。此時(shí),素質(zhì)教育的號(hào)角越來(lái)越響亮,但“轟轟烈烈的素質(zhì)教育”和“扎扎實(shí)實(shí)的應(yīng)試教育”依然相映成趣地影響著全國(guó)學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。本文不敢斷言這個(gè)時(shí)期的體育教學(xué)質(zhì)量是在快速下降,但卻敢斷言這個(gè)時(shí)期的體育教學(xué)質(zhì)量肯定沒(méi)有明顯提高,本文絕不想說(shuō)這一時(shí)期的學(xué)校體育人沒(méi)有付出過(guò)巨大的努力,但卻能說(shuō)在越來(lái)越嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向中這些提高體育教學(xué)質(zhì)量的努力工作沒(méi)有扭轉(zhuǎn)乾坤。
這一時(shí)期的體育教學(xué)改革也是很活躍的:無(wú)論是中小學(xué)的體育教學(xué)改革,中專職高體育教學(xué)改革,還是高校的體育教學(xué)改革;無(wú)論是發(fā)達(dá)城市的體育教學(xué)改革,還是農(nóng)村地區(qū)的體育教學(xué)改革;無(wú)論是國(guó)內(nèi)的體育教學(xué)理論的研究,還是國(guó)際間的學(xué)校體育研究交流都呈現(xiàn)出活躍的局面。在這個(gè)階段里“課內(nèi)外體育課程一體化”理論、“為什么要教背向滑步推鉛球”討論、“克服低級(jí)重復(fù)的大單元教學(xué)”爭(zhēng)論、“精教簡(jiǎn)教四類型”體育課程設(shè)計(jì)的提出、“有效體育教學(xué)模式”研究、體育教學(xué)效益的討論、運(yùn)動(dòng)技能習(xí)得原理的研究等,都顯現(xiàn)出了中國(guó)體育課程教學(xué)的理論在跨世紀(jì)之前的活躍思維和理論提升,但這些思想、理論和研究層面的進(jìn)步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能對(duì)抗愈加嚴(yán)重的應(yīng)試教育對(duì)體育教學(xué)質(zhì)量的嚴(yán)重破壞和學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢(shì)。
對(duì)于20世紀(jì)90年代,本文想用“法制建設(shè)”“理論發(fā)展”“應(yīng)試?yán)顺薄薄绑w質(zhì)下降”幾個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)時(shí)期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)及體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策。
七、新世紀(jì)的前十年:試圖依靠“新課改”和“新理念”提升體育教學(xué)質(zhì)量
新世紀(jì)的前十年,是一個(gè)現(xiàn)在還難以客觀評(píng)述更難以評(píng)價(jià)的十年,因?yàn)?,這個(gè)時(shí)期的體育課程教學(xué)的所有變化都被冠以一個(gè)極為華麗的名稱“新課改”,誰(shuí)都知道這個(gè)“新”絕不是“新一輪”“新一次”的客觀概念,而是像“新中國(guó)”“新體育”那樣的褒義的“新”。因此,此“新課改”是萬(wàn)眾響應(yīng),萬(wàn)眾擁戴,一時(shí)間,幾乎所有過(guò)去的學(xué)校體育理論和實(shí)踐都成了被批評(píng)和被批判的對(duì)象,瞬間一個(gè)“全新”的體育課程教學(xué)理論與實(shí)踐“橫空出世”了:體育課變成了“體育與健康”課,《體育教學(xué)大綱》變成《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》;“一個(gè)目的三個(gè)任務(wù)”變成了248條“學(xué)生應(yīng)該達(dá)到”的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);原《大綱》中規(guī)定得很清晰具體的各個(gè)體育教學(xué)內(nèi)容變成了諸如“較好掌握1~2項(xiàng)球類項(xiàng)目技能”的含混表述;“年級(jí)”變成了“水平”;國(guó)家制定目標(biāo)并規(guī)定教學(xué)內(nèi)容變成了“目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”;讓學(xué)生掌握好“三基”變成“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)”。在近似狂熱的“新課改”號(hào)召下,廣大體育教師們要不困惑了,要不狂熱了,于是“扁擔(dān)南瓜”“掃把掃地”“白菜萵筍”“大變活魚”“廢標(biāo)語(yǔ)跳舞”“多米諾骨牌”“神龍出洞”“七劍下天山”等令人啼笑皆非的諸多教學(xué)實(shí)踐作為新課改的實(shí)驗(yàn)成果到處涌現(xiàn)。體育課不集合不整隊(duì)了、不要課堂常規(guī)了、不要運(yùn)動(dòng)量的要求了、可以“科學(xué)放羊”了、跳箱跳不過(guò)去爬過(guò)去也可以了、學(xué)生變成“上帝”了、教師變成超市的“導(dǎo)購(gòu)員”了,于是很多老師哀嘆“我們不會(huì)上體育課了”,此時(shí)的整體體育教學(xué)質(zhì)量是提高還是下降也就不言而喻了。自2005年以后,全國(guó)體育課程教學(xué)轉(zhuǎn)到了“回歸本位”和“撥亂反正”的主流。2007年,“新課標(biāo)”開始修訂,經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)達(dá)四年的難產(chǎn)過(guò)程,“新課標(biāo)”變成了“新新課標(biāo)”被頒布。其中思想、內(nèi)容和話語(yǔ)體系都有了巨大的轉(zhuǎn)變,于是新世紀(jì)的“新課改”也完成了一個(gè)熱情、激情、狂熱、疑惑、反思、冷靜、回歸的輪回,逐漸回到了追求有效性和教學(xué)質(zhì)量的軌道。要說(shuō)明的是,這個(gè)十年的后期,《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》被研究、制定、頒布,其中提出了“提高質(zhì)量”的明確要求,教育部也在北京師范大學(xué)建立“教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心”,并開始推進(jìn)全國(guó)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具研究,體育教學(xué)也從仰望星空的“轉(zhuǎn)變理念”的氛圍中逐漸轉(zhuǎn)到腳踏實(shí)地的“提升質(zhì)量”的氛圍中。
對(duì)于21世紀(jì)所謂第一個(gè)十年,本文想用“激情課改”“傳統(tǒng)破壞”“質(zhì)量堪憂”“再重質(zhì)量”幾個(gè)詞來(lái)形容這個(gè)時(shí)期的體育教學(xué)質(zhì)量的狀態(tài)和此時(shí)體育教學(xué)質(zhì)量的提升之策。
八、當(dāng)下的年代:要依靠“依法治教”和“體育科學(xué)”大幅度回升體育教學(xué)質(zhì)量
當(dāng)下,相當(dāng)一部分地區(qū)的體育開課率堪憂、不見好轉(zhuǎn)的場(chǎng)地小人數(shù)多班級(jí)大的極端惡劣教學(xué)條件堪憂、體育教師的志、質(zhì)和量均有堪憂、不少低效和庸俗的體育教學(xué)堪憂、體育教學(xué)的基本質(zhì)量堪憂、最終是學(xué)生體質(zhì)健康水平堪憂,于是黨的十八屆三中全會(huì)破天荒地在黨的決定中提出了“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉,促進(jìn)青少年身心健康、體魄強(qiáng)健”的23個(gè)字。第一次把強(qiáng)化一堂課寫進(jìn)了黨的歷史性文件中,可見,體育課的質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)成為令黨和國(guó)家憂慮的大事,黨和國(guó)家的深度憂慮和高度重視也同時(shí)讓我們看到了體育課教學(xué)質(zhì)量大翻身、大好轉(zhuǎn)的曙光。當(dāng)下,要讓體育課教學(xué)質(zhì)量迅速好轉(zhuǎn)和回升必須要靠“依法治國(guó)”“依法治教”,還要靠體育教學(xué)的“科學(xué)力量”,法律解決動(dòng)力的問(wèn)題,科學(xué)解決方法的問(wèn)題,關(guān)于這個(gè)問(wèn)題我們將在后續(xù)的文章中加以詳細(xì)的論述。
九、小結(jié):67年體育教學(xué)質(zhì)量提升之路給我們的啟迪
為完成這一小文,本文作者惡補(bǔ)了幾十篇新中國(guó)成立以后的學(xué)校體育文章,本文簡(jiǎn)短的總結(jié)雖掛一漏萬(wàn),但也通過(guò)對(duì)建國(guó)67年來(lái)的體育教學(xué)質(zhì)量和提升策略的概要總結(jié),從中摸到一些脈絡(luò),感悟到了一些近似規(guī)律的東西,在此總結(jié)如下,供研究者同行和體育教師們思考。
1.縱觀我國(guó)67年體育教學(xué)質(zhì)量提升的歷程,既是一個(gè)“隨波逐流”的過(guò)程,也是一個(gè)“與時(shí)俱進(jìn)”的歷程,它呈現(xiàn)了一個(gè)學(xué)習(xí)引進(jìn)、自我發(fā)展、政治干擾、再次學(xué)習(xí)、再次發(fā)展、應(yīng)試干擾、重新發(fā)展的流程。這個(gè)流程既受到國(guó)家的發(fā)展歷史的牽引,也有學(xué)校體育人自身的動(dòng)力推動(dòng)。
2.體育教學(xué)質(zhì)量提升的策略有著各個(gè)時(shí)代的特征,建章立制、學(xué)習(xí)外國(guó)、革命動(dòng)力、科學(xué)管理、創(chuàng)新方法、更新觀念、依法治教都曾是各個(gè)時(shí)代中體育教學(xué)質(zhì)量提升的“頂層設(shè)計(jì)”和“有效方法”,這些策略和方法依然是我們今天要借鑒、要總結(jié)的內(nèi)容,為以后體育教學(xué)質(zhì)量提升提供更多的方法參考。
3. 67年間,中國(guó)的體育教學(xué)質(zhì)量不是一條一直向上的爬坡線,其中起起伏伏,甚至有時(shí)下降很快。這些下滑有外在的國(guó)家政治的原因,也有內(nèi)在體育教學(xué)策略不當(dāng)?shù)脑?,我們?yīng)冷靜地對(duì)待曾經(jīng)有過(guò)的失誤和問(wèn)題,認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),避免重蹈錯(cuò)誤。
4.今后的體育教學(xué)提升之路已經(jīng)比較明確,這就是當(dāng)下國(guó)家大力推進(jìn)的“依法治國(guó)”的方略,它將引導(dǎo)體育教學(xué)質(zhì)量的“科學(xué)管理”,它也將從根本上解決體育教學(xué)質(zhì)量提升的“動(dòng)力機(jī)制”問(wèn)題。2015年國(guó)家進(jìn)行了首次體育與健康學(xué)科的質(zhì)量監(jiān)測(cè),這就是依法治教的信號(hào),也將有力促進(jìn)“科學(xué)管理”,激發(fā)各級(jí)政府對(duì)強(qiáng)化體育課的“動(dòng)力機(jī)制”,這些都讓我們看到了今后體育教學(xué)質(zhì)量得以大幅度提升的希望與曙光。