于丹

在當(dāng)代教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文課本已經(jīng)加入了部分歷史性題材的文章，這些文章不僅能體現(xiàn)中國(guó)文化的精髓，還蘊(yùn)含著深刻的教育意義。然而在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層面以及認(rèn)知能力十分有限，如何讓他們能夠更好地讀懂文章，并從其中吸取精華，是教師們需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文歷史性題材教學(xué)策略考慮到小學(xué)生知識(shí)層面以及認(rèn)知能力還十分有限，一般多將有趣的歷史故事作為歷史性題材的文章穿插在小學(xué)課本中，故事的概略也不復(fù)雜，但是故事的背后都蘊(yùn)含在深刻的內(nèi)涵。在實(shí)際教學(xué)中，如何將這些要義傳達(dá)給學(xué)生并讓其真正的領(lǐng)悟，讓學(xué)生能夠?qū)ψ鎳?guó)傳統(tǒng)的文化有更多的了解與認(rèn)識(shí)，筆者現(xiàn)提出如下教學(xué)方法作為參考。

一、鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師對(duì)所講內(nèi)容做有效鋪墊

學(xué)生實(shí)際生活和歷史性題材往往相距太遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)不容易，難免還會(huì)存在偏差。針對(duì)這種情況，教師安排學(xué)生在課前就進(jìn)行預(yù)習(xí)很有必要。而且預(yù)習(xí)任務(wù)的布置也是有所講究的。比如，在學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于《三國(guó)演義》的背景都不是很了解，對(duì)于作品中的主要人物的性格特征，不管是劉備還是諸葛亮都不太清楚，這便會(huì)阻礙學(xué)生理解文章的要義。因此，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以讓學(xué)生去嘗試了解三國(guó)的背景，三國(guó)大致在講一個(gè)什么樣的大故事，劇中主要人物各自的性格特征又是怎樣的。有了這些知識(shí)為課堂教學(xué)做鋪墊，學(xué)生對(duì)于文章的理解會(huì)更容易，也會(huì)更輕松。

其次，在教學(xué)開(kāi)始時(shí)，教師也可以適當(dāng)為教學(xué)內(nèi)容做一些鋪墊?？梢杂煤蛯W(xué)生生活較為接近的表達(dá)方式向他們講述故事發(fā)生的背景以及這篇文章會(huì)講述一個(gè)怎樣的故事。教師引導(dǎo)學(xué)生一起思考，思考故事主人公為什么要這樣做，其中又體現(xiàn)了怎樣的人物性格特征。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始思考并進(jìn)入到故事當(dāng)中，對(duì)故事本身產(chǎn)生了興趣，學(xué)起來(lái)自然就會(huì)輕松很多。對(duì)于歷史題材的教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教師講課時(shí)的課前鋪墊以及讓學(xué)生預(yù)習(xí)了解相關(guān)的背景知識(shí)都是十分重要的，只有對(duì)那個(gè)時(shí)代有所了解，才能夠讓學(xué)生更好地理解人物特征，真正地理解文章故事背后想要傳遞的某種情感或是想要表達(dá)的某個(gè)道理。

二、加強(qiáng)文本細(xì)讀，教師對(duì)文章要有準(zhǔn)確把握

在教學(xué)前，教師要對(duì)教材文本強(qiáng)化細(xì)讀，通過(guò)收集相關(guān)資料，提高文本細(xì)讀質(zhì)量，盡量全面把握文本內(nèi)容體系。在教學(xué)過(guò)程中，教師要準(zhǔn)確的把握文章要傳達(dá)的要義及核心價(jià)值，主要需要向?qū)W生傳達(dá)怎樣的價(jià)值理念以及學(xué)生學(xué)完后需要明白怎樣的道理，這些都需要教師有準(zhǔn)確的把握。其次，對(duì)于歷史性題材的教學(xué)，教師要有良好的教學(xué)預(yù)設(shè)，充分考慮到學(xué)生在理解上可能會(huì)存在哪些方面的問(wèn)題，并且提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的預(yù)案。這樣在教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生和之前自己預(yù)設(shè)的一樣，對(duì)于某個(gè)問(wèn)題的理解存在很大障礙，便可以馬上采用事先準(zhǔn)備好的教學(xué)方案再次給學(xué)生講解，這樣不僅能幫助學(xué)生很好地理解教學(xué)內(nèi)容，而且也能夠有效推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

例如，在《草船借箭》中，同樣都是來(lái)自三國(guó)的選段，與《三顧茅廬》相比，前者更能體現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀。因?yàn)閮善恼轮谐霈F(xiàn)的是同一個(gè)人物，并且人物主人公還和學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生難免對(duì)于人物特征會(huì)產(chǎn)生混淆，對(duì)于諸葛亮到底是怎樣的一個(gè)人無(wú)法完全理解。此時(shí)教師就需要給學(xué)生做鋪墊，介紹三國(guó)整個(gè)大的故事背景以及兩個(gè)故事之間的對(duì)照與分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解人物個(gè)性特征。

再例如，講到《將相和》時(shí)，這是一篇人物形象極其豐滿，感情色彩特別鮮明的文章，文章以藺相如和廉頗之間的故事發(fā)展為主線，在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)深刻體會(huì)到兩位主人公各自的人物特征，不僅要認(rèn)識(shí)到藺相如的廣闊心胸、以大局為重，還要體會(huì)到知道實(shí)情后的廉頗主動(dòng)與藺相如和好的勇氣和氣概。這些歷史題材都堪稱經(jīng)典，能夠?qū)πW(xué)生今后人生觀、價(jià)值觀的形成起著良好的鋪墊。

三、教學(xué)方式更靈活，幫助學(xué)生理解與領(lǐng)會(huì)歷史題材

小學(xué)語(yǔ)文課本中通常文章都會(huì)配有一些生動(dòng)形象的插圖，教師可以利用這些插圖來(lái)幫助學(xué)生理解文章的含義。圖像是比文字更加有感染力，也更加直觀的表達(dá)方式，在課堂教學(xué)中，教師可以讓同學(xué)們仔細(xì)觀察某一張插圖，然后讓他們談?wù)勛约憾伎吹搅耸裁?，想到了什么，這樣不但可以有效地激發(fā)出學(xué)生的興趣，讓他們?nèi)?lè)于思考，也能幫助他們更好地理解歷史性題材的文章。

同時(shí)，對(duì)于有些已經(jīng)被拍成影視作品的文章，老師可以適當(dāng)?shù)膸ьI(lǐng)學(xué)生觀看一些好的歷史題材的影視作品，影像比圖像表達(dá)起來(lái)更加生動(dòng)，它可以讓整個(gè)故事活靈活現(xiàn)，躍然紙上，很多故事即使教師不講解，學(xué)生看完后也能馬上明白故事的大致內(nèi)容。影像看完后教師要記得提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)一步思考故事背后所蘊(yùn)藏的含義，哪些優(yōu)良品質(zhì)又是值得去學(xué)習(xí)的，幫助學(xué)生抓住歷史性題材的精髓，落實(shí)教育目的。

四、結(jié)語(yǔ)

歷史性題材作為小學(xué)語(yǔ)文課本中非常有價(jià)值的部分，教師要想善用這些題材，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解歷史故事的意義。首先，需要安排學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)大的背景有所了解；其次，教師要準(zhǔn)確的把握文章要傳達(dá)的要義及核心價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)到文章的價(jià)值和意義到底是什么；再次，教學(xué)方式上要多元化，如果傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能為歷史題材提供很好地教學(xué)服務(wù)，那教師不妨營(yíng)造出更生動(dòng)活潑的課堂氛圍，讓學(xué)生更易于接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]郜根珍.小學(xué)語(yǔ)文關(guān)于歷史性題材的教學(xué)探討[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2013，（28）：6.

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