高健

農(nóng)村英語教學(xué)一直是弱項，其中學(xué)生的基礎(chǔ)和教師的教學(xué)方法也是造成農(nóng)村英語教學(xué)程度差的原因之一。筆者根據(jù)十幾年來的教學(xué)經(jīng)歷，總結(jié)出農(nóng)村英語教學(xué)的幾點方法，以便促進農(nóng)村英語教學(xué)的發(fā)展。

農(nóng)村英語教學(xué)教學(xué)方法教學(xué)設(shè)計農(nóng)村的學(xué)生缺乏英語的使用環(huán)境，加上部分家長對孩子的學(xué)業(yè)關(guān)注度也不那么強烈，尤其是到了初中之后，隨著初中英語教材知識體系的漸難，孩子和家長很容易自暴自棄，從而放棄英語，甚至放棄學(xué)業(yè)。所以，農(nóng)村初中英語教師若想讓學(xué)生取得和城市學(xué)生不相上下的成績，面臨的困難可想而知。下面幾條方法是筆者和同仁們在探索和總結(jié)之后形成的教學(xué)經(jīng)驗，愿與讀者們和遇到類似問題的教師朋友們共同分享。

一、教學(xué)目標的設(shè)計要以學(xué)生為中心

《英語課程標準》（2011）中明確指出：“義務(wù)教育階段的英語教學(xué)要以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生，關(guān)注個體差異。”這是頂層設(shè)計的新型師生觀。以人教版《Go for it！》七年級上冊的“Do you like bananas？”單元為例，本單元的教學(xué)目標就是能夠掌握大量有關(guān)食物的單詞、學(xué)會運用一些對話來表達喜好和能夠區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞等這些任務(wù)。這些目標可能在我們教師的頭腦中看起來非常容易，而且如果在一課時內(nèi)完成這些目標在某些重點校也可能做到，但是對于一些農(nóng)村中學(xué)和農(nóng)村學(xué)生來說，一課時完成這些教學(xué)目標是不太可能實現(xiàn)的。所以，必須充分考慮到我們的學(xué)生，對學(xué)情有充分的把握。七年級下冊一個單元的教學(xué)目標是：通過學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生能夠掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的結(jié)構(gòu)及用法，了解動詞現(xiàn)在分詞的構(gòu)成及變化規(guī)律，運用一些對話進行關(guān)于正在發(fā)生的事情的描述等等，如果我們能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，按照他們的視角去設(shè)計本單元的第一課時教學(xué)目標，其實也就這么兩個目標：

1.能夠掌握現(xiàn)在進行時態(tài)的構(gòu)成，即：主語+be動詞+動詞的現(xiàn)在分詞；

2.了解動詞現(xiàn)在分詞形式的變化規(guī)則，并能造句。這樣設(shè)計的教學(xué)目標既能被學(xué)生輕松實現(xiàn)，同時也有利于形成他們對于學(xué)習(xí)英語的自信心和堅持學(xué)好英語的持續(xù)動機，符合《英語課程標準》（2011）中，對于情感態(tài)度的要求。

二、突破單詞關(guān)

人教版《Go for it！》教材以其圖文并茂、貼近生活而深受專家、教師和學(xué)生們的喜愛。但是該教材的一大難點就是詞匯量大，整套教材達到2000多詞。面對這么大量的單詞，學(xué)生們學(xué)起來很吃力，甚至個別學(xué)生就失敗在了詞匯量這道關(guān)口之前。那么怎樣才能在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，讓學(xué)生當堂學(xué)會每課時的單詞呢？筆者認為，每節(jié)課學(xué)習(xí)多少單詞全取決于本單元的總詞匯量。以八上“Whats the matter？”單元為例，本單元單詞量較大，如果在一課時之內(nèi)完成這些詞匯教學(xué)，對于農(nóng)村學(xué)生來說顯然是不可能的。我們可以化整為零，每課時只學(xué)習(xí)10個左右的單詞，采用音形義三者結(jié)合的方法，利用情景教學(xué)，讓所學(xué)詞匯在上下文里變得“活”起來。我們還要讓學(xué)生掌握構(gòu)詞法

如后綴法，其次，利用詞與詞之間的同義或反義關(guān)系，積累更多的相關(guān)聯(lián)性詞匯。最后的一點就是我們要注重詞匯的固定搭配和習(xí)慣用法。

三、課堂英語的使用率由淺入深、由少到多

一直以來，英語課堂上課堂用語的使用率都是提高學(xué)生口語和聽力的重要手段之一。與城市中學(xué)生相比較，農(nóng)村中學(xué)生存在一定的差距。所以，如果學(xué)生剛?cè)氤踔袝r，教師的全英式授課可能會弄得學(xué)生頭暈?zāi)X脹，不知所云。但凡事無絕對，筆者在剛剛接手初一新生時，學(xué)生們連“Lets learn some new words .和Now practice in pairs .”這樣的課堂用語都聽不懂，僅僅能明白“Class begins ！”之類的課堂用語，但是我們教師不能因?qū)W生的暫時聽不懂而放棄使用英語來教學(xué)，更不能淪為全漢式授課。

1.借助肢體語言來幫助學(xué)生理解課堂用語。教師如果想說：Come to the front and stand in a row .可以借助手勢把學(xué)生們招呼到前面，再用手勢劃出一排的姿勢。教師如果想表達：Take out a piece of paper and write down the new words .如果學(xué)生理解有障礙，可以自己示范性的拿出一張紙，然后做出在紙上寫字的手勢，這樣學(xué)生就自然理解了。

2.可以借助優(yōu)生帶動全面。如果教師的指令語只是少數(shù)人理解了，那么就讓理解的人來做示范，去帶動其他還未理解的學(xué)生。如教師說：Now please find a partner to work in pairs.可以找已經(jīng)明白的學(xué)生去完成這個指令，其它學(xué)生也就會順其自然地理解教師意圖了。

3.在必要時借助母語的幫助。如果一些課堂用語的難度超出了所有學(xué)生的理解水平，而有無法利用恰當?shù)闹w語言來演示的話，就要說母語來化解。比如：In this class，lets talk about your future intentions .此時，學(xué)生很難理解future intentions的意思，教師就要用漢語“未來的打算”，來解決此理解障礙，以免影響本課的其它程序的進行。

四、分層教學(xué)

對于城市中學(xué)來說，學(xué)生們的差距不會太大，而且，每次考試后都會按照成績接近原則來調(diào)整班級；而農(nóng)村初中由于受到學(xué)額、師資、校舍等條件的影響，很少能夠按成績分班或?qū)W(xué)生實行動態(tài)管理，所以，同一個班級里，兩極分化現(xiàn)象很大，基礎(chǔ)好的學(xué)生可能3-5分鐘就能消化當堂的新知識，而基礎(chǔ)差的學(xué)生可能10分鐘都難以理解。所以要注重在課堂上分層教學(xué)、因材施教。

一節(jié)課45分鐘，如果能夠有效利用，實現(xiàn)有效教學(xué)，那么所收到的效果要好于大搞題海戰(zhàn)術(shù)、加輔導(dǎo)課、搶占自習(xí)課時間等。上面的一些經(jīng)驗或做法或許對于我們農(nóng)村初中的英語課堂教學(xué)效率有所幫助；也許不會達到放之四海皆準的效果，但是能起到一定的點播引領(lǐng)作用?？傊?，課堂教學(xué)須有效；無效教學(xué)立改之。