王立波

現(xiàn)如今在初中階段班主任在教學(xué)的同時(shí)除了要面對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題之外，班級(jí)中的種種瑣事也需要班主任進(jìn)行管理，尤其初中階段學(xué)生自身自主意識(shí)比較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中仍然存在一些不足，因此班主任在進(jìn)行管理的同時(shí)要十分注意方式方法，將自身管理的思路進(jìn)行創(chuàng)新，講究方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。班主任通過(guò)對(duì)管理思路的創(chuàng)新，以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感方面的教育，以此來(lái)達(dá)到有效管理學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生正確發(fā)展的教學(xué)目的。

班主任管理相關(guān)問(wèn)題新思路班級(jí)整體呈現(xiàn)的狀態(tài)除了學(xué)生在其中的作用之外，班主任在平時(shí)對(duì)班級(jí)的管理也十分重要。所以班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)要時(shí)刻注意方式方法，特別是現(xiàn)在初中階段的學(xué)生自主意識(shí)比較強(qiáng)，班主任在進(jìn)行管理的同時(shí)更要將管理思路進(jìn)行創(chuàng)新。文章中筆者主要針對(duì)初中階段班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理中存在的相關(guān)問(wèn)題，對(duì)其管理新思路進(jìn)行了分析。

一、班主任管理中存在的相關(guān)問(wèn)題分析

1.班主任在進(jìn)行學(xué)生管理的同時(shí)缺乏相應(yīng)的管理方向

班主任在現(xiàn)在初中階段的管理中，仍然缺乏對(duì)學(xué)生管理的相應(yīng)方向。另外班主任進(jìn)行管理的同時(shí)，盡管可以接受學(xué)生出現(xiàn)的部分問(wèn)題，但是在進(jìn)行管理的過(guò)程中，卻缺乏相對(duì)應(yīng)的管理方向，導(dǎo)致沒(méi)有體現(xiàn)出班主任進(jìn)行對(duì)學(xué)生管理的意義。同時(shí)，班主任在進(jìn)行管理的同時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)舍本逐末的現(xiàn)象，對(duì)于為什么對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的原因不明確，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量造成了一定程度的消極影響。

2.班主任在進(jìn)行學(xué)生管理時(shí)的管理方法缺乏合理性

現(xiàn)在初中階段中學(xué)生的自主意識(shí)比較強(qiáng)，因此班主任在進(jìn)行管理的同時(shí)不僅要注意方式方法，同時(shí)還要注意管理方法的合理性、以及科學(xué)性。然而在現(xiàn)階段的初中教學(xué)中，部分班主任仍然采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生之間很可能會(huì)產(chǎn)生一定的牢騷。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)，如果一味采用對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育的方法，在學(xué)生的心理難免會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生抵觸心理。

二、班主任進(jìn)行學(xué)生管理的新思路闡述

1.班主任要確定管理方向，明確班主任管理的意義

初中階段的學(xué)生大部分處于青春期，對(duì)于班主任的管理多數(shù)會(huì)出現(xiàn)逆反心理，因此，班主任在對(duì)其進(jìn)行管理的過(guò)程中，要注意自身管理的方式，同時(shí)要明確進(jìn)行管理的目標(biāo)和方向，也就是為什么要對(duì)其進(jìn)行管理，如何對(duì)其進(jìn)行管理。這也就要求班主任在管理的同時(shí)，提高自身素質(zhì)，針對(duì)學(xué)生自身存在的問(wèn)題，采用學(xué)生更能接受的方式進(jìn)行管理教育。例如，學(xué)生在上課的過(guò)程中注意力不集中，班主任對(duì)其進(jìn)行教育管理，在管理的過(guò)程中，班主任不能將管理的方向全部側(cè)重在學(xué)生注意力不集中上，而是要針對(duì)學(xué)生提高自身學(xué)習(xí)效率對(duì)學(xué)生上課時(shí)注意力不集中一事進(jìn)行管理，另外，班主任在進(jìn)行管理的同時(shí)，還要充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)班主任的管理是否能夠欣然的接受，以此實(shí)現(xiàn)班主任對(duì)學(xué)生的有效管理。通過(guò)班主任對(duì)管理方向的明確，從而進(jìn)一步明確班主任進(jìn)行管理的意義。

2.班主任提高管理方法的相對(duì)合理性

由于現(xiàn)階段初中學(xué)生自身個(gè)性的不同，班主任在進(jìn)行管理的同時(shí)要十分注意管理方法的合理性，采用學(xué)生能夠接受的方法進(jìn)行管理，在管理中融入更多情感，保證班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到自己的不足，將其進(jìn)行改正。因此，班主任要提高管理方法的合理性以及科學(xué)性。例如，學(xué)生A與學(xué)生B出現(xiàn)了一些口角，學(xué)生A在爭(zhēng)斗的過(guò)程中失手打了學(xué)生B，那么班主任在對(duì)其進(jìn)行管理的過(guò)程中，不能只是針對(duì)學(xué)生A打了學(xué)生B而單單對(duì)學(xué)生A進(jìn)行教育，或者班主任在管理的過(guò)程中因?yàn)閮蓪W(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距或是班主任自身的喜好程度不同而對(duì)其中一位學(xué)生的管理態(tài)度不同，那么在其中一位學(xué)生的心里難免會(huì)產(chǎn)生不愉快，對(duì)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友誼也會(huì)造成影響。班主任應(yīng)該對(duì)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行詢問(wèn)，對(duì)當(dāng)時(shí)發(fā)生的情況進(jìn)行了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的同時(shí)，不能單單針對(duì)其中一個(gè)進(jìn)行教育管理，或者是因?yàn)榘嘀魅巫陨硐矚g某一位學(xué)生而只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行教育之后就不了了之，而是要依據(jù)當(dāng)時(shí)情況對(duì)兩學(xué)生同時(shí)進(jìn)行教育管理，消除學(xué)生之間的誤會(huì)，促進(jìn)學(xué)生之間的友誼，并且采用合理的管理方法，讓學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)將其進(jìn)行改正。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)文章中針對(duì)班主任管理新思路以及相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行的闡述，可以了解到在初中階段班主任對(duì)管理思路進(jìn)行研究和創(chuàng)新，對(duì)進(jìn)行教育管理過(guò)程中學(xué)生以及班主任自身的發(fā)展都具有十分重要的意義。筆者通過(guò)對(duì)確定管理方向，明確班主任管理的意義、提高管理方法的相對(duì)合理性兩方面進(jìn)行管理思路的論述，進(jìn)一步了解到班主任進(jìn)行管理思路的創(chuàng)新，從而有效促進(jìn)班主任在對(duì)初中學(xué)生進(jìn)行管理過(guò)程中，學(xué)生自主管理的能力、以及學(xué)生在成長(zhǎng)階段個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)的提高。

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