黃澤忠

作為備受關注的學生中的特殊群體——學困生，學校應該給他們的成長創(chuàng)造更多、更好的自主發(fā)展空間，使教育公平理念能給社會各領域的公平生活以促進和啟迪。

一、實現教育主題課程化，尋找一個揚帆的抓手

心理學家告訴我們，“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學困生的形成不可否認有智力因素的存在，而在非智力因素方面問題主要出在意志力上，他們自卑、沒有自信、情緒消極等。因此，學校應該以主題教育活動為契機，以“自尊、自信、自立、自強”教育為切入點，將主題教育納入學校教育教學管理體系，做到主題教育“有課程、有課表、有教師、有方案、有特色”，幫助學困生逐步樹立“我也行”的自信心，培養(yǎng)自我效能感，激勵他們奮發(fā)向上；學校應該堅持開展符合學困生特點的校園文化活動，讓學困生充分享受校園生活的樂趣，通過故事會、演講比賽、書畫比賽、各種體育競技賽等形式，努力使每個學困生的潛能得到最充分的發(fā)展，在活動中激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們的責任感、組織性，以及其他的寶貴品質，借以激活他們“沉睡的細胞”。這樣，在集體生活中就會有學困生的位置，各項活動中才會有學困生表現的機會。通過日常的生活和學習讓他們發(fā)現自己的長處，品嘗成功的快樂，使他們重獲自信；應該結合學校發(fā)展歷史和學校辦學理念，建設各具特色的校園文化。并充分利用校園網、宣傳櫥窗等，張揚先進理念，宣傳“以人為本”的教育理念，弘揚傳統(tǒng)的文化教育，讓校園的每一個角落、每一塊墻壁都富有教育意義，真正發(fā)揮出對學困生成長的激勵作用。

二、實現評價方式多元化，形成一個拉動的機制

評價是指揮棒，指引著教師前進的方向，不合理的評價辦法，讓教師和學困生越離越遠，科學的、適合的評價辦法，改變了教師的教學行為，讓教師眼里有學困生，心里有學困生，讓學困生經歷一個個成功，真正體現教育的公平。

全面成長記錄。班主任教師根據不同層面的學生，指導學生建立成長檔案，由學生自主進行成長目標設計，實行自律自評和他律監(jiān)督的過程化管理。由此形成在常規(guī)的教育活動中，對“學困生”這一特殊群體的重點關注。

自律自評分兩段進行。一是日常的自律自評。每周一評，每月一結。每周一評安排在周五的班會上，每個學生抽出兩三分鐘時間，對照自律條款，認真梳理一周的行為表現，客觀地評定自己的等級。一月一結，揚長避短，補救措施順應而生。二是學期總評。期末由班委會匯集各月督評做出統(tǒng)計，公布每位學生全面考評的等級數目，既作為各類評價的依據，更為每個學生提供健康成長體驗標本，以便各人有的放矢地去補救。這樣，學生成長情況全在自己的掌控之中，一切由事實說話，公開透明。這樣，把個性發(fā)展的知情權與主動權交給學生，而學困生更容易自我覺醒，自我塑造，自強不息。

他律監(jiān)督的常規(guī)由強力高效的班委會干部自主管理和學校指導委員會管控。他律的日常督評采取抓兩頭帶中間的辦法，重點記錄各方面優(yōu)秀與落后的相關人和事，一周一記，載入相關學生的檔案以警醒促進。學校指導委員會主要由學校分管領導、政教處、年級組、各科任教師、宿管負責人等與班主任共同組成。通過學科代表緊密溝通各科任教師，借助班干部及時聯(lián)通學校各部門及年級，一切事項均記入學生發(fā)展印象錄。

個案化調控。全面成長記錄的建立與完善為不同層面的學生建立了動態(tài)成長個案，我們可以從學困生的成長軌跡中反觀教育的影響度，從而及時把握調控方向，調整學困生個案教育的方案。這種基于量質對應的過程性反饋，成為學困生教育最為科學、最有說服力的鑒評輔助依據。

評價方略調整。學生都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統(tǒng)一的尺度度量學生學習水平和發(fā)展速度。教師要根據學生對輸出的教學信息的反應，點撥、操作、討論和練習，調整教學節(jié)奏，解決遇到的問題，給學生再學習的機會。學生的潛能是不斷地被開發(fā)的，我們應該改變一張試卷定乾坤的做法。考試作為教學評價的一種手段，實質是收集學生知識、能力、情感等方面心理特征的信息，對教學效果做出價值判斷。因此，我們可以采取筆試、口試、操作等多種考試形式，學生可以自選考試水平，成績評定變單一百分制為模糊等級制及定性定量結合的方法，學生如果不滿意還可以重考。只有“當學生知道自己所取得的成績將會以一種適當的方式來評價時，學生的學習動機才能維持在一個很高的水平上”。

教育的出發(fā)點就是把自然的人打造成社會的人，這也是教育的最終歸宿，教育的最高境界就是讓學生享受適合自己的教育。“學困生”的教育是一項系統(tǒng)工程，只有從改變稱呼開始，從教育主題開始，從評價方式開始……才能讓每個家庭不會因為擁有一個“學困生”而失去歡樂。

（作者單位：湖南省澧縣大堰垱鎮(zhèn)中學）