戴小芬

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！痹谛W語文課堂教學中，小學生由于思維基礎較薄弱，學習中不是不敢提出問題，就是不知該如何發(fā)問，缺少提問技巧和方法。教師要鼓勵學生大膽提問，并給出具體的引導，讓學生學會提問。這樣才能提升aa課堂教學互動頻率，形成良好學習氛圍，全面提升學生語文素質(zhì)和能力。

一、改善師生關(guān)系，激發(fā)學生提問熱情

新課改要求教師盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，由過去課堂教學主宰者向課堂教學引導者、參與者、服務者角色過渡，建立新型師生關(guān)系，為激發(fā)學生主動提問做好鋪墊。小學生在教師面前常常顯得過于拘謹，怕提問不當被嘲諷。教師要放下身段，與學生打成一片。只有拉近師生距離，才能徹底打消學生顧慮。正所謂“親其師，信其道”，教師鼓勵學生展開課堂問題設計，努力創(chuàng)設平等、合作、信任教學環(huán)境，營造民主和諧師生關(guān)系，學生學習思維自然實現(xiàn)多元啟動，由此產(chǎn)生的教學主動力不可估量。

發(fā)動學生對文本展開個性提問，需要教師給出一定的思路引導，不然學生找不到問題生發(fā)點，提出的提問也沒有太高價值度。在學習《桂林山水》時，教師這樣引導：“桂林山水甲天下，通過文本介紹，我們好像真的看到了漓江的秀美，桂林山的奇特。這些奇、秀、險等特點從哪些地方體現(xiàn)出來的呢？還需要我們對課文進行認真解讀?！苯處煱l(fā)動學生提問時，學生很快就能給出一些價值度很高的問題：“漓江的水和其他地方的水有什么不同特點呢？桂林的山也與眾不同，其顯著特點表現(xiàn)在哪里呢？觀賞漓江的水、桂林的山，作者抒發(fā)了怎樣的情懷？讀者又有什么新感受呢？‘桂林山水甲天下這句話在文本開頭，它的出現(xiàn)具有什么樣的表達效果呢？”教師先給學生一定的提示，然后讓學生提出思考的問題。學生在教師引導下，思維有了觸動，在問題設計時，便顯得更自然。教師放下身段和學生平等探索文本問題，學生既解除了緊張感，又對文本的認知更深刻，使課堂教學更好地開展。

二、改變教學方式，優(yōu)化學生提問環(huán)境

傳統(tǒng)教學課堂是教師的“一言堂”，學生難有主動說話的機會。新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習模式，教師要注意凸顯學生學習主體地位。首先是改變課堂教學角色結(jié)構(gòu)，學生是學習主體，自然是學習主角；教師發(fā)揮教學引導作用，應該是學習中的導演、配角，只有避免配角“搶戲”現(xiàn)象發(fā)生，才能最大限度發(fā)揮學生的主觀能動性，形成重要學力基礎。其次是改變引導方式，要引導學生產(chǎn)生疑問，自然生發(fā)問題，讓學生有疑可問、有疑想問、有疑會問。教師給學生以諸多信息支持，鼓勵學生從不同渠道搜集相關(guān)信息，為主動提出有價值課堂問題做好充分準備。

在學習《觸摸春天》時，教師先利用多媒體展示一組春天的精美圖片。教師讓學生觀察圖片自主閱讀文本，自主設計閱讀問題。教師將學生分成四人組，每一個小組至少篩選出四個問題參與班級展示，凡是被教師選上的問題，都是優(yōu)勝作品。小組合作學習展開后，學生參與熱情很高，積極設計思考問題，然后經(jīng)過小組內(nèi)反復討論推敲，最后形成小組集體討論成果。在小組討論成果展示時，很多小組都有非常精彩的表現(xiàn)。有學生給出思考問題：“故事主人公安靜是一個什么樣的人？如果用一個詞來概括的話，安靜創(chuàng)造的應該是什么呢？安靜是一個盲童，為什么她走路會這樣自如？這個故事給人們帶來什么啟示？我們從安靜的身上學習到了什么東西？”從這些問題設計情況來看，學生在教師引導下對文本展開了深度解讀分析，對問題的整合也能夠彰顯一定的技巧和藝術(shù)，透過安靜的人物表現(xiàn)，學生向我們展示了更多美麗的東西。

三、加強學法指導，激活學生提問思維

學法引導是教師課堂教學重要目標。小學生思維簡單，難以形成價值極高問題設計，教師要注意加強學法指導，讓學生找到學習突破視角。學法眾多，教師在具體引導學生掌握學法時，要注意篩選優(yōu)化，只有適合的才是最好的。教師還要鼓勵學生自己總結(jié)創(chuàng)設屬于自己的學法，在課堂提問設計時，讓學生多元學法應用大有用武之地。教師要為學生發(fā)問做出榜樣，讓學生先由模仿開始，然后針對學生思維特征，引導學生從思維多元性、發(fā)散性等方面切入，提升問題創(chuàng)新維度。

在學習《漁夫的故事》時，教師引導學生對故事情境進行課堂演繹，讓學生扮演不同角色，對文章內(nèi)容展開課堂表演，學生自己設計臺詞和動作。學生在具體演繹過程中，對文本有了更深刻認知。教師讓學生在演繹之后列舉思考問題，很多學生都側(cè)重于對故事的內(nèi)涵解讀方面：“漁夫的故事告訴我們一個什么樣的道理？我國古代有沒有類似的故事呢？通過民間故事的學習，能夠推演出民間故事的基本特點嗎？”從學生給出的問題設計可以看出，學生對文本展開故事進行多元探究，對由此形成的社會問題展開延伸探索，學習感知維度明顯提升。教師讓學生對文本內(nèi)容展開現(xiàn)場演繹，是給學生提供了更真實體驗機會。學生自然對文本有了更深入挖掘，問題設計呈現(xiàn)個性化特征，學習效果極為明顯。

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！弊寣W生介入課堂問題設計，不僅有效調(diào)動學生參與學習熱情，啟動學生學習思維，還能夠提升課堂教學品質(zhì)，體現(xiàn)學習主體意識。小學生思想活躍，教師要針對性給出提問引導，及時改善師生關(guān)系，創(chuàng)設良好提問環(huán)境。無論學生提出什么樣的問題，都是重要教學資源，教師需要仔細甄別、篩選，為課堂教學提供更多教學契機。

（作者單位：福建省浦城縣光明中心小學）