謝輝

一、一花一世界

“花”指體育游戲，“世界”指以木為載體的體育游戲環(huán)境。

我園綠樹成蔭，羊腸九曲，尋幽探奇后別有一番風(fēng)味。我們遵循兒童游戲環(huán)境的四個(gè)要索場(chǎng)所、時(shí)間、人、活動(dòng)，考慮場(chǎng)地安全、使用頻率、游戲路徑、游戲內(nèi)容及設(shè)施安放，注重游戲活動(dòng)的科學(xué)性與合理性，借助自然的原木制品對(duì)教室、戶外、空間、草坪、樹叢、曲徑、墻面、花圃、陽臺(tái)等進(jìn)行全面規(guī)劃，因地制宜、合理改造，將整個(gè)園所規(guī)劃為一個(gè)游戲動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)化功能，給孩子提供開發(fā)性的物質(zhì)材料，滿足不同年齡段孩子不同的游戲需求。

走近我園的戶外游戲場(chǎng)所，展現(xiàn)在您眼前的是一派欣欣向榮的景象樹影婆娑中險(xiǎn)象環(huán)生，野趣挑戰(zhàn)中寓教于樂。木棍上的幾根高低不等的大麻繩變成了“空中飛人”；草叢里零零散散的大小輪胎變成了“叢林探險(xiǎn)”；木樁上參差不齊的階梯木條成了“野戰(zhàn)聯(lián)營(yíng)”；斗折蛇行的連排木樁成了“迷宮獵奇”；形狀各異的梅花樁變成了“太空漫步”；木質(zhì)玩具與墻面的無縫對(duì)接成了“閃電行動(dòng)”。我們?cè)O(shè)置了投擲區(qū)、鉆爬區(qū)、平衡區(qū)、跳躍區(qū)等八大體育游戲區(qū)域。平面立體結(jié)合、實(shí)用美觀兼顧，科學(xué)有趣有序，拓展性的游戲空間、自主的活動(dòng)條件，吸引了全園幼兒的參與和交流，激發(fā)了他們體育游戲的興趣，喚醒了他們與生俱來的創(chuàng)造天性。幼兒在優(yōu)良的戶外環(huán)境中自選區(qū)域、自創(chuàng)內(nèi)容、自由結(jié)伴、自主探索，提高了幼兒的綜合運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)其體能逐步提升。

“木”指木制玩具，“天堂”指林林總總、百花齊放的體育游戲。

二、一木一天堂

（1）一種器械材料的多種玩法

玩具材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒通過玩玩具在游戲中學(xué)習(xí)。列舉一塊小小的“木磚”，在不同年齡段就能生成出不同的玩法：如小班利用木磚平面練習(xí)跳躍沖班利用木磚的側(cè)面練習(xí)平衡，大班則同伴合作、創(chuàng)意拼搭，把木磚玩得花樣百出、應(yīng)接不暇。小木磚大創(chuàng)意，貼近孩子生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，孩子們玩得是不亦樂乎，流連忘返。

（2）多種器械材料的綜合玩法

我園的木質(zhì)游戲器材品種繁多，有木塊、木條、木樁、木梯、木磚、木棍、木架、木車、木板、木框、木塔等等，可分可合，靈活多樣。如孩子們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，一會(huì)兒把木磚木架木條組合成“森林探險(xiǎn)”，“小動(dòng)物們”拿著藏寶圖在蜿蜒曲折的森林中探索冒險(xiǎn)卜會(huì)兒把木梯搭在木架上形成“懸橋”，木樁木棍和木塔搭成“碉堡”，“小士兵們”從懸橋上吊過，炸毀碉堡贏得勝利；一會(huì)兒又把木塊木條搭成“小溪”，“小青蛙”在小溪澗中盡情地嬉戲、玩耍、練本領(lǐng)……五花八門的創(chuàng)意組合生成出了豐富多彩的體育游戲。在觀察引導(dǎo)游戲過程中我們的老師不經(jīng)意間又會(huì)看到許多意想不到的小驚喜，我們提倡隨即進(jìn)行積累和反思，通過教研組、項(xiàng)目組、課題組反復(fù)論證實(shí)踐，根據(jù)幼兒的發(fā)展需要及時(shí)增添材料的投放，為幼兒下次游戲的有效開展打好扎實(shí)基礎(chǔ)。隨著體育游戲的不斷深入開展，教師的專業(yè)知識(shí)也隨之水漲船高，教研水平也穩(wěn)步提升。

（3）不同游戲玩伴的多樣玩法

幼兒、玩伴和材料的融合，才是真正意義上的以幼兒為主，體現(xiàn)游戲化的理念，幼兒們是發(fā)展變化、不斷成長(zhǎng)的。他們可以選擇自己喜歡的材料一起游戲，可以自主地選擇不同的好朋友作為玩伴一起游戲。

我們提倡打破班級(jí)界限，給幼兒更多的游戲自由。在游戲中老師除了有計(jì)劃、有目的地組織自己班級(jí)的游戲活動(dòng)，還給幼兒更多自由活動(dòng)的時(shí)間與空間，例如“迷宮”非常受大一班幼兒的青睞，他們創(chuàng)新玩出了許多游戲內(nèi)容和玩法，而大二班幼兒則更熱衷于木梯，那天他們兩班的組合則把木梯架在了迷宮墻上，使得迷宮中的其中三條原本不通的道路相接了！有的孩子肘行膝步地從“橋”下過；有的孩子一骨碌爬上木梯，手抓梯弦、小心翼翼地爬過；有的孩子扮演者“英雄”的角色竭力保護(hù)在木梯上爬著的小伙伴；還有的孩子則在旁依據(jù)自己已有的游戲經(jīng)驗(yàn)，和新伙伴商量著還能怎么創(chuàng)新地玩，就這樣，一個(gè)兩個(gè)三四個(gè)，一群兩群三四群，兩個(gè)班的幼兒一同被吸引過來，進(jìn)行了一次前所未有的迷宮木梯組合游戲……這樣的情景舉不勝舉，正是在幼兒與教師、幼兒與幼兒、班級(jí)與班級(jí)、年級(jí)與年級(jí)之間的交流碰撞，一次又一次地激發(fā)了師生一輪又一輪的游戲熱情，把我園的體育游戲推向一個(gè)又一個(gè)的研究高峰。

三、一葉一菩提

“葉”指教師團(tuán)隊(duì)，“菩提”指熱腸古道的家長(zhǎng)智囊團(tuán)和社區(qū)關(guān)心下一代委員會(huì)的老前輩們。

為保證體育游戲有效、高質(zhì)地進(jìn)行，我們堅(jiān)持開展體育特色的課題項(xiàng)目研究，逐步將健康全面的“體育”理念滲透到幼兒一日生活中，滲透到社區(qū)及家長(zhǎng)的心中。并得到了他們的大力支持，召開了大大小小的會(huì)議5次有余。例如我園開展的“昭”思“木”想——體育游戲節(jié)，家委會(huì)和社區(qū)老前輩們集思廣益，從興趣性、互動(dòng)性、愉悅性和安全性的原則出發(fā)，針對(duì)大中小幼兒的年齡特點(diǎn)，征集各種富有地域特色的體育游戲項(xiàng)目共286條。游戲收集來后我們又組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專業(yè)的研究和刪選在不同位置設(shè)置難易程度不同的游戲項(xiàng)目，在有限的空間內(nèi)增加游戲路線的長(zhǎng)度與趣味性，讓兒童重復(fù)游玩的過程中會(huì)不斷有新的發(fā)現(xiàn)與收獲。一周的游戲節(jié)，幼兒園上方每天都飄蕩著孩子、家長(zhǎng)、老師、社區(qū)志愿者們的歡聲笑語。

“野戰(zhàn)營(yíng)”、“八人轉(zhuǎn)”、“冒險(xiǎn)島”等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目受到了家長(zhǎng)和孩子的熱烈歡迎，他們玩得樂此不疲，在分享運(yùn)動(dòng)分享愛的時(shí)刻，我園的體育特色也得到了肯定、推廣和輻射。項(xiàng)目參與者們都伸著大拇指說：“在當(dāng)今社會(huì)孩子體育鍛煉明顯不足的今天，我就要我的孩子像小牛犢一樣茁壯成長(zhǎng)！你們幼兒園搞體育我們很喜歡，會(huì)大力支持的，老師辛苦了?！?/p>

四、一項(xiàng)一拓展

“項(xiàng)”指我園的主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目，“拓展”指由此項(xiàng)目而衍生的有關(guān)體育方面的特色、課題、工作室等的科研與教研，教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)提升帶動(dòng)園所的穩(wěn)步發(fā)展。

我園定位體育以來，圍繞體育開展了《基于幼兒體能發(fā)展的幼兒游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)研究》的課題研究，組建了“幼兒體育輝映工作室”，申報(bào)了《“昭”思“木”想——以木為載體的體育游戲》主動(dòng)發(fā)展項(xiàng)目，立足本園，充分發(fā)揮高級(jí)教師的指導(dǎo)作用和骨干教師的示范作用，以同伴互補(bǔ)、合理配班；新老結(jié)對(duì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短；一人學(xué)習(xí)、大家受益等多種方法，提升了教師的教育理念，改善了一大批教師的教育行為，腳踏實(shí)地地開展教研科研工作。

首先，我們通過師徒結(jié)對(duì)的形式，積極發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，有目的地選擇師德好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與年輕教師結(jié)對(duì)。共同參與課題研究，共同聽課評(píng)課，共同寫教育隨筆，共同參與各種教學(xué)活動(dòng)，最后共同匯報(bào)成長(zhǎng)狀況，真正做到相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互促進(jìn)，共同提高。

其次定期開展一課多研，積極發(fā)揮教研組的作用，由執(zhí)教老師自備第一教學(xué)預(yù)案，在教研組中展開討論，形成第二教學(xué)預(yù)案，再由執(zhí)教老師結(jié)合集體智慧形成第三預(yù)案，然后進(jìn)行試教上課，在共同分析、相互探討、爭(zhēng)辯反思中，結(jié)合教育教學(xué)理論及幼兒特點(diǎn)，形成優(yōu)秀教案。

再次定時(shí)開展項(xiàng)目組研討活動(dòng)，要求年級(jí)組和每個(gè)老師都能做到游戲前鉆研方案、游戲中探究發(fā)現(xiàn)、游戲后總結(jié)提升。借助項(xiàng)目這個(gè)平臺(tái)，融會(huì)貫通地把游戲融入運(yùn)用到游戲、活動(dòng)、和生活的的各個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師對(duì)游戲化的理解和執(zhí)行明顯得到了提高。

兒童是游戲活動(dòng)的主人，所以我園的區(qū)域和戶外完全向幼兒敞開，讓孩子有足夠的時(shí)間、空間去實(shí)踐和探索，在游戲中體驗(yàn)到自己的力量，隨之培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

（江蘇省常州市鐘樓區(qū)白云幼兒園）