鄧躍茂

課堂教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校最核心的競爭力與發(fā)展力，而提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師教育理念的不斷進(jìn)步。教師只有尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，才能打造最有生命力的課堂教學(xué)。因此，教師要深入了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)。

中學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜歡嘗試，擅于動手，他們的邏輯思維需要感情經(jīng)驗(yàn)的直接支持。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程其實(shí)是他們與書本知識背后的情與理溝通交流的過程。而以學(xué)科為本位的傳統(tǒng)教學(xué)，把生動的、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義的框框中，只注重學(xué)生對學(xué)科知識的記憶、理解和掌握，而不關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動中的情緒生活和情感體驗(yàn)。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)方式是指根據(jù)教材學(xué)習(xí)的需要，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生參與相應(yīng)的社會實(shí)踐活動或者模擬真實(shí)的社會實(shí)踐活動，從中獲得豐富的感性認(rèn)識，加深對理性知識理解的一種學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)要用眼看、用耳聽、用腦想、用手操作，即親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生對教科書的自我解讀、自我理解，尊重學(xué)生的感受和獨(dú)特的見解。

那么，如何創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的課堂教學(xué)環(huán)境？可以從以下三個方面進(jìn)行嘗試。

1.學(xué)習(xí)材料“生活化”

在課堂教學(xué)中，我們要引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛觀察生活，用自己的情感體驗(yàn)生活，用自己的方式研究生活，促進(jìn)學(xué)生與自然、社會的內(nèi)在整合。

如高中思想政治課內(nèi)容相對而言比較枯燥、抽象，其原因在于理性分析社會和生活的程度較高，遠(yuǎn)離了學(xué)生的真實(shí)生活，更不用說讓學(xué)生去體驗(yàn)了。如果我們能盡量將學(xué)習(xí)材料生活化，從學(xué)生身邊的生活中來選取素材補(bǔ)充到我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去，使空洞的哲學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與學(xué)生的實(shí)際生活更加貼近，使學(xué)習(xí)活動更加有趣、生動、容易感受，那么學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過程中更多體驗(yàn)到知識的發(fā)生過程，在體驗(yàn)中掌握知識，形成技能，同時也使情感、態(tài)度、價值觀得到滋養(yǎng)和提升。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)感悟

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)有助于將學(xué)習(xí)主題與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，通過師生協(xié)作探討，在情感交流、思維碰撞中體驗(yàn)、感悟，使學(xué)生得到熏陶，促進(jìn)其思維方式的日臻成熟。而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)就是通過創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感悟。在很多課堂教學(xué)中，我們都可以通過創(chuàng)設(shè)情境啟迪學(xué)生的思維。

3.組織綜合實(shí)踐活動，引申拓展體驗(yàn)的時空

創(chuàng)造源于實(shí)踐，體驗(yàn)源于實(shí)踐，僅僅滿足于課堂中模擬的體驗(yàn)還很不夠。生活中很多直接的、真切的體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得更多的對于實(shí)際的真實(shí)感受，并使之形成認(rèn)識，轉(zhuǎn)化為能力。我們可以讓學(xué)生查閱資料，也可以進(jìn)行社會訪談、考察式的活動，即走向社會，豐富社會閱歷、生活積累。我們從開放式的話題中捕捉問題，或者從社會熱點(diǎn)問題中選擇話題作為體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的主題讓學(xué)生開展實(shí)踐活動。在實(shí)踐活動中，學(xué)生們無論在知識與技能、過程與方法，還是情感、態(tài)度、價值觀上都會有極大的收獲，真正將知識轉(zhuǎn)化成能力，學(xué)以致用。

我們的課堂教學(xué)要做的不再是簡單的傳授知識，更多的應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動學(xué)習(xí)、主動鉆研。特別是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，獲取知識的渠道逐漸多元化、簡捷化，學(xué)生們可以隨時得到各類知識，教師不再是知識的“壟斷者”。與此同時，隨著“慕課”“微課”等新型教學(xué)形式的普及，教師的身份應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變，由知識傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者。

在深化課堂教學(xué)改革的過程中，我們還要不斷地審視課堂教學(xué)，反思課堂教學(xué)中存在的問題。例如，課堂教學(xué)是“表現(xiàn)”還是“思維”？學(xué)習(xí)是“知識輸入”還是“思維產(chǎn)出”？課堂教學(xué)是“展示”還是“反饋”？

課堂教學(xué)是學(xué)校的生命線，課堂教學(xué)的水平?jīng)Q定著一個學(xué)校教育水平。因此，每一位教師都要用心、用情、用智參與到課堂改革中，讓每一個學(xué)生在體驗(yàn)中自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)。

編輯 于萍