馬建知

一位經(jīng)驗豐富的教師，應該針對學情不斷調(diào)整教學過程的側(cè)重點，而不只是片面地重視一點而忽視另一點，因為，不同教學階段教師對學生培養(yǎng)的側(cè)重點是不同的。本文談談自己對學情和教材的理解，以及在中醫(yī)藥專業(yè)課堂進行教學改革的實踐探索。

職業(yè)高中的學生在學習上的許多特點，主要有如下幾種表現(xiàn)：

1.有學習的欲望，但由于長期以來養(yǎng)成的不良的學習習慣阻礙了其學習的進步，在某種程度上喪失了學習的信心，但對學習尚有熱情。這就需要教師在教學過程中進行鼓勵與引導。2.學習無熱情，但在教師正確的引導與周圍環(huán)境的影響下尚可恢復學習熱情。這類學生主要是由于在學習上長期處于挫折狀態(tài)，加之不良的學習習慣及自身的毅力不足，才喪失了對學習的熱情。由于在學習上沒有體驗或很少體驗到成功的樂趣，因此懶字當先，懶于記，懶于學，只靠臨時突擊應付考試。同時，由于職高考試中的某些弊端，更加深此類學生平時可以不學，考前突擊的思想。這類學生占職業(yè)高中學生的70%左右。3.自暴自棄，高度厭學。此類學生在職業(yè)高中學生中為數(shù)不多，但比例有上升的趨勢。此類學生厭學的原因很復雜，來源于社會、家庭、個人及學校諸多方面。針對此類學生的教學，我認為是教改中最難處理的問題。此外，應該注意“欲速則不達”的問題。

由于我國經(jīng)濟社會發(fā)展變化較大，根據(jù)專業(yè)人才市場的需求和變化，中醫(yī)藥專業(yè)課教材既有統(tǒng)編教材，又有自編教材。根據(jù)對以上因素的分析，我的課堂教學側(cè)重如下幾點。

注重循序漸進，由“先教后學”向“先學后教”遷移

根據(jù)本專業(yè)職業(yè)高中學生特點，以及我自身對中醫(yī)藥專業(yè)的理解和多年的教學經(jīng)驗，在學生對中醫(yī)藥課程內(nèi)容一無所知的情況下，我的課堂教學注重中醫(yī)藥知識點的解惑；教會學生如何選擇中醫(yī)藥書籍學習，如何獲取書本知識；使學生對中醫(yī)藥學習產(chǎn)生興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的中醫(yī)藥課程的學習方法。在學生樹立起了正確的學習方向，養(yǎng)成了良好的課程學習方法后，課堂教學重點轉(zhuǎn)向注意課堂師生情感的交流、課堂氣氛的營造、課堂激勵手段的使用；注意引導學生在自主學習、自主實踐中把知識融會貫通。教師在課堂上起到引導學習、點撥學生的作用。此所謂“修行在個人”“先學后教”。

注重培養(yǎng)學生學科思維方式

中醫(yī)藥知識體系包含了傳統(tǒng)知識體系和現(xiàn)代科學知識體系，職業(yè)高中的學生從中小學開始以西學思維學習，沒有接觸過中醫(yī)思維體系。中醫(yī)思維方式是基于直覺，由概括而形成的歸納思維；西醫(yī)思維方式是假設(shè)，由證明而形成的推理思維。習近平主席說：“中醫(yī)藥是打開中華文明寶庫的鑰匙?！蔽曳雌涞蓝弥?，為培養(yǎng)學生中醫(yī)藥思維方式，在課堂教學中加入中國文化的教學內(nèi)容。先培養(yǎng)文化認同感，再為學生建立中醫(yī)思維。同時，充分、合理、適時地利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學，傳授課內(nèi)外知識、典型事例，促進學生中醫(yī)思維的養(yǎng)成。

注重實訓室小型化、隨身化

中醫(yī)藥學習中，中藥飲片標本是非常重要的教學工具，教師利用藥標教、學生利用藥標學。學生要想記住幾百種藥標，必須時時觀察，而藥標室開放受時間、地點、人員安排限制。為了解決好這一教與學的矛盾，我采用4*5CM小型塑料密封袋，將幾百種藥標（小量）分別裝于袋中，幾人一套，隨身攜帶，交換使用，這樣不僅認藥辨藥十分方便，而且經(jīng)濟實用。學生猶如隨身攜帶小型的實訓教室，課上課下都可以觀察、記憶藥材。利用藥標袋設(shè)計出的各種小游戲，成為本專業(yè)學生向其他專業(yè)學生“炫耀”自己專業(yè)技能的渠道，這在提高學生的學習積極性、專業(yè)自豪感的同時又強化了學生的專業(yè)技能。

總之，在中醫(yī)藥專業(yè)課堂教學改革中，教師應該合理地運用傳統(tǒng)教學模式和現(xiàn)代教學模式，不應該片面地強調(diào)某一模式，而忽視另一模式。

編輯 肖佳曉