何慧瑩

摘要：每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感。使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

關鍵詞：小學科學；情境；猜想；生活

《科學課程標準》指出：每一個生活在科學技術高速發(fā)展時代的人，從小就明顯地感受到了科學技術所帶來的種種影響。因此，從小就必須注重培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，通過科學教育使學生逐步領會科學的本質，并樹立社會責任感；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環(huán)境和諧相處。使小學科學教學向著更有益于培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的方向健康發(fā)展。

一、創(chuàng)設情境

1、打開學生智慧的大門

一個好的問題，就如投在學生腦海中一顆石子，能激起學生思考的波浪，教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創(chuàng)設『青境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點，不斷的思索下去。我在講《地球的吸引》一節(jié)時，給學生提了一些問題，1、既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去？2、我們?yōu)槭裁瓷掀聲械匠粤Γ?、地球上的飛行物能否飛到天外去？學生隨著這一連串的問題，緊張思考，在老師的引導下終于找到了正確的答案。而創(chuàng)設情境則是激發(fā)學生學習興趣的一種有效方法。

2、激發(fā)學生的學習熱情

小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中，充分注意到這一點，努力發(fā)掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發(fā)學生的學習熱情。我在講《日食和月食》這節(jié)課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過示范情境的創(chuàng)設。學生為他們能真正掌握月食知識而高興，感到學習是一種輕松，充滿樂趣的事。從而對自然這門課也產生了濃厚的興趣。

二、發(fā)現猜想

1、在觀察中發(fā)現

觀察是兒童了解世界、認識世界，積累感性認識的重要途徑。因此，科學教學要引導學生學會觀察，并在觀察中去發(fā)現。如教《播種發(fā)芽》一課，課前我給每組分發(fā)了浸泡過的花生、蠶豆、綠豆、玉米種子。課堂上我指導學生們解剖并觀察蠶豆種子。讓他們小心地剝開種皮、掰開子葉，然后拿起放大鏡仔細觀察，看能發(fā)現什么。漸漸地同學們的臉上露出了驚喜之色。“蠶豆里有兩片好嫩的幼芽??！”、“原來種子是有生命的！”、“蠶豆苗是它長成的嗎？”面對這些常見的種子，學生有了新的發(fā)現，提出了問題，對學習有了積極的態(tài)度。

2、在實驗中發(fā)現

實驗對培養(yǎng)學生獲得認識事物的本領大有作用，也是學生有所發(fā)現、有所創(chuàng)造的起點。如第一冊《磁鐵的性質》一課，學生在教師的指導下做實驗：把條形磁鐵放在支架上讓它自由旋轉，等它停下來，觀察磁鐵兩端指著那個方向？反復做幾次，學生就會發(fā)現磁鐵總是一端指南，一端指北。我想可以總結了，這時卻有學生把手高高舉起，興奮地補充說：“不僅是我們做實驗用的條形磁鐵和小磁針能指南、北方向，我想也許所有的磁鐵都可以指示方向?！边@是多么可貴的概括??！我們不就是要讓學生發(fā)現這個規(guī)律嗎？

3、猜想和假設

“沒有大膽的猜測就做不出偉大的發(fā)現”，猜想和假設是探究活動的基礎，引發(fā)猜想的過程，實際上就是發(fā)現的前提。小學生思維活躍，富于幻想，敢于猜想、假設。但是，受知識、經驗的限制，有時會提出一些幼稚可笑，甚至錯誤的想法，這時教師非但不能諷刺打擊，給予抹殺。那些不拘一格的猜想，就是創(chuàng)造性思維的體現，蘊含著可貴的創(chuàng)造性。

三、貼近生活

1、讓學生了解到科學就在我們的身邊

看到“科學”兩個字，不少學生就會覺得科學是那么的神秘，那么的遙不可及，從而對科學課產生一種畏懼感。其實，在我們的日常生活中，有許多看起來平平常常的事情里，就蘊含著許多的科學道理，例如：濕衣服晾在太陽底下會比晾在室內干得快：毛毛蟲長大了，就會變成花蝴蝶……因此，在平時的科學課教學中，教師應注重讓學生能夠親身經歷一個科學探究過程，使課堂情景趨向生活化，打消學生對科學課的畏懼感，讓學生了解到科學就在我們身邊。

2、讓學生走出教室上科學課

課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。

3、讓學生享受科學知識所帶來的樂趣

《科學課程標準》的總目標指出：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。讓學生親身去實踐科學知識在我們日常生活的應用，享受科學知識帶給他們的樂趣。

平時我不僅提倡學生在學校的生物園種一些小型的花草，也讓學生們飼養(yǎng)一些小動物，如白鴿、小白兔等，這樣不僅讓學生可以了解植物的根、莖、葉、花的形態(tài)及其生長規(guī)律，也可以讓學生了解動物的飛、走、爬、游的動態(tài)等生活習性。

通過這樣的實踐活動，不僅培養(yǎng)了學生們的勞動習慣和合作精神，又培養(yǎng)了他們的愛心和美感，還讓他們把所學到的科學知識應用到實際中去。

總之，科學課的教學需要我們共同的努力，真正要讓學生成為學習的主人，成為科學探究活動的主體，方法是多樣的，思路也是無窮的。把他們培養(yǎng)成全面發(fā)展的社會人才。