王愛芳

摘要：高職院校的大學生存在著學習動力缺乏、認知需要淡化的現(xiàn)象。文章分析了高職院校大學生學習動機缺失的原因，并提出了以培養(yǎng)學習興趣，形成學習原動力、建立學習目標，激發(fā)學習潛能、加強實踐性教學，鞏固學習能力等方式來激發(fā)學生學習動機的途徑。

關(guān)鍵詞：學習動機；缺失；激發(fā)

一、引言

學習動機是直接推動人去學習的內(nèi)部動力，是激發(fā)學習、維持學習、實現(xiàn)學習目的的原動力。它包含三種功能：一是激發(fā)某種活動；二是使人的行為指向某一目標；三是可以維持和調(diào)整學習活動，有強化的功能。動機在學習中有很高效能的因素，它能夠高效地促進學習，激活或喚起學習動力，使學生表現(xiàn)出一種學習心向，確定學習的強度和方向，影響著學習效果。認真分析高職院校學生學習動機缺失的原因，并從中找出對策，才能有效地為高職院校樹立良好學風，培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才。

二、高職院校大學生學習動機缺失的原因分析

高等職業(yè)技術(shù)教育有別于其它教育，最重要的特征之一就是突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職大學生的學習具有它的特殊性：課程的廣泛性、專業(yè)的特殊性、教學風格的多變性，這些特性使得部分學生無所適從，不少的高職大學生都存在著消極的情緒體驗，他們表現(xiàn)出曠課、上課睡覺、課堂上看小說、玩手機等缺乏學習動力、認知需要淡化的學習狀態(tài)。這些現(xiàn)象的存在，既有學生自身的問題，也有社會大環(huán)境所帶來的壓力。

主觀上：部分學生學習觀念模糊，學習目標不明。他們把學習僅僅看作是為了應付考試，混個文憑，為謀職取得一些資本，因而在學習上不求甚解，只希望找到考試的捷徑。也有部分學生因為專業(yè)是父母、老師替他選的，并非自己的意愿，所以不想學習。還有學生認為緊張的高中生活已經(jīng)過了，到了大學就應該好好輕松，他們認為培養(yǎng)社交能力，廣泛交友比學習知識更重要，至于學習可以放一放。當他們被問到畢業(yè)后如何工作、今后如何發(fā)展等問題時往往表現(xiàn)出茫然和無知，學習目標不明確。

客觀上：從學校方面看，高職學校的課程主要安排在前兩年，課程緊密，課堂教學手段單一，有些專業(yè)知識特別是實訓設備往往落后于實際的生產(chǎn)線設備，使得高職學生認為學校課程設置及教學安排無法使他們學到更多的知識，勞動技能無法得到實質(zhì)性提高，學與不學差別不大。從社會方面看，社會上對高職教育也存在不少誤解，認為高職教育是低層次的、不正規(guī)的高等教育，高職學生都是一些較差的學生等。再加上就業(yè)形勢的嚴峻給部分學生造成的壓力過大，很多學生在學習問題上會流露出無助、氣餒等悲觀情緒。

三、激發(fā)大學生學習動機的途徑

3.1培養(yǎng)學習興趣，形成學習原動力

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@句話告訴我們一個道理：興趣是一個人學習最原始的動力。學習興趣不僅使學生渴望獲得知識，具有促進學習的作用，而且在學習過程中伴隨著愉陜的情緒體驗，有利于產(chǎn)生進一步學習的需要。奧蘇伯爾也指出：“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系，絕非一種單向性的關(guān)系?！币虼耍敻呗毚髮W生還未對學習表現(xiàn)出興趣和動機的情況下，作為教師，要努力地去引導他們，讓他們逐漸嘗到學習的甜頭，培養(yǎng)學習的興趣，激發(fā)學習動機。

3.2建立學習目標，激發(fā)學習潛能

維克托·弗魯姆在他的動機期望理論中指出：動機的激發(fā)力量=效價+期望。它表明：如果效價（目標的價值）或期望（目標實現(xiàn)的可能性）越大，那么，動機的激發(fā)力量（積極性）就越大。也就是說當學生認識到目標具有較大的價值而且可能實現(xiàn)時，學生就會產(chǎn)生較強烈的動機。高職院校應在學生剛?cè)诵r就設置職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生確立學習目標，消除高考前后的“學習動機落差”，走出“理想間歇期”。使學生真切感受到學習的重要性，進而樹立明確目標。

3.3加強實踐性教學，鞏固學習能力

高職院校作為高職學生學習的主要場所，在客觀上要為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，讓學生在有學習目標和學習興趣的情況下，還能真正學到知識。為此，在辦學模式上，要突出實踐性教學，要引導學生開展研究性、探究性學習。在實踐性教學過程中，應以學生的專業(yè)能力為目的，以各項業(yè)務規(guī)格和能力要求為基礎來組織教學活動，形成不同的教學“活模塊”來打造學生的“絕技”，滿足學生“個性化”學習的需要。在師資結(jié)構(gòu)上，要積極引進、聘用企業(yè)及社會上的專家、高級技術(shù)人員和能工巧匠作為高職院校的兼職教師，充分發(fā)揮其專業(yè)技能強、社會經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，促進高職院校與企業(yè)、社會的交流，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正做到專業(yè)知識、實踐教學與企業(yè)需求的無縫接軌。

四、結(jié)束語

學習動機是直接推動人去學習的內(nèi)部動力，是激發(fā)學習、維持學習、實現(xiàn)學習目的的原動力。學習動機的缺失會影響高職院校學生培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量，降低其培養(yǎng)水平。高職院校教育者在面對學生學習動機缺失的問題時，一味地責怪學生是不客觀和不負責任的態(tài)度，在教育過程中少一些急躁、多一些細致的理解與有效的方法，才能有效激發(fā)學生的學習動機，提高教育教學效果。