陳亞靜

區(qū)域活動(dòng)是指教師根據(jù)幼兒教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進(jìn)行個(gè)別化或小組化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。其有別于集中教育活動(dòng)，具有以下特點(diǎn)：（1）幼兒呈小組化或個(gè)別化學(xué)習(xí)；（2）幼兒以操作、交往的方式學(xué)習(xí)；（3）幼兒自主選擇、交換操作材料；（4）教師隨時(shí)的指導(dǎo)；（5）區(qū)域內(nèi)容、材料可以不斷變化；（6）幼兒面臨不可預(yù)料的問(wèn)題，有助于培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

一、幼兒園區(qū)域活動(dòng)的意義

從理論層面上看，現(xiàn)代教育學(xué)和兒童心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)必須建立在對(duì)物體操作的主動(dòng)性經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上。孩子的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)與材料互動(dòng)、與人交流來(lái)進(jìn)行的，其中的一個(gè)根本點(diǎn)就是要直接操作物體，幼兒能夠在區(qū)域活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)這一根本點(diǎn)?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中明確指出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主選擇、自主活動(dòng)”、“支持幼兒與同伴合作探究與分享交流，引導(dǎo)幼兒在交流中嘗試整理、概括自己的探究的成果，體驗(yàn)合作探究和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣”，正是這些理念精神，使五大領(lǐng)域的課程目標(biāo)都能在區(qū)域活動(dòng)中得以更好的體現(xiàn)。

從幼兒的層面上看，區(qū)域活動(dòng)不是教師把知識(shí)灌輸給孩子，使孩子被動(dòng)、相對(duì)靜止地接受，而是教師通過(guò)設(shè)計(jì)、提供可供幼兒操作的環(huán)境，特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的互動(dòng)中主動(dòng)得到發(fā)展，從而促進(jìn)其主動(dòng)活動(dòng)；幼兒園區(qū)域涉及多個(gè)領(lǐng)域，提供不同層次的內(nèi)容，讓幼兒有廣泛的自主選擇的空間，讓幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好、優(yōu)勢(shì)區(qū)域及學(xué)習(xí)節(jié)奏進(jìn)行自主選擇，促進(jìn)幼兒的自主學(xué)習(xí)；在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)有意無(wú)意地關(guān)注同伴的一言一行，他們之間自發(fā)的相互觀摩、學(xué)習(xí)、啟發(fā)和激勵(lì)是經(jīng)常性的，這是區(qū)域活動(dòng)的必然，也是幼兒不斷進(jìn)步、不斷提高的重要推動(dòng)力量，能促進(jìn)幼兒的相互交流；區(qū)域活動(dòng)提供了持續(xù)探索的環(huán)境和材料，幼兒親自動(dòng)手動(dòng)腦、持續(xù)不斷地實(shí)踐是幼兒探究、創(chuàng)造的起點(diǎn)，為促進(jìn)幼兒的持續(xù)探索提供了空間和機(jī)遇。

幼兒園每個(gè)類(lèi)型的區(qū)域雖各有側(cè)重，但每一類(lèi)活動(dòng)區(qū)都綜合了《指南》五大領(lǐng)域的目標(biāo)，如果教師能夠依據(jù)《指南》，全面地考慮具有吸引力的活動(dòng)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，使幼兒能自由自主地參與各類(lèi)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，那么，幼兒的發(fā)展就將會(huì)是均衡而個(gè)性化的。

二、幼兒園活動(dòng)區(qū)域的設(shè)置

幼兒園活動(dòng)區(qū)域是根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容的類(lèi)別對(duì)空間進(jìn)行劃分后的區(qū)域。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)班級(jí)活動(dòng)室根據(jù)空間大小和課程需要，可分隔成若干個(gè)小型的功能區(qū)域，有時(shí)這些區(qū)域會(huì)延伸到走廊、大廳和戶外等公共區(qū)域。

（一）幼兒園活動(dòng)區(qū)域規(guī)劃要點(diǎn)

1.小班多一些小型的交往區(qū)域，適合2人一起玩；中班小型、中型的交往區(qū)域都合適，大班可多一些大型區(qū)域。根據(jù)班級(jí)人數(shù)一般設(shè)置6～8個(gè)區(qū)域。

2.動(dòng)靜區(qū)域要分開(kāi)，避免各種干擾。一般將較為安靜的區(qū)域安排在室內(nèi)，如語(yǔ)言角、數(shù)學(xué)角；相對(duì)會(huì)發(fā)出較大聲音的幼兒活動(dòng)安排在靠近門(mén)口，如表演角、建構(gòu)區(qū)、自然角等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整，科學(xué)區(qū)靠近水源處，美工區(qū)有大塊墻面、桌面可以利用。

3.充分合理利用三維空間，包括地面空間、墻面（讓墻飾成為孩子學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的記錄）、櫥柜、桌面及窗臺(tái)、窗戶（操作墻、操作柜、展示臺(tái)）。

4.區(qū)域創(chuàng)設(shè)便于小組、個(gè)別學(xué)習(xí)，便于老師觀察、指導(dǎo)。

5.區(qū)域各走道利于幼兒奔跑。

（二）幼兒園活動(dòng)區(qū)域設(shè)置依據(jù)

1.根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)置區(qū)域

幼兒園活動(dòng)區(qū)域應(yīng)根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，做到有的放矢，具有年齡特征。《指南》中指出：小班幼兒的行為易受情緒的支配，對(duì)老師和成人還很依戀。根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與幼兒生活本身相一致的區(qū)域環(huán)境，如“娃娃家”；中班幼兒隨著動(dòng)手操作能力的提高，對(duì)各種動(dòng)手體驗(yàn)感興趣，可設(shè)置體驗(yàn)式情景的巧手區(qū)域，如工具屋；大班幼兒愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望，可設(shè)置問(wèn)題式情境的科學(xué)區(qū)域，對(duì)大班幼兒更富有挑戰(zhàn)性。

2.根據(jù)幼兒興趣點(diǎn)設(shè)置區(qū)域

在區(qū)域幼兒園活動(dòng)中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會(huì)表現(xiàn)出不同的興趣點(diǎn)。如有的區(qū)域男孩喜歡，有的區(qū)域則是女孩的天地，有的喜歡科學(xué)角，有的則喜歡美工角，不同年齡、不同班級(jí)的幼兒興趣點(diǎn)不同，也在不斷地轉(zhuǎn)移。因此，我們?cè)谠O(shè)置區(qū)域時(shí)應(yīng)根據(jù)幼兒不同的興趣點(diǎn)設(shè)置不同的區(qū)域。如：小班幼兒動(dòng)手能力弱，娃娃家以模仿成人勞動(dòng)為題材的內(nèi)容，如照顧娃娃、洗衣服等，在建構(gòu)區(qū)里喜歡將材料搭高、圍合、推倒，玩得有滋有味。幼兒的興趣點(diǎn)會(huì)增多，所以區(qū)域的設(shè)置要有所變化，如穿串項(xiàng)鏈?zhǔn)桥⒌奶斓兀泻t喜歡數(shù)學(xué)區(qū)中數(shù)字與動(dòng)物的匹配。在跟幼兒的日常交流中，教師能夠了解幼兒的興趣點(diǎn)，如在不同時(shí)間階段，幼兒分別對(duì)表演區(qū)的歌舞表演和故事表演感興趣，以此為依據(jù)設(shè)置內(nèi)容不同的表演區(qū)。

3.與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合

可以將日常未完成的幼兒園教學(xué)內(nèi)容、幼兒感興趣的幼兒園教學(xué)幼兒園活動(dòng)在區(qū)域幼兒園活動(dòng)中進(jìn)一步加強(qiáng)，借助設(shè)置這種自由、開(kāi)放的區(qū)域幼兒園活動(dòng)來(lái)促進(jìn)每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。如數(shù)學(xué)區(qū)、語(yǔ)言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)域幼兒園活動(dòng)便可以經(jīng)常結(jié)合正在進(jìn)行的主題活動(dòng)來(lái)設(shè)置，有的區(qū)域內(nèi)容是作為日常幼兒園教學(xué)幼兒園活動(dòng)的補(bǔ)充，有的孩子在幼兒園活動(dòng)中對(duì)音樂(lè)或故事內(nèi)容掌握得不是很好，那么我們?cè)趨^(qū)域幼兒園活動(dòng)中投放相關(guān)的故事背景和圖片，播放音樂(lè)、投放樂(lè)器，讓孩子們進(jìn)一步練習(xí)，在自由的氛圍中掌握新知識(shí)。

三、幼兒園活動(dòng)區(qū)域游戲材料的投放

教師應(yīng)盡量對(duì)材料做開(kāi)放性地投放，使幼兒在自主作用于材料的過(guò)程中，生發(fā)出更多、更綜合的目標(biāo)，這些目標(biāo)自然會(huì)與《指南》五大領(lǐng)域所提出的目標(biāo)相關(guān)。在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）安全性原則

在區(qū)域材料的制作和投放上，安全性應(yīng)是第一位的。收集的材料大部分來(lái)源于大自然，應(yīng)選擇無(wú)毒、無(wú)味、對(duì)幼兒無(wú)安全隱患的制作原料，制作前進(jìn)行徹底地清潔消毒。

（二）生活化原則

經(jīng)過(guò)我們孩子、老師、家長(zhǎng)的手，生活當(dāng)中的一個(gè)罐子、一個(gè)紙盒，大自然中的一塊石頭、一片葉子都變成了區(qū)域活動(dòng)中有趣的操作材料。如家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“美工區(qū)”讓幼兒涂鴉、裝飾；油桶種上蔥、蒜；收集果實(shí)、種子，還有各類(lèi)花生殼、瓜子殼、開(kāi)心果殼等豐富的材料，都可以運(yùn)用在區(qū)域中，使幼兒在豐富的材料、開(kāi)放的環(huán)境中，有了更為廣闊的創(chuàng)造天地。

（三）趣味性原則

有趣的材料才能刺激幼兒大腦的興奮度，使幼兒長(zhǎng)久的保持興趣。如動(dòng)手區(qū)內(nèi)練習(xí)系紐扣的活動(dòng)材料，可為幼兒提供色彩鮮艷情景造型、注意操作材料便于操作，使其在具備教育功能的同時(shí)，充分將其趣味性展現(xiàn)出來(lái)，以吸引幼兒興趣，積極參與。

（四）層次性原則

要考慮到幼兒本身的能力不同，使活動(dòng)材料體現(xiàn)層次性。如可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如動(dòng)手區(qū)里設(shè)置了“夾球”的內(nèi)容，在練習(xí)用筷子夾球時(shí)，不同能力的幼兒可選擇夾玻璃球、塑料球、紙球，或選擇夾窄口瓶中、寬口盒中。要讓每個(gè)幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機(jī)會(huì)。允許完成較快的幼兒在完成本次活動(dòng)后選擇第二區(qū)域內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時(shí)間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感。

（五）動(dòng)態(tài)性原則

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進(jìn)行調(diào)整、補(bǔ)充。如語(yǔ)言區(qū)域里的圖書(shū)因投放時(shí)間長(zhǎng)，造成破損嚴(yán)重和內(nèi)容陳舊，幼兒沒(méi)有興趣?？梢詣?dòng)員幼兒把舊圖書(shū)送到動(dòng)手區(qū)修補(bǔ)，或送到美工區(qū)制作剪貼畫(huà)。這樣，孩子的興趣又被激發(fā)了，而且舊材料還可以得到充分利用。材料的動(dòng)態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動(dòng)上，各班教師應(yīng)及時(shí)溝通、交流幼兒區(qū)域幼兒園活動(dòng)的情況，實(shí)現(xiàn)材料互補(bǔ)、幼教資源共享，讓材料真正地為幼兒園活動(dòng)提供服務(wù)。

（六）探究性原則

材料的探究性能引發(fā)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境的積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣愛(ài)好對(duì)客觀事物進(jìn)行動(dòng)手操作和動(dòng)腦思考。這其中，科學(xué)角的材料是最具探索性的。例如，交給幼兒各種材料，如飛機(jī)模型中的門(mén)、窗、輪子等，讓幼兒自己拼裝出飛機(jī)，或者提供廢舊電話、錄音機(jī)等材料讓幼兒拆裝。

總之，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是實(shí)施《指南》的重要形式，在活動(dòng)區(qū)中，幼兒主要是通過(guò)自發(fā)游戲來(lái)學(xué)習(xí)的，教師應(yīng)當(dāng)以《指南》為依據(jù)，科學(xué)合理地設(shè)置每個(gè)活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)對(duì)活動(dòng)區(qū)材料的投放來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)，通過(guò)對(duì)幼兒游戲行為的觀察、分析和指導(dǎo)來(lái)助推幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。