楊莉莉 李春云

【摘 要】幼兒的早期閱讀教育對促進(jìn)幼兒全面發(fā)展意義重大。針對常德市城區(qū)部分幼兒園幼兒早期閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題，應(yīng)該從家園共育、閱讀環(huán)境優(yōu)化、閱讀材料的選擇、幼兒園閱讀活動(dòng)的開展四個(gè)方面培養(yǎng)幼兒良好的早期閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒 早期閱讀習(xí)慣 培養(yǎng)

早期閱讀，是0～6歲兒童憑借變化著的色彩、圖像、文字，或者憑借成人的講讀來理解讀物的活動(dòng)過程，它在促進(jìn)幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展、豐富知識、開啟智慧、提高語言能力等方面都具有重要的意義[1]。有無良好的閱讀習(xí)慣是能否順利進(jìn)行閱讀的前提和基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣，不僅能促進(jìn)幼兒的觀察力、想象力、知識遷移能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展，更重要的是能培養(yǎng)幼兒良好的非智力品質(zhì)。

課題組對常德市城區(qū)部分幼兒園進(jìn)行了一次調(diào)研，共發(fā)放問卷110份，回收問卷100份。問卷問題涉及大中小班幼兒閱讀習(xí)慣現(xiàn)狀、教師對早期閱讀的看法等。

調(diào)查結(jié)果表明，幼兒早期閱讀教育存在以下問題：第一，家長對于早期閱讀存在種種錯(cuò)誤認(rèn)識。第二，幼兒園對于幼兒閱讀環(huán)境的忽視。第三，圖書區(qū)投放的圖書有些不適宜幼兒的年齡特點(diǎn)，圖書種類單一，數(shù)量較少，更換時(shí)間較長，幼兒對圖書的興趣不濃。21%的幼兒園只在幼兒圖書不能使用時(shí)才更換圖書，43%的幼兒園會(huì)偶爾更換圖書，只有36%的幼兒園會(huì)根據(jù)實(shí)際情況經(jīng)常更換圖書。第四，教師對于早期閱讀教育的認(rèn)識不足，對幼兒的指導(dǎo)方法不當(dāng)。

一、家園合作，培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣

大部分家長對于幼兒早期閱讀教育認(rèn)識存在誤區(qū)，因而對于孩子的閱讀興趣、習(xí)慣、閱讀技能的培養(yǎng)并不關(guān)注。進(jìn)行家園共育培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，旨在充分利用家長資源，以閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)為切入口，提高幼兒閱讀的興趣，提高幼兒閱讀能力。

（一）宣傳幼兒早期閱讀習(xí)慣的意義，幫助家長樹立正確的教育觀念[2]

一個(gè)孩子一個(gè)樣，要讓家長了解同一年齡階段的幼兒具有個(gè)體差異性，家長必須注重對自己孩子的觀察，尊重孩子的人格，根據(jù)孩子自身的發(fā)展水平加以悉心培養(yǎng)，樹立科學(xué)的教育目標(biāo)。

家長是孩子的第一任老師，孩子喜歡模仿，家長的語言、閱讀習(xí)慣等都會(huì)時(shí)時(shí)刻刻影響著孩子，良好的家庭閱讀氛圍是培養(yǎng)孩子良好閱讀習(xí)慣的前提。因此，家長必須增強(qiáng)示范教育的意識。

（二）提倡親子互動(dòng)的共讀活動(dòng)

在親子共讀的活動(dòng)中，父母作為主角，應(yīng)該合理安排幼兒進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，每天利用20分鐘，保持一種與孩子平等的心態(tài)，介入到孩子的內(nèi)心世界，做到真正地去理解、把握幼兒的年齡特點(diǎn)和心理需求；在閱讀的過程中逐步教會(huì)孩子正確翻看書籍的方法，讓他們能按頁碼順序先看左頁后看右頁，逐頁翻看，閱讀結(jié)束后將圖書放回原處，不折書、不撕書，不在書上亂涂亂畫，養(yǎng)成愛護(hù)書籍的好習(xí)慣。

二、優(yōu)化閱讀環(huán)境，培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒閱讀的興趣和良好的閱讀習(xí)慣，首先要為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍?！毒V要》提出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！?/p>

（一）創(chuàng)設(shè)優(yōu)化多元的閱讀環(huán)境，物化閱讀習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)

把書放在孩子伸手可及的地方，為孩子營造一個(gè)自由、有趣、豐富的閱讀環(huán)境。讓孩子多一些拿起書，與書建立感情的機(jī)會(huì)。教師通過努力，讓閱讀真正成為師生之間的互動(dòng)，成為幼兒在園生活的一部分。

在幼兒園閱讀活動(dòng)中，開辟一個(gè)閱讀角，在光線充足的地方，鋪一塊地毯或擺放幾把小靠椅，旁邊設(shè)置陳列書籍的書架和柜臺(tái)，且閱讀角應(yīng)時(shí)常更換圖書。除了幼兒園提供的圖書，孩子們也可以將自己家里喜歡的圖書放置在閱讀角里面。這樣既豐富了書籍種類，又增加了幼兒與幼兒之間相互交流的機(jī)會(huì)，使幼兒獲得更多的閱讀信息。幼兒閱讀角在孩子身邊，孩子可以在晨間活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)以及游戲活動(dòng)中隨時(shí)翻閱。久而久之，幼兒在不經(jīng)意間養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。

（二）開設(shè)閱讀天地，制定明確的圖書區(qū)規(guī)則

良好的閱讀習(xí)慣是幼兒有效閱讀的前提。由于幼兒的自控能力較差，制定相應(yīng)的規(guī)則是促使孩子有意識地養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣的重要保證。例如：限制閱讀區(qū)人數(shù)并禁止大聲交流，以保證閱讀環(huán)境的安靜；閱讀時(shí)，看完一本再拿一本，避免發(fā)生爭搶；督促幼兒用眼衛(wèi)生，坐姿端正。也可在閱讀角的墻上貼一些標(biāo)語，要求幼兒輕聲走路、輕拿輕放圖書，幫助幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，形成良好的公共道德意識。

（三）根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境[3]

結(jié)合3歲左右幼兒愛看、愛摸的年齡特征，滲透幼兒摸、拉、按、捏等小肌肉動(dòng)作的發(fā)展，設(shè)計(jì)形象生動(dòng)、色彩鮮艷、質(zhì)地不一的大型布書；針對4～6歲幼兒，可以設(shè)計(jì)連環(huán)畫長廊，通過形象逼真、引人入勝的情境引導(dǎo)幼兒深入地連貫閱讀，同時(shí)在結(jié)尾處給孩子留下創(chuàng)作的空間。充分利用長廊、轉(zhuǎn)角、樓梯、墻面等空間為幼兒創(chuàng)造一個(gè)書香四溢的閱讀氛圍。

三、選擇適宜的閱讀材料，培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣

培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和習(xí)慣，必須保證圖書對幼兒的吸引力。教師和家長在為幼兒挑選閱讀材料時(shí)，一定要避免盲目和隨意，及時(shí)為幼兒選擇有利于健康發(fā)展的圖書。因此，選擇適宜的閱讀材料對幼兒良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成至關(guān)重要。

（一）根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)選擇閱讀的書目[4]

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知的發(fā)展需要，培養(yǎng)幼兒從無目的到有目的地選擇圖書的能力。3～6歲幼兒正處于前運(yùn)算階段，用以自我為中心的思維對事物能進(jìn)行簡單地推理判斷。審美感覺也是從對客觀現(xiàn)象片面的、零散的反應(yīng)逐步發(fā)展到根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)、知識對對象進(jìn)行整體感知，即產(chǎn)生審美知覺。但是，最初出現(xiàn)的是審美聯(lián)想，是對事物之間在時(shí)間、空間上相鄰所引起的聯(lián)想。因而，這階段幼兒的閱讀內(nèi)容應(yīng)從反映幼兒熟悉的日常生活題材入手，內(nèi)容接近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，才會(huì)引起幼兒強(qiáng)烈的共鳴，繼而培養(yǎng)幼兒良好的行為閱讀習(xí)慣。

隨著閱讀興趣的增強(qiáng)和閱讀能力的提高，應(yīng)逐漸擴(kuò)大幼兒閱讀的范圍，古今中外經(jīng)典的童話故事、兒童連環(huán)畫、漫畫等圖文并茂的讀物都可作為幼兒閱讀的材料。

（二）提供多元化的閱讀材料

幼兒閱讀不僅限于兒歌、故事，還應(yīng)該有不同文體不同呈現(xiàn)方式的閱讀材料，在甄選閱讀材料的同時(shí)，組織開展不同類型的圖書制作活動(dòng)。在對幼兒園進(jìn)行調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，利用一些零碎布料或廢舊材料，由老師制作或師幼共同制作的圖書更受幼兒青睞。

四、開展多樣化的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣

3～6歲幼兒大部分的時(shí)間是在幼兒園度過的，因此，幼兒園的閱讀活動(dòng)、教師的正確指導(dǎo)占主導(dǎo)地位，是幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵。

（一）開展形式多樣的閱讀活動(dòng)

幼兒閱讀的開展形式多種多樣，為此，我們應(yīng)開展不同形式的閱讀活動(dòng)，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣，發(fā)展幼兒的閱讀能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，如開展閱讀周、讀書交流會(huì)、爸爸媽媽講故事、兒歌朗讀大賽、古詩比賽等活動(dòng)。

（二）教師正確指導(dǎo)幼兒的閱讀

幼兒教師參與幼兒閱讀，并在閱讀中及時(shí)給予正確的指導(dǎo)，如：坐姿端正、逐頁翻看書籍，不折書、不撕書；在引導(dǎo)幼兒閱讀的過程中，啟發(fā)幼兒思考，提出問題讓幼兒思考，使閱讀成為一種積極的活動(dòng)；學(xué)會(huì)與幼兒交流感受，了解幼兒閱讀的具體情況。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭文艷.幼兒早期良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)方法初探[J].成功（教育版），2010（12）.

[2]許梅.家園一致培養(yǎng)幼兒閱讀習(xí)慣的研究[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-7873340972449.html.

[3]胡穎.多元化閱讀中幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)踐研究[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2011（04）：84-85.

[4]邱云.幼兒閱讀的心理特點(diǎn)及其教育策略[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003（02）：132-135.