何影 張利南

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有“廣譜性”，是面對所有學科和所有專業(yè)學生的教育。目前，多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育獨立運行，與專業(yè)教育處于“雙體同行”狀態(tài)，失去了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)特色。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)又具有專業(yè)性，需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)通識教育、專業(yè)主體課程教育和專業(yè)實踐教育全過程，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的針對性，增強專業(yè)教育實踐性。構建“精神與通識課程相互滲透—能力與專業(yè)課程相互融入—教育與專業(yè)實習和實踐相互嵌入”的聚合模式。并應用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社科類專業(yè)教育的聚合實踐，具體過程包括：與公共基礎教育聚合、與專業(yè)主體課程教育聚合、與素質拓展教育聚合。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；聚合模式

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：2095-3283（2016）04-0144-03

近年來，隨著我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例持續(xù)上升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力已成為大學生應具備的主要能力之一。我國高度重視“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”在國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要作用，提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”的發(fā)展理念。2010年5月，教育部頒布《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》指出：“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程”，明確了全體學生都要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。2014年，李克強總理第一次提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”理念。2015年5月，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，強調(diào)“面向全體”和“融入人才培養(yǎng)體系”，進一步明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全員性和全過程性。本文重點探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聚合。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聚合的現(xiàn)實意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育包括創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)，精神是能力發(fā)揮的動力，能力是精神的助力，兩者的密切結合才是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得以實現(xiàn)的必要前提。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心目標是面向全體學生，結合專業(yè)特色，貫穿人才培養(yǎng)全過程。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只有與通識教育、專業(yè)教育、專門教育和繼續(xù)教育等不同教育方式相結合，才能體現(xiàn)它的綜合性和廣泛性。過去的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多與專業(yè)教育疏離，各自獨立，分開教學，分別制定各自的教育體系和方案，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是兩批師資，相互不交叉。而高校針對不同專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強調(diào)學科專業(yè)的差異性和獨特性，可以引導學生按照專業(yè)基礎和特長進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關聯(lián)性整合，意味著在凸顯不同專業(yè)特色和優(yōu)勢基礎上，兩者由分離走向聚合，由“雙體同行”轉變?yōu)椤昂象w并行”，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

（一）提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)的針對性

目前，我國開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有普適性特點，所有專業(yè)的學生接受的創(chuàng)業(yè)教育模式具有同一性或相似性，忽視了專業(yè)性對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響。導致理科、工科、文科，乃至于電氣專業(yè)、管理專業(yè)和文學專業(yè)學生接受相同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容。實際上，不同專業(yè)的高校學生所接受的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應體現(xiàn)專業(yè)特色，不應該“一刀切”。其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)階段可以采取相同的模式，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的培育階段需要因人而異，結合專業(yè)特點來規(guī)劃具體的教育教學方案，選擇具有專業(yè)特色的教學手段和內(nèi)容。

（二）增強專業(yè)教育實踐性

賦予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和技能的專業(yè)教育，改變多門專業(yè)理論課程組成的平面教育，走向理論課程與實踐緊密結合的立體教育，可以增強專業(yè)教育的時代感，增強專業(yè)教育的實用性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的引導下，校內(nèi)專業(yè)課程學習將改變重理論輕實踐的教育現(xiàn)狀，逐漸將實踐精神和實踐內(nèi)容融入課堂教學中，發(fā)揮學生主動學習專業(yè)理論、思考現(xiàn)實問題、解決實際問題的實踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念嵌入專業(yè)教育，可以促進專業(yè)教學的鮮活性，激發(fā)學生學習的熱情，開發(fā)學生的專業(yè)潛能，為學生畢業(yè)后就業(yè)創(chuàng)業(yè)提供實踐經(jīng)驗和嫻熟的專業(yè)技能，避免因缺乏實踐經(jīng)驗而不敢涉足創(chuàng)業(yè)的尷尬境地。

二、構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聚合模式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念作為專業(yè)人才培養(yǎng)的指導原則貫穿始終，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的每個階段和環(huán)節(jié)中，貫穿每門課程的設計中。以四年制本科生為例，四個年級所學課程的側重點不同，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案和具體課程設計內(nèi)容，可以構建“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與通識課程相互滲透—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)課程相互融入—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實習和實踐相互嵌入”式的聚合三維模式（如圖1）。

（一）滲透通識課程

一般情況下，大學一年級學生主要以學習通識性公共基礎課程和專業(yè)基礎課程為主，處于大學適應期，可以在傳授通識性知識過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想，培育學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

（二）融入專業(yè)課程

學生在大學二年級和三年級主要學習專業(yè)課程，這期間可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能課程融入教學具體內(nèi)容，培養(yǎng)學生專業(yè)化的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技能。

（三）嵌入專業(yè)實習和實踐

學生在大學四年級主要以社會實踐為主，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)實習或實踐教學之中，帶領學生體驗現(xiàn)實工作情景，鍛煉學生實際工作能力和操作能力。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社科類專業(yè)教育聚合的實踐

目前，國內(nèi)高校社科類專業(yè)種類很多，涉及經(jīng)濟、管理、法學和教育等不同學科，按照傳統(tǒng)教學思維，社科類專業(yè)只是傳播專業(yè)的基本理論和知識，提高學生思想認識和理論水平，畢業(yè)后適合在黨政機關、學校、企事業(yè)單位從事相關工作。傳統(tǒng)的專業(yè)培養(yǎng)方案主要以理論知識學習為主，很少涉及專業(yè)性的社會實踐。有觀點認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是某些具有較強技術屬性專業(yè)的“專區(qū)”，如機械、電子、電氣、工程等專業(yè)，而社科類專業(yè)屬于軟科學范疇，傳播的知識不具有技術性和工具性，意識形態(tài)屬性鮮明，工作內(nèi)容抽象，很難將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系在一起。這種誤判需要糾正，首先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種“廣普式”教育，針對對象是所有專業(yè)大學生，不特指某個專業(yè)；其次，實踐證明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社科類專業(yè)的結合是可行的，有些高校的人才培養(yǎng)方案中已經(jīng)將兩者充分結合在一起。實際上，在面臨目前嚴峻就業(yè)形勢的情況下，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”思路的指引下，大部分高校社科類專業(yè)的人才培養(yǎng)方案發(fā)生了實質性變化，由理論教學拓展到理論與實踐緊密結合，由專業(yè)教育拓展到專業(yè)教育吸納創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。社科類專業(yè)教育逐漸與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育由分化走向了整合，不再采取“雙軌式”教育，而是采用“聚合式”教育模式，具體實踐如下：

（一）與公共基礎教育聚合

社科類專業(yè)的公共基礎教育為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神搭建了“滲透式”平臺?？梢酝ㄟ^開設工程通識課程、基礎通識教育課程來加強學生對專業(yè)以外的普適性工程知識和公共基礎知識的了解和掌握，授課教師需要在傳授知識過程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，拓展學生的創(chuàng)新思維，啟蒙學生的創(chuàng)業(yè)精神。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透到公共基礎教育課程體系，增加課程的時代感和適用性，從而激發(fā)學生學習興趣，提高學生對本專業(yè)的認可和熱愛。

（二）與專業(yè)主體課程教育聚合

社科類專業(yè)教育可以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成提供“融入式”平臺。社科類專業(yè)課程體系由專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課，專業(yè)方向選修課和專業(yè)能力培養(yǎng)課程幾類模塊構成，而每個模塊的課程設置帶有濃厚的專業(yè)特色，其中專業(yè)基礎課程內(nèi)容以專業(yè)基礎理論知識為主，專業(yè)必修課程以專業(yè)主干課程為主，專業(yè)方向選修課程設置一般依據(jù)幾個主要研究方向開設具體課程，如政府管理方向開設行政管理專業(yè)相關課程，企業(yè)管理方向開設經(jīng)濟管理專業(yè)相關課程，專業(yè)能力培養(yǎng)模塊主要以口才、寫作、辦公自動化等課程為主。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)作為授課目標融入課程設計。如專業(yè)選修課程中的行政管理學課程，可以通過小組討論、情景模擬、專題公文寫作、設題辯論等授課方式培養(yǎng)學生的抽象思維、邏輯分析能力、團隊合作能力、公文寫作能力、語言組織能力、協(xié)調(diào)溝通能力和組織管理能力等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的培養(yǎng)與專業(yè)教育的相互融合是如影隨形的隱性教育，這種聚合方式可以潛移默化地讓學生在專業(yè)學習中培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。

（三）與素質拓展教育聚合

以往設置社科類專業(yè)素質拓展教育模塊旨在拓展學生綜合素質，是專業(yè)教育的有益補充，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑。而現(xiàn)在的素質拓展教育模塊除了原有的教育功能，還要擔負培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的教學任務。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質教育的有效整合方式就要以“嵌入”方式，將兩者緊密結合。通過開展校內(nèi)外競賽活動、社會實踐、職業(yè)技能拓展課程與活動、科技創(chuàng)新課程與活動，提升學生的實踐能力和綜合素質，培養(yǎng)良好的環(huán)境適應能力、團隊合作能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿所有學生的高等教育培養(yǎng)過程。要深入開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，需要多角度、多方向探索培養(yǎng)路徑和方法，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聚合可以增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的針對性，增強專業(yè)教育的豐富性和實用性，實現(xiàn)兩者合體并行，互為助力。

[參考文獻]

[1]王占仁“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系構架與理論價值[J]教育研究，2015（5）

[2]姜慧，殷惠光，徐孝昶高校個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J]國家教育行政學院學報，2015（3）

[3]馬章良創(chuàng)業(yè)教育視角下高職教育課程設計建設探索[J]繼續(xù)教育，2013（4）

（責任編輯：董博雯陳鴻鵬）