徐燕

摘 要：文章針對(duì)幼兒繪本閱讀教學(xué)中“趕環(huán)節(jié)”“教繪本”現(xiàn)象，提出教師在教學(xué)中要注意運(yùn)用停頓策略。適度停頓，適度留白，給予幼兒自己理解、探究、運(yùn)用、遷移的時(shí)間與空間，凸顯幼兒閱讀主體地位，發(fā)展幼兒自主閱讀能力。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本閱讀；適度停頓；策略

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0074-01

幼兒閱讀繪本的過程是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，繪本通過圖文結(jié)合的方式傳遞一定的意義，提供給幼兒很多可觀察的對(duì)象。更重要的是，幼兒比成人更能通過觀察和探究體會(huì)到繪本閱讀的樂趣，通過觀察繪本中的人物、動(dòng)作、表情、環(huán)境和細(xì)節(jié)，探究相互之間的關(guān)系，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并努力尋求問題的答案。可見，幼兒在繪本閱讀中是喜歡探究的，并在思考中去想象、猜測(cè)、假設(shè)和反思。

一、停頓一下，讓幼兒保持適度懸疑

在繪本教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)幼兒的疑問，教師不要急于給出答案，而是要停頓一下，讓幼兒帶著疑問往前走。

（1）幼兒在觀察時(shí)產(chǎn)生的疑問。在繪本閱讀時(shí)，當(dāng)幼兒回答問題無法正中教師下懷或意見不一樣的時(shí)候，教師往往會(huì)產(chǎn)生著急的心理，連續(xù)追問一直到幼兒回答出正確的答案為止。其實(shí)，一個(gè)繪本是一個(gè)連續(xù)的整體，前后畫面之間、文字之間都有內(nèi)在的聯(lián)系，前一頁看不明白的可以通過閱讀后一頁尋找答案，所以，停頓一下是一個(gè)非常好的閱讀策略。根據(jù)《親愛的小魚》扉頁畫面，幼兒認(rèn)為“小貓要吃小魚”是非常符合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的，教師大可不必非得在當(dāng)下就要求幼兒說出“小貓和小魚是朋友”，不妨?xí)簳r(shí)停下誘導(dǎo)，轉(zhuǎn)化成一個(gè)疑問“到底小貓和小魚是什么關(guān)系？”因?yàn)樵谠摾L本的主體部分，每一幅畫面都可以描述出小貓與小魚友愛的行為，幼兒一定可以通過閱讀這些畫面來證明自己對(duì)扉頁的理解能力。這就是引導(dǎo)幼兒探究的過程，也是傳達(dá)給幼兒閱讀的策略——根據(jù)后面的信息來判斷畫面的真實(shí)意思。

（2）教師設(shè)定的疑問。教師在繪本教學(xué)時(shí)不要“一人講到底”，而要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候停頓一下。如在故事的關(guān)鍵處突然中止，有策略地讓幼兒根據(jù)自己的理解與想象能力對(duì)后面的故事情節(jié)展開設(shè)計(jì)和聯(lián)想，之后再將故事的真實(shí)內(nèi)容與幼兒想象的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比。例如繪本《是誰嗯嗯在我頭上》，在閱讀封面之后教師提出問題：“那么臭的嗯嗯掉在鼴鼠頭上，它會(huì)怎么做？”“你們猜猜這嗯嗯到底是誰的？”幼兒回答：“鼴鼠有可能是把嗯嗯從頭上拿掉”“可能這是小狗的嗯嗯”……以上案例中，教師提出的問題幼兒不一定按要求依據(jù)畫面所提供的線索來回答，教師必須在后面的閱讀引導(dǎo)中幫助幼兒驗(yàn)證。可見，不論懸疑產(chǎn)生的主體是誰，都將促使幼兒主動(dòng)探究，推動(dòng)幼兒猜想、驗(yàn)證。因此，教師要善于運(yùn)用停頓策略，讓幼兒帶著疑問往前走。

二、停頓一下，讓幼兒嘗試自己閱讀

在繪本閱讀教學(xué)中總能看到“師生共讀”和“教師引讀”的場面，因此，在教學(xué)過程中，教師讀得要多，幼兒聽得要多。其實(shí)，針對(duì)這種情況，教師可以稍作一下停頓，暫停教師“一人讀”的場面，讓幼兒自己參與到繪本閱讀中來，即展開幼兒個(gè)體閱讀。例如閱讀《城里最漂亮的巨人》時(shí)，教師在引導(dǎo)幼兒閱讀完喬治送領(lǐng)帶、送襯衫的兩個(gè)情節(jié)后，一些幼兒希望馬上聽到現(xiàn)成故事的愿望，可能會(huì)縮短幼兒對(duì)圖畫故事的理解過程，影響幼兒對(duì)畫面意義的建構(gòu)。此時(shí)，可作停頓處理，讓幼兒嘗試自己去閱讀。如果教師的講述和引導(dǎo)使幼兒的理解模式化、標(biāo)準(zhǔn)化，使幼兒的想象力衰竭，情感凋零，這對(duì)于幼兒包括審美在內(nèi)的精神成長來說，都沒有太大的幫助。當(dāng)然，運(yùn)用幼兒自主閱讀的停頓策略，要依據(jù)繪本的特點(diǎn)和幼兒的真實(shí)水平，在停頓的時(shí)間、停頓的地方和停頓的意圖等方面要有所不同。

三、停頓一下，助幼兒理清思路

幼兒在繪本閱讀中，把握繪本隱含的邏輯結(jié)構(gòu)往往有一定的難度。因此，在繪本教學(xué)活動(dòng)中需要停頓一下，運(yùn)用多種方法幫助幼兒把握邏輯結(jié)構(gòu)，使其真正理解繪本傳達(dá)的內(nèi)涵和意義。但是教學(xué)中教師總是情不自禁地在引導(dǎo)孩子觀察理解繪本后，急于告訴幼兒一個(gè)道理，忽視了幫助幼兒理清整個(gè)繪本作品的邏輯結(jié)構(gòu)。教師要善于利用一些輔助手段，來鼓勵(lì)幼兒挖掘并尋找文學(xué)作品中的內(nèi)在規(guī)律，以提高幼兒閱讀興趣。例如，《大貓和小貓》講述了一個(gè)非常生活化的故事：小貓從一個(gè)房間玩到另一個(gè)房間，大貓跟在小貓身后打掃衛(wèi)生。教學(xué)中教師用一張小貓家的房屋結(jié)構(gòu)圖作為輔助，一邊引導(dǎo)幼兒讀繪本，一邊在平面圖上畫出小貓玩耍和大貓打掃房間的路線。當(dāng)故事全部呈現(xiàn)后，線路圖也畫完了，教師引導(dǎo)幼兒回顧小貓和大貓經(jīng)過的路線，發(fā)現(xiàn)小貓玩耍過的地方就是大貓要去打掃的地方，進(jìn)而明白小貓很調(diào)皮，大貓很辛苦?！洞筘埡托∝垺酚没顒?dòng)地點(diǎn)的改變作為故事發(fā)展的線索，向讀者非常生活化地展現(xiàn)了一只調(diào)皮的小貓和一只愛孩子的老貓。教師利用房屋平面圖使畫面間的聯(lián)系平行化，在畫線路圖的過程中幫助幼兒發(fā)現(xiàn)畫面間的聯(lián)系，理解故事的發(fā)展與主題。

四、結(jié)束語

總之，在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，只有這樣，幼兒才有時(shí)間和空間進(jìn)行主動(dòng)探究，教師才可能更清晰地了解幼兒的閱讀水平，跳出“趕環(huán)節(jié)”“教繪本”的死胡同。停一停是為了讓幼兒走得更好，可以更顯優(yōu)雅與從容，可以發(fā)現(xiàn)更多更美的風(fēng)景。

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