繆春宏

摘 要：在英語教學(xué)中，運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)谠谢A(chǔ)上明顯提高。從備課分層：面向“不同學(xué)生”；合作分層：彰顯“差異發(fā)展”；檢測(cè)分層：凸顯“反思生成”等方面研究隱性分層在生本課堂的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：隱性分層；生本課堂；英語教學(xué)；因材施教

中圖分類號(hào)：G632；G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）31-0029-01

面向全體學(xué)生全面發(fā)展需要，實(shí)施多樣化、差異化和整體化教學(xué)策略，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)活力及動(dòng)力，起著不可替代的重要作用。英語教學(xué)更應(yīng)關(guān)注學(xué)生積極學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性差異、認(rèn)知能力、興趣習(xí)慣、潛能發(fā)展，從保護(hù)學(xué)生自尊心和自信力出發(fā)，實(shí)行隱性分層，暗地里進(jìn)行類化篩選組合，幫助所有學(xué)生在平等合作與競(jìng)爭(zhēng)中提高英語技能。

一、備課分層：面向“不同學(xué)生”

教師要永遠(yuǎn)想得比學(xué)生多，要始終能有一桶“活水”，讓學(xué)生在各自需求量的基礎(chǔ)上能喝得暢快。面向不同學(xué)生，在教學(xué)設(shè)想中多給他們安排不一樣的學(xué)案，讓不同類型和層次的學(xué)生都能在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到進(jìn)步。備課分層，能讓學(xué)生吃得“飽”和易“消化”。比如，在牛津高中英語模塊一Unit 1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知積累不同，實(shí)施分層備課。要求基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，圍繞“閱讀素材表達(dá)主題”，注重“詞匯、短語、句型識(shí)記運(yùn)用”，要求能夠掌握相應(yīng)的知識(shí)；中等學(xué)生則應(yīng)圍繞“語言表達(dá)運(yùn)用”和“閱讀理解疑難”，要求從中摘錄相應(yīng)的內(nèi)容；優(yōu)秀學(xué)生則應(yīng)圍繞“The different school life in China and the UK”，鼓勵(lì)他們從互聯(lián)網(wǎng)和報(bào)刊中找到更多的認(rèn)知素材。運(yùn)用不同的點(diǎn)撥策略，能幫助學(xué)生在掌握主題大意基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)涵。

實(shí)施備課分層，應(yīng)該在注重教學(xué)目標(biāo)分層的基礎(chǔ)上，多注重篩選分層內(nèi)容，讓學(xué)生有選擇性地運(yùn)用。圍繞課堂教學(xué)過程優(yōu)化，重視問題任務(wù)設(shè)計(jì)、隨堂練習(xí)、課余作業(yè)補(bǔ)充，讓學(xué)生有針對(duì)性地找出自己的問題和不足，幫助學(xué)生深化閱讀理解。突出課外知識(shí)補(bǔ)充，讓學(xué)生在主動(dòng)查漏補(bǔ)缺的過程中發(fā)現(xiàn)更多的精彩內(nèi)容，滿足學(xué)生的探究需要。

二、合作分層：彰顯“差異發(fā)展”

要讓不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展，讓他們?cè)趯?shí)力相當(dāng)?shù)娜后w中自由合作與平等競(jìng)爭(zhēng)。讓不同類型的學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)小組，讓他們?cè)谥鲃?dòng)深思的過程中找出問題和不足，定能使得合作更有價(jià)值。要讓合作成為學(xué)生一種主動(dòng)探究行為，幫助學(xué)生在彼此交流中學(xué)習(xí)借鑒，有效彌補(bǔ)教師講學(xué)不足。比如，在模塊七Unit 2 Fit for life的“Reading B Two life-saving medicines”教學(xué)中，建議學(xué)生在整體閱讀感知的基礎(chǔ)上，圍繞“The value and importance of aspirin and penicillin”“How do we have aspirin and penicillin correctly”等進(jìn)行討論交流。要求小組的每個(gè)人要有一定的責(zé)任，可以是提問者、回答者，也可以是記錄者、反駁者等等，讓學(xué)生的閱讀理解感知能夠通過彼此討論的形式予以呈現(xiàn)，幫助學(xué)生獲得各自所需要的內(nèi)容。同時(shí)，要求學(xué)生圍繞“Which information did you get from the article”主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，讓學(xué)困生從整體理解、中等生從交際運(yùn)用、學(xué)優(yōu)生從升華發(fā)展等不同的角度，感知其中的精彩內(nèi)容。

合作分層給學(xué)生更多平等協(xié)作與討論的機(jī)會(huì)，幫助不同類型的學(xué)生找到更多的探究策略。在合作過程中，多給學(xué)生設(shè)置不同的思考問題，讓學(xué)生在明確相應(yīng)任務(wù)的過程中找到更多的學(xué)習(xí)策略。對(duì)一些典型問題，不妨建議學(xué)困生、中等生和學(xué)優(yōu)生主動(dòng)歸納學(xué)法，在主動(dòng)修正的過程中獲得認(rèn)知感悟。

三、檢測(cè)分層：凸顯“反思生成”

實(shí)施梯度檢測(cè)，結(jié)合學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力差異主動(dòng)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題中掌握解決方法。結(jié)合不同的任務(wù)，可給學(xué)生設(shè)計(jì)具有多樣性和遞進(jìn)式的問題，讓他們?cè)谥鲃?dòng)選擇中強(qiáng)化整體感知。要實(shí)施分層檢測(cè)，讓學(xué)生在輕松自由的環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。比如，在模塊六Unit 1 Laughter is good for you的“Reading stand-up for your health”教學(xué)評(píng)估檢測(cè)中，可運(yùn)用單詞沙龍、短語識(shí)記等不同類型的檢測(cè)題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)力自由選擇。在評(píng)價(jià)的指導(dǎo)上，多讓學(xué)困生對(duì)語篇大意掌握、詞匯運(yùn)用等進(jìn)行交流，幫助他們自我檢查反饋。針對(duì)中等生的語言交流，可通過“What did you read in the article”進(jìn)行表述，幫助他們獲得更多的學(xué)習(xí)方法。學(xué)優(yōu)生的評(píng)價(jià)則可引入競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠針對(duì)其中的發(fā)現(xiàn)，獲得更多知識(shí)的生成與積累。

運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)結(jié)果指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行探究，能讓他們?cè)谟行Э偨Y(jié)的過程中相互反思，幫助他們形成豐富的感知。結(jié)合不同的評(píng)價(jià)，有針對(duì)性地幫助學(xué)生完善學(xué)習(xí)過程，能使他們?cè)谥鲃?dòng)接受的過程中增強(qiáng)綜合運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語

分層是為了滿足全體學(xué)生全面發(fā)展的需要，是為了幫助學(xué)生在各自最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得有效進(jìn)步。隱性分層，應(yīng)在知曉學(xué)生整體學(xué)習(xí)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，多給學(xué)生自我獨(dú)立思考、合作互助和點(diǎn)撥引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在主動(dòng)圍繞問題深入探究的過程中發(fā)現(xiàn)有效對(duì)策，以此破解“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問題。

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