何灼良

生命的魅力在于充滿無限可能，促進學生可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成為教育的基本立場與取向。教育要著眼長遠，為學生的終身發(fā)展奠基。

生命的魅力在于充滿無限可能，促進學生可持續(xù)發(fā)展應(yīng)該成為教育的基本立場與取向。數(shù)學課程標準明確強調(diào)小學數(shù)學教育要著眼長遠，為學生的終身發(fā)展奠基。數(shù)學教學如何促進學生可持續(xù)發(fā)展呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手。

一、培養(yǎng)個性，讓學生可持續(xù)發(fā)展有源

擁有多彩的個性，才能讓學生擁有持續(xù)發(fā)展之源。在以往的教學，特別是在數(shù)學教學中，教師對學生的要求都是“齊步走”，完成同樣的作業(yè)，用相同的解題方法，教師變成了雕塑家。老師要塑一批圓形，就絕對不能有一個方形出現(xiàn)，甚至不能出現(xiàn)一個橢圓。如果出現(xiàn)了，那就是“次品”，甚至是無人問津的“廢品”。“教育即生長”，教師不是雕塑家而是園丁。教師要讓學生盡心舒暢地發(fā)展，盡可能地展現(xiàn)出多彩的個性。學生的個性各有特色，老師要在教學中盡力去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并讓其特長盡可能發(fā)揮出來，為終身的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造源源不斷的動力。

二、動靜結(jié)合，讓學生掌握動態(tài)知識

在小學數(shù)學教學中，許多知識概念非常枯燥乏味，老師教得無趣，學生學得無聊。造成這種狀況，其中一個重要原因是沒有處理好靜態(tài)理論與動態(tài)知識的關(guān)系，如倒數(shù)的定義是：乘積是1的兩個數(shù)叫作互為倒數(shù)。知道倒數(shù)的意義并無什么用。并不能直接指導學習。我們何不把定義進一步延伸，讓其動起來呢？即把它當作一種運算：求一個數(shù)的倒數(shù)，只要用1除以這個數(shù)就行了。這樣，既把倒數(shù)的定義變活起來，不用死記硬背，又讓學生把現(xiàn)在知識與以往知識（乘法和除法）聯(lián)系起來；明白求一個數(shù)的倒數(shù)，就要用1除以這個數(shù)，得到的結(jié)果就是這個數(shù)的倒數(shù)。讓學生在靜止的理論中發(fā)現(xiàn)動態(tài)知識，提高了學生的理解能力，是授之以“漁”，學生以后的學習就能以不變應(yīng)萬變。

三、動手實踐，讓學生獲取直觀知識經(jīng)驗

許多知識，教師是通過講授告訴學生的，學生很少通過自己的實踐獲得知識。因此，學生很容易把這些知識遺忘。最好解決的辦法就是盡量給學生創(chuàng)造實踐的機會，讓學生在實踐中獲得知識。如在知道什么是面積后，可以讓學生親自實踐完成計算長方體或正方體的表面積：先讓學生自己做一個長方體或正方體，讓其觀察，并要求求表面積。首先，理解“表面積”的含義，然后把所做長方體或正方體打開，觀察有幾個面，面與面有什么特點。如此經(jīng)過自己動手實踐，學生才能真正理解知識，運用知識。

四、寓教于樂，為學生營造活學氛圍

寓教于樂是一個“老生常談”的問題，但其中的尺度卻不易掌握。課堂氛圍過于輕松，學生容易養(yǎng)成放任自流的壞毛??；若強之以法，讓其在約束中生活，則未免管之過嚴，學生的積極性被嚴重壓抑。筆者在教學求一個數(shù)的倒數(shù)時對學生說：一個分數(shù)的分子好比人頭，分母好比人腳，求一個分數(shù)的倒數(shù)時，只要把這個分子分母（頭腳）顛倒就可以了，簡言“求倒數(shù)、顛頭腳”。當時學生聽了都笑起來，精神也為之一振。此案例說明，要讓學生輕松愉快地掌握一個問題，并不是特別大的難事，只需把教學的方式方法做一些藝術(shù)處理，為學生營造活學的氛圍，就會收到意想不到的效果。

作者單位：重慶市江津區(qū)龍華小學校