摘 要：目前，大部分高校通過結(jié)合自身特點(diǎn)，開展了一系列的心理健康教育相關(guān)的研究與實(shí)踐，并取得了較為可喜的成果。然而，心理健康教育的理論研究在一定程度上還相當(dāng)?shù)谋∪?，在機(jī)構(gòu)建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、師資隊(duì)伍、和制度保障等方面還存在著一些不足。本文主要針對(duì)當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育存在的問題進(jìn)行研究，并提出了解決問題的對(duì)策和建議，對(duì)新時(shí)期加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的新途徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；對(duì)策研究

1 當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育存在的問題

1.1 心理健康教育形式化

從表面上看，我國(guó)當(dāng)今的高校大學(xué)生心理健康教育工作發(fā)展良好，但實(shí)際上多半名副其實(shí)，對(duì)心理健康教育開展不夠深入，很多部門只注重形式而不重視內(nèi)涵建設(shè)。部分高校盡管也投入了大量的人力和財(cái)力在心理健康教育工作的過程中，然而這些機(jī)構(gòu)僅僅給學(xué)生做一些簡(jiǎn)單的小測(cè)試，補(bǔ)充這一方面的資料，很大程度上僅僅是為了應(yīng)付上級(jí)部門的檢查。還有部分高校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠，缺乏引進(jìn)心理健康教育方面的專業(yè)師資。這樣就導(dǎo)致了大學(xué)生心理健康教育工作重形式、輕內(nèi)涵的形式化局面。

1.2 心理健康教育德育化

研究資料表明，多數(shù)高校將心理健康教育用德育教育代替，把心理健康教育和德育工作畫等號(hào)。心理教育工作者往往在思想意識(shí)上用德育的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，在心理輔導(dǎo)與咨詢的過程中難免有很強(qiáng)的德育取向，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)來判定學(xué)生，這樣就很容易將大學(xué)生中常見的心理健康問題判定為思想道德品質(zhì)問題，完全忽略了心理健康教育的原則與方法。

1.3 心理健康教育醫(yī)學(xué)化

注重學(xué)生的心理健康、使學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生心理健康教育的主要任務(wù)。我國(guó)部分高校的心理健康教育工作者多數(shù)為心理醫(yī)生，使心理健康教育顯得非常被動(dòng)，整個(gè)心理教育工作過程變得極為消極。另一方面，也會(huì)導(dǎo)致把學(xué)生的心理健康問題定性為心理疾病，他們的工作方法和態(tài)度會(huì)使心理健康教育的目標(biāo)變得更加狹窄。

1.4 心理健康教育課程化

大學(xué)生心理健康教育課程是一門實(shí)踐性和針對(duì)性很強(qiáng)的課程，它是實(shí)施心理健康教育的基本保障之一。根據(jù)調(diào)查顯示，高校大學(xué)生最需要的課程之一就是心理健康教育課程，但同時(shí)大學(xué)生最不滿意的課程也是心理健康教育，雖然部分高校將心理健康教育作為一門正規(guī)課程并計(jì)入學(xué)分，但在教學(xué)過程中過多地講授教育心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)，嚴(yán)重脫離實(shí)際。

2 大學(xué)生心理健康教育存在問題的原因

2.1 對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)觀念滯后

大學(xué)生心理健康教育體現(xiàn)的是一種實(shí)踐性強(qiáng)的教育觀念。我國(guó)的心理健康教育工作者存在對(duì)學(xué)生個(gè)性心理健康教育問題的關(guān)注不夠、認(rèn)識(shí)不深、研究多等問題。往往是“重形式、輕內(nèi)涵”，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層普遍認(rèn)為保證學(xué)校穩(wěn)定不出事就是最大的成績(jī)，這樣就把心理健康教育的重點(diǎn)放在了有心理問題的學(xué)生的診治上。這些落后的觀念必然導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育最終走向醫(yī)學(xué)化和孤立化的道路。

2.2 心理健康教育條件得不到保障

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，大部分高校都建立了大學(xué)生心理健康教育機(jī)構(gòu)，但是缺少相對(duì)應(yīng)的保障措施，難以達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)和任務(wù)。具體表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是重視程度不夠。投入經(jīng)費(fèi)落實(shí)不到位，心理咨詢條件簡(jiǎn)陋，不能有效地及時(shí)更新，大學(xué)生心理健康教育形式化嚴(yán)重。二是專業(yè)師資隊(duì)伍短缺。很多學(xué)校的心理健康教師由臨床心理醫(yī)生和德育工作者兼任，他們長(zhǎng)期與學(xué)生的德育工作打交道，很容易把心理健康教育變成德育教育。

2.3 缺乏全面的發(fā)展規(guī)劃和科學(xué)的指導(dǎo)

因?yàn)槲覈?guó)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的研究相對(duì)落后，導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育的開展并不順利。當(dāng)前，盡管一些高校在實(shí)踐中研究出了一些較好的心理健康教育方法，但是就整體而言，多數(shù)高校的心理健康教育工作缺乏全面規(guī)劃和實(shí)用性的理論指導(dǎo)，依然是憑靠教育者的熱情和經(jīng)驗(yàn)而推進(jìn)工作，也難免會(huì)走一些彎路。

3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)

首先，相關(guān)教育主管部門和高校領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真貫徹落實(shí)“中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定”，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育健康發(fā)展。其次，高校教師應(yīng)徹底改變落后的錯(cuò)誤觀念，全面樹立“心理健康教育、人人有責(zé)”的新理念，在教育教學(xué)過程中要自覺地貫徹心理健康教育精神，真正做到教書育人。另外，高校教育者還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的心理健康意識(shí)。當(dāng)前，多數(shù)高校的心理咨詢機(jī)構(gòu)門庭冷落，追究其原因，并不是學(xué)生不需要心理咨詢，而是大部分學(xué)生故意逃避這個(gè)機(jī)構(gòu)，因?yàn)樗麄兒ε聨稀靶睦砑膊?、精神不正常”的帽子，不能積極主動(dòng)地參與到學(xué)校的系列心理健康教育活動(dòng)中來。

3.2 加強(qiáng)心理健康教育課程改革

目前，我國(guó)大多數(shù)的高校都相繼開設(shè)了心理健康教育課程，但是教學(xué)模式基本上是采用傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)模式，遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上新時(shí)期教育發(fā)展的需要。課程選用的教材內(nèi)容比較陳舊，再加上師資隊(duì)伍的缺乏和教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致學(xué)生最期待和歡迎的課程變成了學(xué)生感到厭倦的課程，并沒有實(shí)現(xiàn)使大學(xué)生心理健康教育的基本目標(biāo)。所以，高校應(yīng)加大大學(xué)生心理健康教育的課程改革和教材建設(shè)的力度，為大學(xué)生心理健康教育的順利進(jìn)行提供有力保障。

3.3 努力拓展大學(xué)生心理健康教育的新途徑

第一，加強(qiáng)家校合作。家庭環(huán)境對(duì)于個(gè)人的心理健康發(fā)展有著極大的影響，家庭教育對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育有著非常重要的作用。因此，當(dāng)代大學(xué)生的心理健康教育也應(yīng)注重家庭教育，使家庭心理健康教育成為高校心理健康教育的重要組成部分。部分高?？梢試L試舉行一些相應(yīng)的大學(xué)生心理健康家長(zhǎng)培訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生家長(zhǎng)掌握一些基本的心理健康教育方法，能夠及時(shí)給予學(xué)生正確的疏導(dǎo)，這樣就對(duì)于大學(xué)生的心理健康教育多了一層保障。

第二，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育。隨著社會(huì)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)已成為當(dāng)今學(xué)生的主要交流和學(xué)習(xí)工具，成為他們學(xué)習(xí)、生活不可或缺的重要組成部分。因此，努力開展良好的網(wǎng)絡(luò)心理健康教育，有效建設(shè)心理教育網(wǎng)絡(luò)陣地，是新時(shí)期高校心理健康教育發(fā)展的新途徑。

第三，建設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍。據(jù)相關(guān)資料表述，我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育師資數(shù)量嚴(yán)重不足，嚴(yán)重制約了大學(xué)生心理健康教育的發(fā)展。按照聯(lián)合國(guó)教科文組織規(guī)定，2000～3000名大學(xué)生中需配一名專職的心理專家，國(guó)外高校的心理健康教育師生比為1∶2000，而我國(guó)則為10000∶1，且兼職教師數(shù)量較多。因此，建設(shè)專業(yè)性強(qiáng)的師資隊(duì)伍是大學(xué)生心理健康教育順利實(shí)施的有力保障。

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作者簡(jiǎn)介：孫珍珍（1987—），女，河南新蔡人，鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)院教師，研究方向：服裝設(shè)計(jì)。