柴娟

摘 要：兒童歌曲彈唱能力訓(xùn)練是學(xué)前專業(yè)學(xué)習(xí)過程的重要組成，是本專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握的必備教學(xué)技能，亦是重點掌握的專業(yè)知識之一。我國對兒童教育重視程度大幅度提升，注重幼兒教師素質(zhì)能力的考核，對兒童歌曲彈唱的掌握程度也成為考核幼兒教師教學(xué)能力的常見方式。通過實踐發(fā)現(xiàn)，兒童歌曲彈唱能力的訓(xùn)練及課程教育深度存在一定程度的缺失，影響本專業(yè)學(xué)生素質(zhì)水平的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高。本文現(xiàn)對學(xué)前專業(yè)兒童歌曲彈唱能力的提高路徑進行研究，闡述相關(guān)注意的問題，借此切實提升本專業(yè)學(xué)生的歌曲彈唱能力，也為更好地開展學(xué)前專業(yè)教育提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前專業(yè)；兒童歌曲彈唱；提高路徑

學(xué)前專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師教學(xué)能力的專業(yè)。其中，兒童歌曲彈唱作為一門重要的課程，對本專業(yè)學(xué)生未來教學(xué)能力的提高產(chǎn)生至關(guān)重要的作用。歌曲彈唱能力的培養(yǎng)以訓(xùn)練兒童歌曲彈唱能力為基礎(chǔ)，促使學(xué)生將聲樂、視聽等能力整合訓(xùn)練掌握并加以靈活運用。歌曲彈唱學(xué)習(xí)是對學(xué)生的手、足、口、眼等各個部位展開綜合性訓(xùn)練，是學(xué)前教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能。由此，在幼兒園的教學(xué)安排及日常游戲中都需要對歌曲彈唱能力訓(xùn)練加以重視。[1]通過本文分析，期待本專業(yè)學(xué)生能夠更高層次的掌握彈唱技能，提高綜合素質(zhì)。

1 學(xué)前專業(yè)兒童歌曲彈唱能力現(xiàn)狀

當前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在兒童歌曲彈唱能力技能掌握上相對較差，大部分高專院校生源來自縣、鎮(zhèn)等地區(qū)，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)相對薄弱，甚至部分學(xué)生在掌握兒童彈唱技能上，需從基礎(chǔ)學(xué)起，短時間內(nèi)期待學(xué)生彈唱能力獲得大幅度提升較為困難。再者，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的態(tài)度不夠端正，對于兒童彈唱訓(xùn)練認知不夠充分，技術(shù)水平亦掌握不足。無法將兒童歌曲彈奏以及演唱較好的結(jié)合，容易出現(xiàn)緊張忘詞等情況，導(dǎo)致歌曲伴奏及演唱不能極好的融合，無法達到歌曲彈唱的優(yōu)良水平。這是當前學(xué)前專業(yè)兒童歌曲彈唱教育中較為普遍的問題。

2 當前學(xué)前專業(yè)兒童演唱能力不足的原因分析

2.1 學(xué)生對兒童彈唱能力訓(xùn)練重視度缺失

古語云：“性癡，則其志凝：故書癡者文必工，藝癡者技必良”。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)學(xué)生缺乏對兒童歌曲彈唱訓(xùn)練的重視程度，對于本專業(yè)的學(xué)習(xí)多數(shù)尚未達到癡迷的程度，其技自然不良，這是彈唱能力不足的重要原因。在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從思想上對兒童彈唱能力訓(xùn)練提升的認識相對不足，歌曲彈唱技能掌握不夠全面，缺乏端正學(xué)習(xí)態(tài)度，特別是在歌曲彈唱的學(xué)習(xí)中，認為基礎(chǔ)知識已掌握，訓(xùn)練的意識則松懈下來，導(dǎo)致兒童歌曲彈唱所需的技術(shù)能力掌握不夠充分，影響高水平素質(zhì)的發(fā)揮。

2.2 學(xué)校對于兒童彈唱教學(xué)與實踐脫節(jié)

本專業(yè)兒童彈唱能力教學(xué)安排，存在與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，成為影響學(xué)生能力掌握的重要因素。部分高校由于師資力量不足，學(xué)生音樂基礎(chǔ)的掌握相對薄弱，在實踐教學(xué)中，兒童歌曲彈唱等技能培訓(xùn)課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，教育內(nèi)容與實際教學(xué)需求存在一定差異；甚至部分學(xué)校實行分散性教學(xué)，將鋼琴彈奏課程與聲樂課程分開安排，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中將彈唱技能加以整合。[2]在此種教學(xué)課程安排下，容易出現(xiàn)學(xué)生根據(jù)自身優(yōu)勢及喜好程度偏向性訓(xùn)練技能的問題。導(dǎo)致學(xué)生在彈奏、演唱素質(zhì)等方面的良莠不齊。

2.3 缺乏幼兒彈唱教學(xué)的實習(xí)實踐

“理論是實踐的眼睛”，但目前，高校學(xué)前專業(yè)的學(xué)生實踐訓(xùn)練相對缺失，學(xué)生雖在教學(xué)實踐中較好掌握幼兒歌曲彈唱技能，但在實際應(yīng)用及實習(xí)實踐中卻容易出現(xiàn)差錯。究其原因，正是由于實踐經(jīng)驗極少，缺乏與兒童面對面的教學(xué)實踐活動，從而影響學(xué)習(xí)實踐效果。學(xué)生訓(xùn)練實踐體驗相對不足，實際應(yīng)用能力與兒童歌曲彈唱技能無法實現(xiàn)有效的融合，不能從實踐中獲取經(jīng)驗，從而影響了學(xué)生彈唱狀態(tài)的良好展現(xiàn)。

3 提高學(xué)前專業(yè)兒童歌曲彈唱能力的措施

3.1 提升學(xué)生重視程度，分層次開展教學(xué)

學(xué)前專業(yè)兒童歌曲彈唱能力的提升，應(yīng)該注重強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，實行分層次教學(xué)，使得學(xué)生認識到彈唱技能融合的重要性，意識到將彈奏及演唱共同訓(xùn)練是學(xué)前專業(yè)技能提升的關(guān)鍵部分，也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要部分。促使學(xué)生能夠積極開展兒童歌曲彈唱能力及技能的訓(xùn)練。[3]對于學(xué)校，應(yīng)當根據(jù)實際的專業(yè)教育，實行分層次教學(xué)，對學(xué)生的樂理知識、彈奏技能以及聲樂表演能力等都進行分層次培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)及掌握速度劃分課程教學(xué)進度，促使學(xué)生充分掌握樂理基礎(chǔ)知識，明確聲樂歷史內(nèi)容，全面掌握循序漸進的彈唱技能學(xué)習(xí)方法。

3.2 科學(xué)安排教育課程，充分結(jié)合實踐需求

本專業(yè)教學(xué)中應(yīng)科學(xué)安排彈唱訓(xùn)練，學(xué)生歌曲彈唱技能培養(yǎng)加以整合，避免彈奏和演唱技能的分散安排。教育過程中注重兒童歌曲彈唱技能課程的規(guī)劃，強化彈奏基本功訓(xùn)練，全面培養(yǎng)學(xué)生分析兒童歌曲類型并準確選取適合的和弦能力。[4]演唱能力訓(xùn)練過程中，應(yīng)當注重學(xué)生基礎(chǔ)音樂知識的引導(dǎo)，提高學(xué)生對歌曲內(nèi)涵的理解能力，促使學(xué)生能夠在彈唱中將歌曲情感充分表達。此外，兒童歌曲彈唱并非單一性的課程，而是在鋼琴彈奏及聲樂基礎(chǔ)上開展的音樂技能訓(xùn)練，學(xué)生應(yīng)當必備扎實的鋼琴演奏能力。

3.3 強化專業(yè)教學(xué)監(jiān)管，提供實踐訓(xùn)練平臺

提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的兒童歌曲彈唱能力，應(yīng)重點加強專業(yè)教學(xué)的監(jiān)管，為學(xué)生提供實踐訓(xùn)練的平臺，使得學(xué)生在充分掌握彈唱理論的同時，也能夠獲得實踐訓(xùn)練，促使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能夠流暢的將兒童歌曲彈唱技能加以應(yīng)用。[5]專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)當對彈唱課程設(shè)置的內(nèi)容及環(huán)節(jié)進行監(jiān)管，提高彈唱能力的培養(yǎng)力度及質(zhì)量的不斷提升。此外，還應(yīng)當對教學(xué)評估加以落實，對學(xué)生的彈唱技能訓(xùn)練水平進行考核評估，督促學(xué)生樹立主動訓(xùn)練的意識。

4 結(jié)語

彈唱能力是學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)能力，是學(xué)前專業(yè)學(xué)生所需掌握的最基礎(chǔ)技能，高效的兒童歌曲彈唱能力有助于學(xué)前教育的順利開展，有效提升學(xué)前教育質(zhì)量，促使兒童健康全面成長。今后，在學(xué)前專業(yè)兒童歌曲彈唱能力的培養(yǎng)中，學(xué)生應(yīng)積極端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高對兒童歌曲彈唱技能的認知，重視彈奏及歌曲演唱等基礎(chǔ)知識及技能的訓(xùn)練，提升歌曲彈唱實踐水平，促進兒童歌曲彈唱教育達到最佳效果，同時為學(xué)前專業(yè)學(xué)生成為優(yōu)秀的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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