◆趙生輝

西藏高校專業(yè)課程網(wǎng)格式教學(xué)方法探索

◆趙生輝

“網(wǎng)格式教學(xué)”是指在專業(yè)教學(xué)過程中以培養(yǎng)大學(xué)生“能思考，會實戰(zhàn)”為目標(biāo)，按照課程網(wǎng)格模型搭建課程教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合的教學(xué)方法。本文在提出和界定“網(wǎng)格式教學(xué)方法”的基礎(chǔ)上，闡釋了網(wǎng)格教學(xué)方法的基本原理和實施步驟，介紹了該方法在“實用公文寫作”課程當(dāng)中的應(yīng)用實例。網(wǎng)格式教學(xué)方法對西藏自治區(qū)專業(yè)課程教學(xué)改革具有重要的參考和借鑒價值。

網(wǎng)格式教學(xué)法；理論實踐一體化；西藏；教學(xué)改革

“能思考、會實戰(zhàn)”是西藏自治區(qū)教育廳2011年為推動西藏高等教育改革與發(fā)展，全面提高高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提出的高等學(xué)校專業(yè)人才培養(yǎng)理念。［1］該理念提出后，對自治區(qū)各高校的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法的改革創(chuàng)新均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?！熬W(wǎng)格式教學(xué)（Grid Instruction）”就是筆者在西藏民族大學(xué)公共管理類專業(yè)本科生“實用公文寫作”等課程教學(xué)實踐中，按照“能思考、會實戰(zhàn)”的理念進(jìn)行構(gòu)建并實施的一種新型教學(xué)方法。網(wǎng)格教學(xué)法的基本原理具有普遍性，在西藏高校專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中具有一定的推廣和應(yīng)用價值。

一、網(wǎng)格式教學(xué)方法的原理

“網(wǎng)格式教學(xué)”是指在專業(yè)教學(xué)過程中以培養(yǎng)大學(xué)生“能思考，會實戰(zhàn)”為目標(biāo)，按照課程網(wǎng)格模型搭建課程教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合的教學(xué)方法。［2］網(wǎng)格式教學(xué)的關(guān)鍵是圍繞“課程網(wǎng)格模型”對課程體系進(jìn)行重組，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間建立關(guān)聯(lián)，理論教學(xué)為實踐教學(xué)提供基礎(chǔ)知識支撐，實踐教學(xué)加強和鞏固理論教學(xué)的成果，兩者相互融合共同促進(jìn)學(xué)生思維能力和實踐能力的提升。其中，課程網(wǎng)格模型如下圖所示：

圖1　課程網(wǎng)格模型原理示意

圖1當(dāng)中，課程體系由教學(xué)目標(biāo)體系（G1～n）、理論教學(xué)知識點（T1～Tn）和實訓(xùn)問題點（P1～Pn）三個方面組成。教學(xué)目標(biāo)體系是整個課程體系設(shè)計的核心依據(jù)，理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系是通過教學(xué)活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。理論知識點由課程學(xué)科體系切分獲得，是對原有課程知識體系的模塊化，主要考慮學(xué)科知識體系的完整性和系統(tǒng)性，即課程要向?qū)W生講授相關(guān)領(lǐng)域必須掌握的系統(tǒng)性知識，使學(xué)生對專業(yè)領(lǐng)域的問題能夠有一個體系性的認(rèn)識，策應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系當(dāng)中的“會思考”。實訓(xùn)問題點是課程領(lǐng)域?qū)?yīng)實踐當(dāng)中需要解決的實際問題，最好由現(xiàn)實情境下的真實案例進(jìn)行改編而來，策應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系當(dāng)中的“會實戰(zhàn)”。通過網(wǎng)格式教學(xué)，學(xué)生在獲得相對系統(tǒng)的學(xué)科知識體系的同時，又可以養(yǎng)成用動態(tài)眼光，靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的習(xí)慣，獲取從事專業(yè)領(lǐng)域工作的初步經(jīng)驗，因而實現(xiàn)知識、思維、技能等多個方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

與傳統(tǒng)課程教學(xué)模式相比，“網(wǎng)格式教學(xué)”主要在以下方面進(jìn)行了改進(jìn)：第一，課程由全程理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摻虒W(xué)和實踐教學(xué)兩大組成部分，彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)重理論、輕實踐的不足；第二，課程的理論教學(xué)和實踐教學(xué)是通過網(wǎng)格模型關(guān)聯(lián)在一起、難以分割的整體，彌補了傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)和實踐教學(xué)“兩張皮”的問題［3］；第三，網(wǎng)格式教學(xué)過程中，由于理論教學(xué)課時的減少，迫使教師必須調(diào)整課程教學(xué)的方式，課堂只講解知識框架，為學(xué)生提供更多的輔助材料，明確任務(wù)后將細(xì)節(jié)內(nèi)容交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以教師為中心的教學(xué)向以學(xué)生為中心的教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)”］第四，網(wǎng)格式教學(xué)通過一系列實訓(xùn)任務(wù)，模擬了專業(yè)知識在實踐當(dāng)中應(yīng)用的情境，使學(xué)生可以在實踐中體驗到現(xiàn)實問題的復(fù)雜性和專業(yè)知識的動態(tài)性，從而克服了傳統(tǒng)課堂大多通過重靜態(tài)知識傳授，學(xué)生對知識理解的靈活性不足的問題［5］；第五，網(wǎng)格式教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)雖然與真實社會情境下實際問題有所差別，但是在完成任務(wù)過程中所形成的細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作、溝通等素質(zhì)會在學(xué)生職業(yè)生涯當(dāng)中發(fā)揮重要作用，彌補了傳統(tǒng)課堂只注重知識傳授，對學(xué)生心智模式的塑造關(guān)注不夠等弊病。

“網(wǎng)格教學(xué)法”是一種能夠兼顧知識傳授和能力培養(yǎng)兩方面教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織策略，在通過理論教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，通過實訓(xùn)環(huán)節(jié)提高學(xué)生分析和解決實際問題的素養(yǎng)和能力。網(wǎng)格教學(xué)法把理論教學(xué)和實踐教學(xué)融為一個整體，并實現(xiàn)兩類教學(xué)過程的優(yōu)化和改進(jìn)，從戰(zhàn)略層面策應(yīng)了自治區(qū)教育廳所提出的“會思考、能實戰(zhàn)”的專業(yè)教育理念，在西藏自治區(qū)各高校專業(yè)課程教學(xué)改革當(dāng)中具有廣闊的應(yīng)用前景。［6］

二、網(wǎng)格式教學(xué)方法的實施

網(wǎng)格式教學(xué)方法是系統(tǒng)工程思想在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，需要從人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，梳理知識體系，設(shè)計實訓(xùn)問題，在教學(xué)實踐中逐步進(jìn)行優(yōu)化和積累。應(yīng)用網(wǎng)格式教學(xué)方法進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，一般需要遵循以下步驟：

第一，多元化教學(xué)目標(biāo)體系的確立。網(wǎng)格式教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)的區(qū)別在于教學(xué)理念不僅僅定位于知識傳授，而是以知識傳授為基礎(chǔ)手段，改善學(xué)生對于專業(yè)問題的認(rèn)知方式，培養(yǎng)應(yīng)用專業(yè)知識解決實際問題的能力。課程教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計教學(xué)體系的依據(jù)，后續(xù)的理論教學(xué)和實踐教學(xué)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的，會在課程網(wǎng)格模型中得以體現(xiàn)。

第二，課程知識體系的梳理與模塊化。知識體系梳理可以參照國內(nèi)外相關(guān)教材，但是不能簡單照搬，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)取舍，并把原有知識體系切分為若干個規(guī)模和難度適宜的模塊，以便教學(xué)過程中可以靈活安排相關(guān)內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

第三，課程實踐領(lǐng)域現(xiàn)實案例搜集與改編。在完成知識體系模塊化梳理之后，可以對照知識體系和課程教學(xué)目標(biāo)體系當(dāng)中對學(xué)生素養(yǎng)和實踐能力的具體目標(biāo)，盡可能多地搜集對應(yīng)領(lǐng)域的現(xiàn)實案例和現(xiàn)實問題。這個階段可以參考國內(nèi)外相關(guān)教材當(dāng)中的案例，也可以通過訪談、調(diào)查等方式了解現(xiàn)實工作部門發(fā)生過的實際案例以及當(dāng)前工作中需要解決的實際問題。為了保證教學(xué)效果，實訓(xùn)問題的設(shè)計需要具有典型性和代表性，在必要時需要對現(xiàn)實案例進(jìn)行改造，增加解決問題的難度或者變更部分條件，以便對學(xué)生某一方面的應(yīng)用能力進(jìn)行訓(xùn)練。

第四，課程網(wǎng)格初始模型的構(gòu)建與計算。在課程知識點體系和實訓(xùn)問題點體系梳理完成之后，可以參考圖1所示的基本原理，構(gòu)建課程的網(wǎng)格模型，并計算當(dāng)前實訓(xùn)問題對課程知識點的覆蓋率，以及知識點對課程目標(biāo)的支撐度，判斷每一個知識點是否達(dá)到貫通率的要求。初始模型的構(gòu)建與計算之后，就可以明確課程體系下一輪改進(jìn)的方向，是課程體系持續(xù)優(yōu)化的主要依據(jù)。

第五，課程知識點與實訓(xùn)問題點的雙向改進(jìn)。課程網(wǎng)格初始模型構(gòu)建之后，可以根據(jù)計算結(jié)果進(jìn)行知識點和實訓(xùn)問題的雙向改進(jìn)。課程知識點體系改進(jìn)是根據(jù)實訓(xùn)問題補充或調(diào)整知識點的內(nèi)容，例如某個非常重要的實際問題的解決還需要依靠現(xiàn)有知識點之外的內(nèi)容，可以更加需要讓學(xué)生自學(xué)或者增加到理論教學(xué)部分。課程實訓(xùn)問題點的改進(jìn)是針對現(xiàn)實案例數(shù)量有限的制約條件，根據(jù)知識點和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，由教師設(shè)計一些虛擬的實訓(xùn)問題。

第六，課程網(wǎng)格模型持續(xù)進(jìn)化與初步教學(xué)方案的制定。課程網(wǎng)格模型的進(jìn)化是一個持續(xù)的過程，在知識點調(diào)整和實訓(xùn)問題增刪優(yōu)化到了一定階段之后，可以重新計算知識點覆蓋率、實訓(xùn)目標(biāo)體系貫通率的參數(shù)，如果仍然存在較大問題，則繼續(xù)改進(jìn)。當(dāng)然，不存在完美的課程網(wǎng)絡(luò)模型，在調(diào)整優(yōu)化到達(dá)一定階段，各項參數(shù)達(dá)到基本要求之后就可以著手制定網(wǎng)格式教學(xué)的初步方案。

第七，課程理論教學(xué)階段。課程理論教學(xué)階段需要大幅度壓縮課時，采用講解知識體系框架，辨析重點難點問題等方式進(jìn)行。此外，可以按照近年來非常流行的“翻轉(zhuǎn)課堂”的思想，錄制一些課程教學(xué)視頻供學(xué)生自學(xué)，督促學(xué)生利用課余時間進(jìn)行細(xì)節(jié)知識的理解。為了保證理論教學(xué)的質(zhì)量，可以在理論教學(xué)階段之后安排一次階段性考試。

第八，課程實踐教學(xué)階段。課程實踐教學(xué)階段需要按照教學(xué)方案設(shè)計的實訓(xùn)環(huán)節(jié)逐一進(jìn)行，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教學(xué)過程中需要按照以學(xué)生為中心的教學(xué)理念安排實訓(xùn)過程，給學(xué)生設(shè)定實訓(xùn)問題情境之后，盡可能鼓勵學(xué)生通過所學(xué)理論知識進(jìn)行自主探索與合作探討，利用網(wǎng)絡(luò)、資料甚至請教專業(yè)人員，最終完成要求的任務(wù)。鼓勵學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，尋求盡可能多樣的解決方案；鼓勵學(xué)生組成合作團(tuán)隊，充分發(fā)揮每個同學(xué)的長處，協(xié)同完成任務(wù)。

第九，教學(xué)效果評價。在教學(xué)過程結(jié)束之后，除了對學(xué)生在教學(xué)過程之后的知識和能力變化進(jìn)行評價之外，還需要對教學(xué)體系、教學(xué)過程進(jìn)行評價，分析其中存在的問題。與傳統(tǒng)的知識考試不同，網(wǎng)格式教學(xué)的評價環(huán)節(jié)在學(xué)生知識掌握程度之外，還需要測評學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的技能，因此評價體系應(yīng)該具有靈活性。

第十，新一輪課程網(wǎng)格模型的進(jìn)化。一輪教學(xué)過程的結(jié)束，同時也是另外一輪教學(xué)的起點，需要根據(jù)教學(xué)評價結(jié)果對教學(xué)體系進(jìn)行進(jìn)一步完善，修訂培養(yǎng)目標(biāo)，增刪知識點，增加或改編新的實訓(xùn)問題等，以便實現(xiàn)教學(xué)體系與現(xiàn)實需求之間的動態(tài)匹配。

三、網(wǎng)格式教學(xué)方法的應(yīng)用

筆者近年來在西藏民族大學(xué)行政管理、公共事業(yè)管理等專業(yè)本科生“實用公文寫作”課程教學(xué)過程中，應(yīng)用課程網(wǎng)格模型原理設(shè)計課程教學(xué)體系，相比傳統(tǒng)的講授式課堂而言，學(xué)生參與熱情更高，對專業(yè)知識的理解更為靈活，取得了較好的教學(xué)效果，成功實踐了“能思考、會實戰(zhàn)”的教學(xué)理念。現(xiàn)以該課程為例，說明網(wǎng)格式教學(xué)方法在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。

第一，“實用公文寫作”課程的教學(xué)目標(biāo)。“實用公文寫作”課程旨在讓學(xué)生全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)行政機關(guān)公文與處理的基本理論，基本知識與基本技能，掌握我國國家機關(guān)、社會組織現(xiàn)行的公文種類、體式稿本、行文規(guī)范、寫作要求以及公文辦理、公文立卷與歸檔的程序、原則和方法；培養(yǎng)和提高撰擬公文和處理公文的能力，以便畢業(yè)后能有較強的公文寫作能力勝任工作需要。

第二，“實用公文寫作”課程的理論教學(xué)環(huán)節(jié)。按照網(wǎng)格教學(xué)原理，課程在開始階段并不進(jìn)入到具體的文種訓(xùn)練當(dāng)中，而是學(xué)習(xí)所有文種共同涉及的基礎(chǔ)理論問題。在教學(xué)實踐當(dāng)中，筆者主要圍繞中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳2012年頒布的《黨政機關(guān)公文處理工作條例》，分公文概說、公文種類、公文格式、公文字符、公文語言、公文邏輯、行文規(guī)則、公文擬制、公文辦理和公文管理共10個專題講解我國黨政機關(guān)公文寫作的基本常識。理論教學(xué)部分結(jié)束后安排有階段性考試。

第三，“實用公文寫作”課程的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課程實踐環(huán)節(jié)整體上分為“技術(shù)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)”和“業(yè)務(wù)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)”?！凹夹g(shù)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)”主要考慮到信息化環(huán)境下公文寫作與處理工作的需要，介紹了DOC格式公文模板制作、PDF格式公文制作、電子公章和數(shù)字簽名操作、XML格式電子公文管理的基本原理等內(nèi)容?！皹I(yè)務(wù)性實訓(xùn)環(huán)節(jié)”圍繞法定公文的寫作和處理過程，安排了決議、決定、命令、公報、公告、通告、意見、通知、通報、報告、請示、批復(fù)、議案、函和紀(jì)要共計15次的實訓(xùn)任務(wù)，設(shè)定了具體的實踐情境，要求學(xué)生參考教材和相關(guān)資料，完成對應(yīng)文種公文的寫作過程。與一般的公文寫作訓(xùn)練不同的是，上述15個實訓(xùn)環(huán)節(jié)始終要考慮到理論教學(xué)部分的內(nèi)容，對每一個具體的文中的訓(xùn)練都要從文種、內(nèi)容、格式、字符、語言、邏輯和行文規(guī)則等方面進(jìn)行評價和分析，既通過實例加深了學(xué)生的印象，鞏固了理論教學(xué)部分的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生分析和評價現(xiàn)實公文的習(xí)慣和能力，體現(xiàn)了網(wǎng)格式教學(xué)”的雙重優(yōu)勢。在實訓(xùn)部分，為了更加真實的模擬公文擬稿過程，筆者安排學(xué)生設(shè)計了機關(guān)公文擬稿審批單、分別由同一小組的同學(xué)模擬科室領(lǐng)導(dǎo)、處級領(lǐng)導(dǎo)、機關(guān)領(lǐng)導(dǎo)等崗位，每一份實訓(xùn)作業(yè)都要經(jīng)過同學(xué)之間的相互交叉評審才能得以通過。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了公文寫作的知識，也熟悉了機關(guān)公文處理的流程，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的做事方式和習(xí)慣，在相互審批過程中通過與同學(xué)的溝通交流，強化了與人和睦相處的意識和能力，在增長了知識的同時，實現(xiàn)了多方面素質(zhì)和能力的提升，從而更好地適應(yīng)未來黨政機關(guān)的工作要求。

上述按照“網(wǎng)格式模型”原理設(shè)計的課程教學(xué)體系，能夠更好地適應(yīng)現(xiàn)實社會對學(xué)生公文寫作能力提出的要求，使學(xué)生在知識、思維、技能、經(jīng)驗等得到了成長，較好得解決了理論教學(xué)為主的課程體系實用性不強和實踐為主的課程體系基礎(chǔ)知識儲備不足的問題，使得理論教學(xué)和實踐教學(xué)通過網(wǎng)格模型融為一體，兩者相得益彰、相互支持，共同完成課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

四、研究結(jié)論

“網(wǎng)格式教學(xué)”是指在專業(yè)教學(xué)過程中以培養(yǎng)大學(xué)生“能思考，會實戰(zhàn)”為目標(biāo)，按照課程網(wǎng)格模型搭建課程教學(xué)體系，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的有機融合的教學(xué)方法。網(wǎng)格式教學(xué)的關(guān)鍵是圍繞“課程網(wǎng)格模型”對課程體系進(jìn)行重組，在理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間建立關(guān)聯(lián)。網(wǎng)格式教學(xué)方法的實施可以分為教學(xué)目標(biāo)確立、知識體系梳理、現(xiàn)實案例搜集、初始模型構(gòu)建、教學(xué)體系雙向改進(jìn)、初始方案確定、理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、教學(xué)評價、持續(xù)進(jìn)化等步驟。網(wǎng)格式教學(xué)法具有在更大范圍內(nèi)推廣和應(yīng)用的潛力，西藏自治區(qū)教育主管機關(guān)應(yīng)該重視這一方法，鼓勵西藏各高校專業(yè)課教師大膽嘗試，按照網(wǎng)格式教學(xué)原理設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)體系，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，服務(wù)西藏自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的大局。

［1］胡艷.給大學(xué)生“能思考、會實戰(zhàn)”插上啟航的風(fēng)帆［J］.西藏民族大學(xué)學(xué)報，2013（5）.

［2］趙生輝.澳大利亞高等教育教學(xué)方法的特征與啟示［J］.西藏教育，2016（3）.

［3］肖偉才.理論教學(xué)與實踐教學(xué)一體化教學(xué)模式探索［J］.實驗室研究與探索，2011（4）.

［4］張志宏，翻轉(zhuǎn)課堂：一種新型的教學(xué)方法［J］.中國校外教育，2014（9）.

［5］趙同森，高?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)評價［J］.繼續(xù)教育研究，2010（12）.

［6］楊小峻，劉凱，西藏高等教育的基本經(jīng)驗［J］.西藏發(fā)展論壇，2008（4）.

作者電位：西藏民族大學(xué)管理學(xué)院

責(zé)任編輯：胡萍

※本文系國家民委教學(xué)改革項目民族類高校電子政務(wù)課程立體化教材研究（MWJG15081）、西藏民族大學(xué)“電子政務(wù)重點課程建設(shè)項目（2013ZDKC12）的階段性成果；