沙蒙

【內(nèi)容摘要】詞匯教學(xué)是開展英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，但也是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握最大量的詞匯，教師必須要采用多種教學(xué)方法，提高詞匯教學(xué)的整體質(zhì)量。本文就從語(yǔ)音法、構(gòu)詞法、對(duì)比法、語(yǔ)境法等角度入手，就提高詞匯教學(xué)的巧妙性進(jìn)行了具體的研究。

【關(guān)鍵詞】高中詞匯 語(yǔ)音 語(yǔ)境 構(gòu)詞 對(duì)比

高中英語(yǔ)教學(xué)涵蓋了大量的英語(yǔ)詞匯，總求學(xué)生掌握的數(shù)量達(dá)到了3500個(gè)英語(yǔ)單詞、400到500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)與固定搭配，大量的詞匯為學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了較大的挑戰(zhàn)，也為教師教學(xué)帶來了較大的阻礙。本文在研究的過程中就結(jié)合了個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何加強(qiáng)單詞的記憶、提高學(xué)生對(duì)詞匯的理解進(jìn)行了深入的探討。

一、語(yǔ)音法，讀記結(jié)合

語(yǔ)音教學(xué)是通過單詞的“讀”實(shí)現(xiàn)單詞的“記”，如果不會(huì)讀單詞，那么單詞就淪為了一個(gè)符號(hào)，其作用也會(huì)被顛覆。高中生要想讀準(zhǔn)一個(gè)單詞，必須要把握單詞的音標(biāo)，這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清音標(biāo)、讀準(zhǔn)音標(biāo)，并進(jìn)行及時(shí)性、針對(duì)性的復(fù)習(xí)，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)“見其形讀其音，聽其音寫其形”。

以accompany這一單詞的記憶為例。通過觀察我發(fā)現(xiàn)：班上的很多同學(xué)在單詞的記憶上都跳過了“讀”這一環(huán)節(jié)，直接通過拼寫——a、c、c、o、m、p、a、n、y，即逐個(gè)背組成單詞的字母，經(jīng)過十幾遍甚至幾十遍的背誦來記住單詞；還有部分同學(xué)甚至不去朗讀字母，而是選擇用“筆頭”記憶的方法，在紙上一遍遍地抄寫單詞。但是根據(jù)反饋，學(xué)生們一致反應(yīng)單詞記憶存在著較大的難度。因此，我讓學(xué)生學(xué)會(huì)一邊讀著音標(biāo)，一邊寫單詞，從拼讀規(guī)律的掌握入手，進(jìn)一步降低單詞記憶的難度。另外，我還注重讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單詞在音、詞、形、義之間的聯(lián)系，這樣才能進(jìn)一步提高學(xué)生在詞匯識(shí)記效果上的科學(xué)性、高效性與牢固性。

但是教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確地對(duì)音節(jié)進(jìn)行劃分，讓學(xué)生能夠了解詞匯中字母與字母之間是如何組合在一起的，把握字母組合的讀音規(guī)律。教師應(yīng)該在逐漸引導(dǎo)、實(shí)際記憶的基礎(chǔ)上讓學(xué)生形成一種語(yǔ)音、詞形相結(jié)合的科學(xué)詞匯記憶觀念。通過規(guī)律的把握與記憶方法的改進(jìn)將學(xué)生從詞匯記憶的繁重任務(wù)中解放出來，這樣也能提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

二、構(gòu)詞法，一以串之

英語(yǔ)中的多數(shù)詞匯均是由詞根、詞綴構(gòu)成的，這種詞匯在記憶的過程中可以選用構(gòu)詞記憶法。對(duì)此，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到構(gòu)詞法是單詞構(gòu)成的規(guī)律，從構(gòu)詞法的解析入手，讓學(xué)生了解詞綴法、轉(zhuǎn)類法、復(fù)合法、縮略法、混成法、逆生法、擬聲法、重疊法這八種方法。另外，要想良好地利用構(gòu)詞法，必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)單詞的拆分與解構(gòu)。

以convenience這一單詞的記憶為例。我首先讓學(xué)生對(duì)這一單詞進(jìn)行分解：con為“共同”、ven為“來”，而ience一般為名詞的后綴。用這種方法對(duì)單詞進(jìn)行解構(gòu)，學(xué)生們會(huì)在聽講的過程中產(chǎn)生一種驚嘆與肯定的想法。然后，我再讓學(xué)生對(duì)convenience、convenient、conventional三個(gè)單詞進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生在需要掌握或者已經(jīng)學(xué)會(huì)的詞匯中找到符合這一規(guī)律的相關(guān)詞匯；在構(gòu)詞法的運(yùn)用上，我還讓學(xué)生根據(jù)詞根來背誦單詞：我先列舉了詞根spect，并指出這一詞根的意思為“看”的意思。然后將相關(guān)的詞匯一一列舉出來，列出inspect（檢查，視察）、expect（盼望、期待）、prospect（展望、勘探）、suspect（瞪眼向下、斜視、懷疑）、respect（重視、尊重）等詞匯，讓學(xué)生對(duì)這些單詞進(jìn)行逐一結(jié)構(gòu)，在掌握詞根構(gòu)造的整體規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)這些單詞進(jìn)行記憶與分析。

教師在構(gòu)詞法的運(yùn)用上，不能單純從詞的解構(gòu)或者是分解入手進(jìn)行記憶，同時(shí)還應(yīng)該認(rèn)識(shí)到單詞的解構(gòu)中包含了英文中隱藏的傳統(tǒng)文化與哲學(xué)思想。教師應(yīng)該通過構(gòu)詞法的運(yùn)用提高學(xué)生在單詞記憶上的積極性、主動(dòng)性、能動(dòng)性，通過詞根、后綴等的延伸，進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。

三、對(duì)比法，分析異同

在英語(yǔ)單詞記憶的過程中，通過加深對(duì)某一單詞的印象，對(duì)其他詞語(yǔ)之間的記憶具有積極的推動(dòng)作用。這是因?yàn)橥ㄟ^記住詞形、詞義相近的詞語(yǔ)，運(yùn)用對(duì)比記憶法來加深對(duì)詞匯的理解與印象。對(duì)此，教師應(yīng)該把握單詞之間的相似點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上把握詞匯的區(qū)別，從音、形、意等多個(gè)角度入手，捕捉單詞的特色，進(jìn)行全面的對(duì)比。